摘 要：高職英語教學改革需要以核心素養(yǎng)為導向，根據(jù)“雙高計劃”的要求進行教學創(chuàng)新。本文主要對“雙高計劃”的主要內(nèi)容與高職英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析，并探討高職英語教學中的主要問題，從核心素養(yǎng)的角度上進行研究，探討高職英語教學策略，培養(yǎng)高職生的核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高職英語；教學

作者簡介：王艷（1975-），女，山西繁峙人，太原幼兒師范高等?？茖W校，副教授，研究方向：英語教學。

在核心素養(yǎng)導向下，創(chuàng)新高職英語教學模式，需要重視職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的英語應用能力，促進學生全面發(fā)展，在英語教學中培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)跨文化意識、英語理解能力、英語表達能力，使學生具備更強的語言能力、學習能力，具備良好的文化品格和思維品質(zhì)。

一、“雙高計劃”與高職英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）“雙高計劃”解讀

《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中提出了“雙高計劃”，“雙高計劃”的主要目的是培養(yǎng)國際化高端技能型人才，使其掌握專業(yè)領域英語，并能夠利用英語解決專業(yè)技術問題，完成日常生產(chǎn)工作中的交流任務。《意見》提出，要打造高水平專業(yè)群，建設高水平高職院校，構(gòu)建技術技能創(chuàng)新服務平臺，將高職院校打造成人才培養(yǎng)高地，從而為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供大量的專業(yè)技術人才，促進職業(yè)教育的不斷發(fā)展?！半p高計劃”背景下的高職英語教育具有實用性、職業(yè)性、民族性、時代性的特點，高職院校要為學生提供國際化的學習環(huán)境，以確保畢業(yè)生能夠適應國際化的職場環(huán)境，在教學改革中加強產(chǎn)教融合、校企合作，高職院校還要在英語教學中融入文化教育，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀與高職英語核心素養(yǎng)。

（二）高職英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職教育要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，促進學生全面發(fā)展，強化文化基礎，加強社會參與，促進自主發(fā)展，培養(yǎng)科學精神、實踐創(chuàng)新精神、責任意識，增強人文底蘊，最終使學生學會自主學習，健康生活。高職英語核心素養(yǎng)主要包括四方面內(nèi)容：一是語言能力。學生需要掌握英語詞匯，能夠正確朗讀英語詞匯，順利閱讀英語文章，還要具備一定的理解能力和語言表達能力。二是文化品格。學生要在學習中了解西方文化，正確看待中西方文化差異，并對中西方語言文化具有一定的辨別力和敏感性。三是學習能力。學生需要具備一定的自主學習能力和思考能力，在高職英語教學中，教師要改變灌輸式教學模式，引導學生自主學習英語知識，強化主觀學習意識。四是思維品質(zhì)。英語學習具有綜合性特點，需要從聽、說、讀、寫等方面進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的中西方文化思維和跨文化意識，以及邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判思維。學生只有具備了較強的思維能力，才能全面提高英語水平。

二、高職英語教學存在的問題

當前的高職英語教學無法滿足“雙高計劃”的要求，高中英語教學的信息化程度并沒有達到較高的水平，教師一般會利用多媒體課件進行講解，很少應用專業(yè)的英語教育平臺，英語教學內(nèi)容主要來源于教材，沒有應用豐富的英語教育資源。高職英語教學方式比較單一、枯燥，學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式，單一的教學方式無法激發(fā)學生的學習熱情。教師在設計教學方案時，很少關注職業(yè)發(fā)展需求，在英語教學中沒有體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案和教學目標不夠合理，沒有深入挖掘英語教材中的文化元素?！半p高計劃”對高職英語教師提出了更高的要求，但是教師隊伍的整體水平有限，教學評價體系也不夠完善，很難調(diào)動學生的學習積極性。

三、核心素養(yǎng)視域下的高職英語教學策略

（一）構(gòu)建智慧課堂

在高職英語教學中，需要應用信息技術，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)查找整合英語資源，并分享給學生，學生可以據(jù)此進行自主學習，以此來提升學習能力。高職院校要根據(jù)教學需求構(gòu)建網(wǎng)絡平臺，可以加入答題測評模塊和交流討論模塊，教師要合理利用網(wǎng)絡平臺，可以將預習任務、課后作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡平臺，學生也可以直接將作業(yè)上傳到網(wǎng)絡平臺，教師可以在網(wǎng)絡平臺上檢查學生作業(yè)，并利用網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計學生的信息和學習數(shù)據(jù)，檢驗學習效果。高職院校要根據(jù)“雙高計劃”打造智慧課堂，并將智能化技術和先進的軟硬件設施應用在英語課堂中，通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)線上交流，在智慧課堂的支持下培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

為了構(gòu)建智慧課堂，教師要創(chuàng)新教學內(nèi)容，可以創(chuàng)設交際情境，模擬日常生活情境和工作情境，融入生活化的內(nèi)容。如采用項目教學法，不僅要在英語課堂中教授學生詞匯知識和語法知識，還要培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維品質(zhì)，以增強學生的跨文化意識。在英語教學中，教師需要在課前分析學情，了解學生的學習能力，在課前預習中分享微課視頻和教學資料，布置課前預習任務，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力和理解能力。在課堂教學中要注重實踐練習，讓學生相互討論，可以采用小組合作學習、情境模擬等方式培養(yǎng)其的語言能力、思維品質(zhì)、團隊協(xié)作能力，使學生形成良好的思維品質(zhì)。

（二）采用線上線下混合式教學模式

高職英語線上線下混合式教學主要分為三個階段：

1.課前階段。教師需要收集和整理教學資料，分析學生基本情況，制作微課視頻、PPT課件等，可以將線上平臺和線下教學結(jié)合起來，在線上教學中要選擇合適的線上教學平臺，如慕課平臺、超星泛雅平臺、FIF智慧教學平臺等，線上教學以知識性內(nèi)容為主。學生需要在線上平臺查看資料，可以采用在線學習的模式，直接在線上平臺完成預習任務，提交作業(yè)。教師要注意不同專業(yè)學生的實際需求，根據(jù)各專業(yè)工作崗位的需求來確定人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，將職業(yè)技能培養(yǎng)和英語教學融合起來。在行業(yè)英語教學中，可以開設工科類英語課程和文管類英語課程，夯實學生的英語基礎。

2.課中階段。學生可以在課上提出預習中的問題，教師進行答疑解惑，并組織學生討論新的問題，對本節(jié)課的英語知識進行總結(jié)，培養(yǎng)自主學習能力。教師可以在線下展開教學活動，以此鞏固知識基礎，完善英語知識體系，對英語知識進行延伸和拓展。還可以在課堂中創(chuàng)建職場情境，展開團隊辯論活動，加強學生之間的交流與活動，形成良好的語言環(huán)境，從而強化學生的跨文化意識。可以在時間充裕的情況下組織課外實踐活動，在實踐操作中鍛煉學生，培養(yǎng)學生的語言運用能力，讓學生在具體的項目中利用英語進行溝通和交流。

3.課后階段。教師仍然要在線上網(wǎng)絡平臺中發(fā)布作業(yè)，直接在線上平臺進行評價和總結(jié)，學生在線上網(wǎng)絡平臺完成和提交作業(yè)，根據(jù)教師的評語修改作業(yè)，重新提交作業(yè)。

（三）采用產(chǎn)教融合模式

“雙高計劃”要求高職院校培養(yǎng)高端技能型人才，要想實現(xiàn)這一目標，需要企業(yè)的支持，高職院校可以和企業(yè)展開合作，采用產(chǎn)教融合模式，為校企合作做好準備。高職院校在英語教學中可以采用產(chǎn)教融合模式，明確產(chǎn)教融合的切入點。產(chǎn)教融合更注重實踐教學，高職院校要提供充足的教學資源，邀請企業(yè)共同創(chuàng)建實訓基地，定期開展英語方面的主題活動?？梢园才艑W生到企業(yè)實習，接待外賓，用英語進行溝通和交流，解決工作中的問題，通過真實的英語語言環(huán)境培養(yǎng)學生的英語運用能力，轉(zhuǎn)變學生的思維模式，以確保產(chǎn)教融合課程具有實踐性。在應用產(chǎn)教融合模式時，教師需要從社會企業(yè)的角度展開教學，明確英語教學重點，注重中西方語言文化的差異性，讓學生在真實的場景中進行練習，總結(jié)英語交流中的問題。學生在企業(yè)實習的過程中，可以相互討論實習中的問題。高職英語教學不僅可以采用校企合作的方式，還可以通過項目教學模擬真實的工作場景。

（四）鼓勵學生參加職業(yè)英語技能大賽

高職院校在根據(jù)“雙高計劃”進行英語教學改革時，可以將英語等級考試和職業(yè)英語技能大賽融入英語教學體系中。英語專業(yè)存在多種比賽項目和考試項目，如國才杯的英語演講大賽和寫作大賽等。高職院校和本科院校在進行合作時，往往會開展聯(lián)合項目，學生可以報考CET考試，英語水平較高的學生可以參加CET考試。這項考試會全方位地考查學生的聽、說、讀、寫能力，以確保學生能夠利用英語進行交流。學生在參加職業(yè)技能大賽之前，教師要為學生提供專業(yè)指導，進一步提升學生的專業(yè)技能。對于商務英語專業(yè)的學生來說，可以報考BEC，即劍橋商務英語資格考試，確保能夠在商務工作環(huán)境中正常交流。高職院校要在英語教學改革中建立1+X證書制度，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，滿足“雙高計劃”對于人才培養(yǎng)的要求。高職院校要開設專業(yè)課程，可以根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求創(chuàng)新英語課程，將英語等級考試和英語職業(yè)英語技能大賽融入課程體系中，為學生提供專業(yè)指導，在職業(yè)英語技能大賽中獲得勝利，使學生順利獲取等級證書。

（五）增加高職英語的文化性教學

英語作為一門語言學科，其本身就有著文化導入性質(zhì)，因此，要想有效開展高職英語教學，就必須要重視增加其文化性教學，讓高職應用在跨文化交際運用中不僅理解對方的語言，更重要的是要將文化知識融入語言能力當中。這種文化知識既包含了英語國家的社會背景與文化歷史，還包含著母語文化，讓英語學習助力于傳播和輸出本國優(yōu)秀文化、吸收國外先進文化，進而提高學生的英語核心素養(yǎng)。例如，在正式實施教學時，教師要注意挖掘英語課程內(nèi)容背后的文化知識，可靈活運用多媒體技術向?qū)W生展示文化背景，構(gòu)建出生動的英語文化語境，有效進行文化導入，如此能夠促進課堂教學延伸到課外，讓學生理解國內(nèi)外文化的不同之處，既要發(fā)現(xiàn)國內(nèi)文化的優(yōu)勢，又要學習國外文化精髓，使高職英語的學習更具有內(nèi)涵，從而提高學生文化素養(yǎng)，增強文化自信，讓學生在未來的英語應用交際方面展現(xiàn)出跨文化能力。

（六）建設“雙師型”教師隊伍

高職院校要努力打造“雙師型”教師隊伍，“雙高計劃”的實施離不開專業(yè)的教師隊伍，高職英語教師要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和信息技術水平。為了成功建設“雙師型”教師隊伍，高職院?？梢哉衅父咚刭|(zhì)教師。英語教師需要具備一定的職業(yè)經(jīng)歷，具有較強的專業(yè)能力和教育能力，高職院校可以根據(jù)課程需求選拔專業(yè)教育人才，以確保英語教師的能力水平滿足高職英語教學需求。除了外部招聘，高職院校還應對學校中的英語教師進行專業(yè)培訓。在現(xiàn)代化教育背景下，為英語教師提供技術培訓，能夠使英語教師掌握多個資料獲取渠道，了解不同網(wǎng)絡平臺的功能和優(yōu)缺點，熟練運用線上線下混合教學模式，并在技術的支持下構(gòu)建智慧課堂，提高英語教學效率。高職院校要為教師提供良好的教研環(huán)境，引導英語教師主動參加科研活動，不斷提升英語教師的教學能力。

（七）創(chuàng)新英語教學評價方式

在新的高職英語教學模式下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語考核評價方式，不能只通過考勤和期末考試來評價學生，應采用多元化、動態(tài)的評價方式。教師在英語教學中，可以借助網(wǎng)絡平臺進行評價，網(wǎng)絡平臺可以自動統(tǒng)計學生的學習進度和測試評分，教師在網(wǎng)絡平臺上可以直觀地查看學生的預習任務完成情況，并根據(jù)學生的預習情況進行評分。在課堂教學中，可以組織小組討論、場景模擬等活動，教師可以根據(jù)學生的參與積極性和學生的表現(xiàn)進行評分，并根據(jù)學生的考勤情況進行評分。在課后練習中，同樣可以利用網(wǎng)絡平臺進行自主評分。在英語評價中，需要合理分配各階段分數(shù)，按照20%課前預習分數(shù)、50%課中分數(shù)、30%課后分數(shù)進行評分，將英語教學過程中的分數(shù)和期末考試分數(shù)綜合到一起，能夠使高職英語評價結(jié)果更加準確、客觀。另外，高職英語教師還可以設置不同的評價主體，除了教師評價，還可以讓學生自主評價，或者讓學生之間相互評價，如此能使英語評價更加客觀、更全面。在創(chuàng)新評價體系的過程中，要重點創(chuàng)新評價標準，可以將核心素養(yǎng)融入評價體系中，從核心素養(yǎng)的角度評價學生，引導學生自主提升自身的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職院校英語教學需要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學方式，可以將信息技術應用在英語課程中，并借助網(wǎng)絡平臺展開英語教學和教學評價，獲取豐富的英語資源，以幫助學生掌握英語語言技能，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，提高學生的英語綜合能力。

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基金項目：本文系山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度外語教育研究專項課題“‘雙高計劃’背景下基于核心素養(yǎng)的高職英語教學研究”（項目編號：WYG-20023）的階段性研究成果。