摘 要：本文基于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題，探索基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，并以一節(jié)語(yǔ)法課為例，探討了有效開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，即以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，組織基于真實(shí)語(yǔ)用的教學(xué)活動(dòng)，組織以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；主題語(yǔ)境；語(yǔ)篇；語(yǔ)法教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周文，江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出，教師要樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念，注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析、設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。

目前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)分離、語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)法評(píng)價(jià)分離等問(wèn)題仍然突出，主要表現(xiàn)為：語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)仍然以“語(yǔ)言形式為綱”；教學(xué)活動(dòng)形式老舊，不是以語(yǔ)用為導(dǎo)向的；教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，教學(xué)任務(wù)缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，因此學(xué)生很難通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法能力的有效提升，語(yǔ)法學(xué)習(xí)停滯不前，語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和自信心受到影響。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在教學(xué)中嘗試開(kāi)展了基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的概念與內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用。總而言之，“教—學(xué)—評(píng)”指一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，一體化指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一。

需要注意的是，“教—學(xué)—評(píng)”一體化突出教學(xué)目標(biāo)的決定性作用，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，“教”“學(xué)”“評(píng)”兩兩之間存在一致關(guān)系，這三組一致關(guān)系組合成一個(gè)整體。同時(shí)，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師的教與學(xué)生的學(xué)相呼應(yīng)，教師設(shè)計(jì)多種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并有難度變化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅知道“學(xué)什么”，還需要知道“如何學(xué)”，并具備在新情境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新的能力。最后，教師還需要明白“教—學(xué)—評(píng)”一體化并不是指增加評(píng)價(jià)活動(dòng)或?qū)⒃u(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，而是要在目標(biāo)引領(lǐng)下，靈活使用多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)及時(shí)調(diào)控教師的教學(xué)行為。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要素

針對(duì)目前不少教師開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容僅僅是語(yǔ)法知識(shí)的灌輸和語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)械操練，不重視教學(xué)實(shí)效、未發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，“教—學(xué)—評(píng)”一體化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)要素：

堅(jiān)持以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，語(yǔ)用為導(dǎo)向開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。單一或孤立地呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)無(wú)法幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)法知識(shí)的意義，更不能讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)境和主題中正確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)法。只有將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)篇和語(yǔ)用中，學(xué)生才能在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用這些知識(shí)建構(gòu)語(yǔ)篇，達(dá)到傳遞意義、表達(dá)情感及觀點(diǎn)的目的。

充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)法教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生積極感知、理解、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程應(yīng)該是自主發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法外顯性知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)該利用多種教學(xué)資源，如圖片、視頻等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步感知和理解語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，教師要抓住契機(jī)深化主題理解，課堂上師生間思維產(chǎn)生碰撞，為學(xué)生真正創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活的，基于真實(shí)語(yǔ)用的語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。傳統(tǒng)的句子翻譯、句型轉(zhuǎn)換、單項(xiàng)選擇等都不能算是基于語(yǔ)用的語(yǔ)法練習(xí)。中英文翻譯過(guò)程往往會(huì)造成意義的流失；有些句型轉(zhuǎn)換（例如主被動(dòng)句轉(zhuǎn)換）時(shí)常是不符合邏輯的；單項(xiàng)選擇無(wú)論是作為練習(xí)還是檢測(cè)方式，都不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，更無(wú)法賦予學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

在教學(xué)中，教師適時(shí)采用多種評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，并體現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值性。教師應(yīng)該在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師不應(yīng)對(duì)不同認(rèn)知水平的問(wèn)題，不同形式的活動(dòng)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是“Good！ Good job！ Excellent！”，或者給予學(xué)生過(guò)于主觀性的評(píng)價(jià)，如 “You're clever！ ”。評(píng)價(jià)要融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果。教師要減少“橫向”評(píng)價(jià)，而是要肯定學(xué)生個(gè)體經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步，努力使之轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

四、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

本文從“教—學(xué)—評(píng)”一體化的視角，聚焦基于主題語(yǔ)境、依托多種語(yǔ)篇、圍繞語(yǔ)言綜合運(yùn)用、融合多種評(píng)價(jià)性活動(dòng)的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐。下面所舉課例的教學(xué)內(nèi)容為譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元Grammar板塊，目標(biāo)語(yǔ)法內(nèi)容為形容詞比較級(jí)和最高級(jí)及其基本句型。

（一）教師研讀單元語(yǔ)篇，分析Grammar板塊練習(xí)，確定教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)中的最為核心的一步，清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的前提。該單元的主題是Friends。單元主課文中的目標(biāo)語(yǔ)法用來(lái)描述朋友的身高，教材練習(xí)為根據(jù)表格完成句子，表格羅列了幾位同學(xué)的身高、體重、考試成績(jī)等，學(xué)生通過(guò)分析表格信息發(fā)現(xiàn)比較關(guān)系。單元主課文含有目標(biāo)語(yǔ)法的句子較少，練習(xí)的設(shè)置也不是獨(dú)立的，缺少語(yǔ)境的，無(wú)法促使學(xué)生熟練掌握和靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)?；诖耍處熢O(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

在主題語(yǔ)境和視頻語(yǔ)篇中感知并掌握形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的變化規(guī)則；

在主題應(yīng)用實(shí)踐中深入了解形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的表意功能；

在主題遷移創(chuàng)新中反思“比較”本質(zhì)，賞識(shí)他人，接納自己。

創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激活學(xué)生已有知識(shí)，建立新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)

【教學(xué)片段1】

教師提問(wèn)：

1）As junior two students， you must have made some friends.

2）What kinds of classmates would you like to be friends with？

3）Would you like to make friends with students who are very helpful？

學(xué)生根據(jù)兩年的初中學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷給出不同回答。

【設(shè)計(jì)意圖】教師從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了和單元主題一致的語(yǔ)境，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激活了學(xué)生的已有知識(shí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，找出本節(jié)課的核心形容詞。教師追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生給出理由，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）借助多樣語(yǔ)篇，學(xué)生感知目標(biāo)語(yǔ)法，注意語(yǔ)法規(guī)則

【教學(xué)片段2】教師首先播放一段視頻，視頻類(lèi)型為卡通片，視頻中擁有魔法的小男孩揮舞手中的魔法棒幫助身邊的朋友變身，從而解決他們遇到的難題。通過(guò)呈現(xiàn)朋友們前后的變化，學(xué)生感知“比較級(jí)”這一抽象概念。同時(shí)每一次變化都附有英文字幕，列出形容詞的原級(jí)和比較級(jí)，并對(duì)比較級(jí)詞尾變化加粗標(biāo)識(shí)紅色，吸引學(xué)生注意變化規(guī)則。

【設(shè)計(jì)意圖】孤立的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)方式無(wú)法引起學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的整體性感知和注意。語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)必須依賴(lài)于含有大量目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)篇。視頻能調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，可以把抽象、復(fù)雜的形容詞比較級(jí)概念情境化，吸引學(xué)生的注意力。該視頻符合初二學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的課堂參與度較高，視頻中一系列變身過(guò)程包含了形容詞變化的所有類(lèi)型，有助于學(xué)生沉浸式地感知目標(biāo)語(yǔ)法，圖文結(jié)合的形式也有助于學(xué)生嘗試歸納形容詞比較級(jí)的變化規(guī)則，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【教學(xué)片段3】教師展示自己和朋友幼時(shí)的合影，并附上一段帶有形容詞比較級(jí)和最高級(jí)句型的英文描述，讓學(xué)生猜測(cè)哪一位是教師本人。英文內(nèi)容如下：

Her eyes are bigger than mine.

She is shorter than I am.

She is slimmer than I am.

She is the most helpful person in my heart.

學(xué)生通過(guò)觀察圖片和閱讀英文很快便找到了答案。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納這些句型的共同結(jié)構(gòu)，在這一過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的回答，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】這種教學(xué)方式不僅是圍繞主題語(yǔ)境展開(kāi)的，并且反映了生活中使用比較級(jí)和最高級(jí)的真實(shí)情境。英語(yǔ)教師幼時(shí)的照片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生對(duì)話(huà)中學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法，對(duì)句型結(jié)構(gòu)的探究也是自然發(fā)生。

（三）開(kāi)展多層次應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法形式和表意功能

【教學(xué)片段4】第一步，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將所知的可以用來(lái)描繪朋友的形容詞列舉出來(lái)，教師在整個(gè)過(guò)程中一方面給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所列舉的形容詞屬于兩個(gè)維度，即外貌和性格，為后面的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展鋪路。第二步，教師讓學(xué)生將所列舉的形容詞按照不同的變化規(guī)律分類(lèi)，并記錄在學(xué)案相應(yīng)位置。

【設(shè)計(jì)意圖】這種操練模式并不是機(jī)械的、被動(dòng)的，而是有思維深度的、有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的。教師利用多媒體展示部分學(xué)生的習(xí)作，師生共同批改，教師適時(shí)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，及時(shí)給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)。

【教學(xué)片段5】教師要求學(xué)生在學(xué)案上描述自己在班級(jí)中結(jié)交的一位好朋友，以此為線(xiàn)索讓其他學(xué)生猜測(cè)是班級(jí)中的哪位同學(xué)。隨后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生大聲朗讀習(xí)作，并邀請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

Activity： Describe you friend in this class and we guess.

Use 3-4 sentences with the comparative and superlative degree.

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【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在不透露朋友姓名的情況下描述朋友的過(guò)程中不可避免地要使用目標(biāo)語(yǔ)法，因此學(xué)生的語(yǔ)言輸出不僅真實(shí)，還非常貼近學(xué)生的日常生活。教師密切關(guān)注學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生注意描述朋友時(shí)形容詞的選擇，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程也是極好的價(jià)值引導(dǎo)的過(guò)程。生生互評(píng)過(guò)程中學(xué)生的參與度極高，學(xué)生可以及時(shí)指出同學(xué)習(xí)作中目標(biāo)語(yǔ)法使用不當(dāng)之處，同時(shí)也不忘為同學(xué)生動(dòng)形象的描述鼓掌。

（四）創(chuàng)設(shè)新情境，學(xué)生遷移運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法表達(dá)思想

【教學(xué)片段6】教師借鑒國(guó)外教師經(jīng)常使用的表?yè)P(yáng)學(xué)生閃光點(diǎn)的“Superlative Award Certificate”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生選擇朋友身上的一個(gè)閃光點(diǎn)，結(jié)合一些細(xì)節(jié)描述，運(yùn)用本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)法，設(shè)計(jì)一份專(zhuān)屬于他/她的獲獎(jiǎng)證書(shū)。

【設(shè)計(jì)意圖】基于以上步驟對(duì)于“朋友”這一主題語(yǔ)境的探究，教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了遷移創(chuàng)新型學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)證書(shū)的過(guò)程中需要運(yùn)用比較級(jí)來(lái)描繪心中的榜樣，也需要運(yùn)用最高級(jí)給予朋友贊揚(yáng)。目標(biāo)語(yǔ)法的自然運(yùn)用過(guò)程和主題語(yǔ)境的高度匹配，使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程成為師生、生生交流、分享、感動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生制作證書(shū)時(shí)，教師在學(xué)生身邊觀察，了解學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解以及目標(biāo)語(yǔ)法的掌握情況，并根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生指導(dǎo)。之后，教師選取幾名學(xué)生的習(xí)作在班級(jí)展示，采用學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生真實(shí)、樸實(shí)、感人的習(xí)作正是語(yǔ)法課育人價(jià)值的體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

該教學(xué)案例中，教學(xué)在“教”的過(guò)程中緊扣單元主題語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，依托多種類(lèi)型的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生自主歸納探究的潛能。學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中作為主體參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并能夠在新情境下運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法，準(zhǔn)確、得體地表達(dá)意義，情感也得到了升華?！霸u(píng)”的活動(dòng)靈活貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，教師采取多種形式，借助多媒體技術(shù)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)揮了監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用。

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