摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)引入跨學(xué)科教學(xué)，打破學(xué)科間的壁壘。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師不僅提煉了教材內(nèi)容、明晰了教學(xué)重難點(diǎn)，還根據(jù)教學(xué)方案融入了多個(gè)學(xué)科要素。通過語文、勞動(dòng)、音樂、美術(shù)、英語等多學(xué)科的融合，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步提升了學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：黃菲，江蘇省海安市高新區(qū)胡集小學(xué)。

新課標(biāo)明確指出，要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)?；诳鐚W(xué)科教學(xué)的要求，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來。在此過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的課堂參與者。本文筆者將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析英語與其他學(xué)科的融合方法以及融合時(shí)機(jī)。

一、融合語文教育，感受語言特點(diǎn)

（一）感受分化氛圍，提升學(xué)生語感

從學(xué)科特點(diǎn)來看，英語和語文同為語言學(xué)科，均兼有工具性、人文性的特點(diǎn)。從文章內(nèi)容來看，小學(xué)語文、英語的文章也存在相同之處。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)、以跨文化交際能力的培養(yǎng)為最終目的，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以擬定辯論、表演、創(chuàng)作等多種形式的教學(xué)活動(dòng)。通過親身實(shí)踐，學(xué)生感受了英語學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而樂于、敢于參與課堂互動(dòng)，了解文化間的差異，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。一般來說，小學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力均在發(fā)展階段，所以，教師要靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello！ ”為例，本單元的內(nèi)容圍繞社交以及打招呼展開。然而，如果單純地講解“英語中打招呼的方法”難免顯得有些單調(diào)。因此，教師將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“作揖禮”與英語中的打招呼結(jié)合起來。在課程講解階段，教師首先播放一段紀(jì)錄片。根據(jù)視頻內(nèi)容，學(xué)生一邊了解各個(gè)朝代的作揖禮，一邊從座位上站起，模仿各個(gè)朝代的“作揖”?！俺恕饕径Y’，中國(guó)古代還有哪些打招呼的方式？”這時(shí)，學(xué)生的積極被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛打開了話匣子。結(jié)合學(xué)生的分享，教師引出本單元的主題情境：打招呼。根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生快速學(xué)習(xí)“多個(gè)場(chǎng)景下打招呼的方式”。由于對(duì)話中的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以教師緊扣多個(gè)生活場(chǎng)景，提供相應(yīng)的打招呼方式。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文化間的差異，教師擬定了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景“If you were a foreign envoy， how would you introduce yourself to the Chinese emperor？ ”，在此過程中，每一名學(xué)生都能提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生，都容易忽略語言的特點(diǎn)，將所有精力都集中于字、詞、句的積累上。針對(duì)這一情況，教師可以引入語文這門學(xué)科，并通過多元的活動(dòng)，將兩者結(jié)合起來?？紤]到后續(xù)的管理效果，教師要扮演好引導(dǎo)者這一角色。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

英語不僅是一門學(xué)科，還是一種語言。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要想將語文、英語融合在一起，就要尋找兩者的共同點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。為了最大程度地發(fā)揮學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法、內(nèi)容的優(yōu)化。首先，是打破封閉式的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)。當(dāng)遇到一些有特色的景物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語分享自己的所觀所感。其次，是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，不僅能讓學(xué)生感受到外部世界的魅力，還能提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit3“Is this your pencil？”為例，在前期的備課階段，教師緊扣教材內(nèi)容提煉本單元的重難點(diǎn)。其中，在瀏覽Story time板塊的內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，可以融入《金斧子銀斧子鐵斧子》這一傳統(tǒng)的寓言故事，并搜集與《金斧子銀斧子鐵斧子》有關(guān)的繪本內(nèi)容?！癢hat kind of story does the picture book tell？ ”，由于此前展示的繪本為中文繪本，所以學(xué)生很快作出反饋：“繪本圍繞河神和樵夫兩個(gè)人物展開情節(jié)的敘述。在繪本中，樵夫上山砍柴不慎將斧子遺失在河流的附近。這時(shí)，河神現(xiàn)身并依次拿出金斧子、銀斧子、鐵斧子，詢問樵夫哪一把斧子是他的。這時(shí)，誠(chéng)實(shí)的樵夫僅取走了自己的鐵斧子。為了鼓勵(lì)樵夫，河神又把剩下的兩把斧子贈(zèng)予了他。”由于小學(xué)生的知識(shí)積累還不夠豐富，所以，教師并沒有要求他們使用英文還原故事內(nèi)容?；谠⒀怨适碌某醪嚼斫?，教師要帶領(lǐng)學(xué)生快速?gòu)?fù)盤故事內(nèi)容，并引出本單元的Story time板塊。

陶行知先生是著名教育家，他曾提出“社會(huì)即學(xué)?！边@一教育理論。在他看來，單純的教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理訴求。因此，教師在融合語文、英語兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)容時(shí)，要盡可能地融入生活要素。借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更樂于、敢于參與課堂教學(xué)，從而不斷提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，享受英語學(xué)習(xí)的精彩。

二、融入勞動(dòng)教育，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

（一）融入實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

勞動(dòng)是一個(gè)積累物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富的過程，具有鮮明的思想性、社會(huì)性和實(shí)踐性。新課標(biāo)曾提出，教師應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)為前提，以諸多現(xiàn)實(shí)類、實(shí)踐類的問題為填充，開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生不再拘泥于書本中的內(nèi)容，而是基于實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。一般來說，小學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力是有限的，所以，教師需要將勞動(dòng)教育與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。通過具體的勞動(dòng)過程，讓學(xué)生直觀感受任務(wù)內(nèi)容，并將自己的親身經(jīng)歷與具體的英語知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit2“Let's make a fruit salad”為例，在前期的預(yù)學(xué)階段，教師可以要求學(xué)生走進(jìn)廚房與父母共同制作一道菜。結(jié)合“What tools did you use to make this dish？ How many steps does it take to make this dish？”等問題，學(xué)生嘗試著從中文表達(dá)出發(fā)，逐步完善自己的英文表達(dá)。受詞匯量的限制，學(xué)生往往會(huì)存在諸多障礙，這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集具體的詞匯表達(dá)。在課程講解階段，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的勞動(dòng)過程。比如，有的學(xué)生分享道：“My dish is scrambled eggs with tomatoes.”。與此同時(shí)，也有的學(xué)生分享自己制作其他菜肴的步驟。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師展示了一個(gè)微視頻。從內(nèi)容來看，學(xué)生將了解老師做的一道菜。通過英語教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生逐步提升了自己的綜合能力，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。

勞動(dòng)教育課程與英語學(xué)習(xí)的融合講求契機(jī)。因此，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納教學(xué)重點(diǎn)，融入勞動(dòng)活動(dòng)。區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生往往可以自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更好地提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)正向價(jià)值觀

任何一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的貫徹和落實(shí)，都是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。當(dāng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)之后，如何加以引導(dǎo)培養(yǎng)他們形成正向的價(jià)值觀就顯得至關(guān)重要。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于勞動(dòng)實(shí)踐優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。在以往的教學(xué)中，教師常以自己為主體，參考考試成績(jī)以及測(cè)試結(jié)果，鋪設(shè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。然而，從實(shí)際的效果來看，學(xué)生不僅容易產(chǎn)生倦怠感，還會(huì)將大部分的精力放到具體知識(shí)點(diǎn)的積累上。結(jié)合跨學(xué)科融合這一新穎的教學(xué)理念，教師要重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體。在此過程中，學(xué)生開始對(duì)其他人的成果感興趣并展開科學(xué)、合理的引導(dǎo)。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”為例，適逢春夏交際，教師帶著學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然?；凇癢hat fun and interesting things did you see in this activity？”這一問題，學(xué)生開始積極分享自己的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生分享道“I saw some people who were sketching in the park.”，有的學(xué)生分享道“I saw some beautiful flowers.”。區(qū)別于以往的點(diǎn)評(píng)方式，教師將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生?！癉o you think the things he shares are funny or boring？”，這時(shí)，學(xué)生將自己視為一個(gè)評(píng)價(jià)者，并從句子的流暢度、事件的生動(dòng)性等多個(gè)維度展開評(píng)價(jià)。通過有來有往的生生互動(dòng)，無論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者都能提升自己對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解，都能增加知識(shí)積累。

教師融入勞動(dòng)教育的最終目的，并不是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要讓他們?cè)诙鄠€(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中了解、感受勞動(dòng)的價(jià)值，形成正向的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。需要注意的是，小學(xué)生的理解能力有限，所以，教師要做好中期的引導(dǎo)以及后期的總結(jié)。

三、融入美術(shù)教育，提升授課效率

（一）繪制詞匯卡片，優(yōu)化詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，如何幫助學(xué)生記憶單詞、掌握單詞的含義，成為教師面臨的主要問題。通過美術(shù)教育與英語教育的結(jié)合，教師利用多媒體技術(shù)展示詞匯的釋義，并借助思維導(dǎo)圖搭建詞匯間的聯(lián)系。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師也可以鼓勵(lì)他們繪制專屬詞匯記憶卡片。一般來說，每一名同學(xué)的想象力、學(xué)習(xí)能力都是不同的，所以他們可以在美術(shù)作品的創(chuàng)作中加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效果。比如，在后續(xù)的鞏固與復(fù)習(xí)中，學(xué)生只需回顧詞匯卡片就能完整地復(fù)習(xí)該詞匯的釋義、讀音和用法。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Goldilocks and the three bears”為例，在教學(xué)hard， soft等詞匯時(shí)，教師并不急于講授其意思，而是借助繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)大致的含義。當(dāng)學(xué)生逐步摸索出詞匯的大意之后，教師展示本節(jié)課所有詞匯的釋義、讀音、拼寫方式。接下來，學(xué)生以小組為單位制作詞匯卡片。通過美術(shù)創(chuàng)作與英語教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生努力將枯燥而簡(jiǎn)單的單詞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖畫內(nèi)容。“哪些詞匯是可以聯(lián)系起來的？”結(jié)合上述問題，學(xué)生繼續(xù)優(yōu)化詞匯卡片。在接下來的詞匯講解中，教師可以收集每一個(gè)小組的詞匯卡片，并邀請(qǐng)幾名同學(xué)上臺(tái)講解。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)激發(fā)出極高的熱情。

隨著新課改的推進(jìn)，跨學(xué)科融合成為教師優(yōu)化課程、提升授課效率的主要渠道。在此過程中，教師可以將詞匯記憶、分析、總結(jié)的權(quán)利交給學(xué)生。通過豐富的繪畫活動(dòng)，學(xué)生既加深了對(duì)詞匯的理解，又提升了綜合能力。

（二）引入英語繪本，優(yōu)化閱讀教學(xué)

繪本是一種圖文兼?zhèn)涞慕逃Y源。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提煉重難點(diǎn)，并引入合適的英語繪本?；谏鷦?dòng)、有趣的繪本內(nèi)容，學(xué)生能夠積極參與閱讀活動(dòng)，理解繪本內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師可以將更多的精力傾注于“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力”。通過循序漸進(jìn)的問題情境，學(xué)生能夠借助生動(dòng)的圖片理解繪本內(nèi)容，并開動(dòng)腦筋、積極思考，提升閱讀效果。此外，繪本閱讀教學(xué)通常會(huì)與多元的寫作任務(wù)結(jié)合起來，所以教師應(yīng)深入挖掘繪本內(nèi)容，提煉其中的“寫作訓(xùn)練點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit1“The king's new clothes”為例，本單元的Story time板塊本身就是一個(gè)繪本。在課程講解階段，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示相應(yīng)的繪本內(nèi)容?！癢hat kind of story does the picture book tell？”，為了讓學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法，教師可以要求其采用跳讀的方法分析繪本內(nèi)容。經(jīng)過初步的繪本閱讀，學(xué)生努力分享著自己的所思所想?！叭绻麌?guó)王在遇到裁縫的第一時(shí)間就識(shí)破了他們的騙術(shù)，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”基于繪本內(nèi)容，教師依托讀寫結(jié)合的方法，擬定具體的擴(kuò)寫任務(wù)。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以將自己的想象轉(zhuǎn)化為具體的文字。

目前，繪本教學(xué)的資源主要來自以下幾個(gè)方面：1.教材內(nèi)容；2.互聯(lián)網(wǎng)資源；3.原創(chuàng)簡(jiǎn)筆畫。依托單元主題，教師靈活選擇具體的繪本資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師意識(shí)到跨學(xué)科融合的重要性，并將多個(gè)學(xué)科的要素融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅是課堂的主動(dòng)參與者，還是積極的活動(dòng)評(píng)價(jià)者。通過美術(shù)、勞動(dòng)、語文、英語等多個(gè)學(xué)科的融合，教師既可以傳遞具體的知識(shí)點(diǎn)，又可以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但小學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力還不夠強(qiáng)，所以，教師要做好前期的備課、中期的實(shí)踐以及后期的總結(jié)工作，讓課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偲.基于新課標(biāo)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考[J].遼寧教育，2023（7）：55-59.

[2]鄒秀娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（27）：70-71.

[3]蔣雅琴.學(xué)科育人視角下文化意識(shí)融入小學(xué)英語教學(xué)的路徑探索[J].成才，2023（5）：57-59.

[4]鄭萍萍.基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，探索小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)策略[J].校園英語，2022（34）：139-141.

[5]劉雨如.跨學(xué)科融合的小學(xué)英語單元主題教學(xué)備課談[J].福建教育，2022（35）：56-57.