摘 要：閱讀是語言習得的重要途徑，關(guān)乎學生英語語言知識儲備與語言運用能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是提高學生英語閱讀自我效能感的有效工具之一。因此，本文簡單介紹了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的實踐意義，論述了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的實踐原則，并對思維導(dǎo)圖助力初中英語閱讀實踐策略進行了深入探究，希望為初中英語閱讀教學優(yōu)化提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中；英語；閱讀教學

作者簡介：王慧，江蘇省泰州市靖江外國語學校。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，要求學生掌握理解性語言技能和表達性語言技能，涉及聽、讀、看、說、寫多個方面。新課標頒布后，新的初中英語閱讀課堂教學模式不斷涌現(xiàn)，越來越多一線教師開始采用啟發(fā)式、探究式教學方式。思維導(dǎo)圖是重要的啟發(fā)式教學工具，有助于學生發(fā)散思維，提升語言技能。因此，探究思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的實踐意義

（一）符合新課標的要求

思維導(dǎo)圖是以激發(fā)思維和整理思維促進系統(tǒng)思考為核心價值的工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀課堂教學中符合新課標對英語閱讀的要求?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對初中英語閱讀提出明確要求，著重強調(diào)從感知與積累、習得與建構(gòu)、表達與交流幾個維度發(fā)展學生的語言能力，并從觀察與探析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新幾個維度培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生辨析人與自我、人與社會、人與自然主題下的多形式語篇，打破單一形式語篇重復(fù)講解的瓶頸，有利于學生自行關(guān)聯(lián)語篇知識，讓學生的語言能力和思維品質(zhì)進一步提升。

（二）增強學生的學習能力

學生學習能力的提升涉及“樂學與善學”“選擇與調(diào)整”“合作與探究”幾個維度。在初中英語閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學生理清閱讀思路，明晰句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，循序漸進地培養(yǎng)學生自主構(gòu)建思維邏輯框架的能力。同時思維導(dǎo)圖順應(yīng)譯林版初中英語教材的編排特點，以主題為中心，向四周發(fā)散信息，主要內(nèi)容與次要內(nèi)容界限清晰，各分支均由若干節(jié)點連接，學生可以體會主干不斷增加過程中各支點隨之不斷增加的過程，真正把握各要素間的聯(lián)系，為學生學習能力的增強奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的實踐原則

（一）靈活性原則

在思維導(dǎo)圖助力初中英語閱讀教學的過程中，教師應(yīng)遵循靈活性原則，根據(jù)初中生的英語閱讀基礎(chǔ)、接受能力、興趣傾向的差異，選擇不同類型的思維導(dǎo)圖。同時以思維導(dǎo)圖最基本的形態(tài)為依據(jù)，根據(jù)英語教學需要進行多種思維導(dǎo)圖的靈活組合，如在流程圖下增設(shè)氣泡圖，對閱讀對象特征進行描述，以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）一致性原則

一致性原則是思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中應(yīng)用的重要原則之一。具體閱讀教學過程中，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖視為特定思維認知過程的表達載體，確保思維導(dǎo)圖與思維過程的一一對應(yīng)，即同一屬性知識點與所選用的思維導(dǎo)圖類型具有一致性，以便學生恰當利用思維導(dǎo)圖中的圖形描述認知過程。比如，教師可以指導(dǎo)學生利用流程圖中的方框、箭頭表達英語閱讀語篇中事件發(fā)生的先后順序與原因。

（三）發(fā)展性原則

在基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學活動開展過程中，教師應(yīng)注重遵循發(fā)展性原則。根據(jù)初中英語閱讀語篇內(nèi)容，對氣泡圖圓圈數(shù)量、樹形圖分支、括號圖長度進行持續(xù)延伸，最終形成內(nèi)容完整的思維導(dǎo)圖，為學生整體性閱讀思維的形成提供幫助。

（四）綜合性原則

初中英語閱讀課程包含眾多知識點，完整的課堂教學設(shè)計勢必涉及知識點的闡述、結(jié)構(gòu)規(guī)劃、知識點之間相互關(guān)系分析等。因此，教師應(yīng)注重遵循綜合性原則，恰當整合思維導(dǎo)圖的多種圖形，梳理知識點間的相互關(guān)系，增進初中生對英語語篇閱讀知識點的理解，提高教學效率。

（五）反思性原則

在初中英語閱讀教學中，思維導(dǎo)圖不單單是一種可視化的學習工具，而且是一種學習成果檢驗工具。在反思性原則的引導(dǎo)下，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖了解學生閱讀過程中的思維發(fā)散誤區(qū)，并及時采取針對性引導(dǎo)措施。同時教師可以鼓勵學生利用思維導(dǎo)圖反思個人對知識點理解存在的不足，取長補短，實現(xiàn)師生共同進步。

三、思維導(dǎo)圖助力初中英語閱讀教學的實踐策略

（一）主題定義

主題定義是思維導(dǎo)圖的核心功能之一，也是思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的重要功能，有利于指導(dǎo)學生探究主題意義，為學生語篇理解能力提升和思維發(fā)展提供幫助?；谥黝}定義的思維導(dǎo)圖主要是從“what”“why”“how”三個問題著手，其中“what”是主題，關(guān)注語篇寫了什么、說了什么，涉及主題、基本內(nèi)容，有利于學生把握語篇基本內(nèi)容；“why”為目的，關(guān)注語篇為什么寫、為什么說以及主題定義中學生需要解決的問題，涉及作者期望傳遞的觀點、價值觀以及引發(fā)思考的內(nèi)容；“how”為方法，關(guān)注語篇是如何組織、如何展開的（圍繞主題進行組織安排的過程），涉及語篇的內(nèi)在信息、文體形式、觀點邏輯關(guān)聯(lián)。在將基于主題定義的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學時，教師應(yīng)先明確“what”問題，引導(dǎo)學生提煉語篇主題、主旨和重要細節(jié)。進而教師可以核心問題為切入點，創(chuàng)設(shè)主題情境，為學生自行梳理基于主題的知識結(jié)構(gòu)作鋪墊。最后，教師可以指導(dǎo)學生沿著思維導(dǎo)圖分支，搜集主要信息，促使學生完成思維導(dǎo)圖并根據(jù)思維導(dǎo)圖形成對英語閱讀語篇的深層次理解。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit6“Sunshine for all”的閱讀語篇“Working in a mountain area”為例，語篇講述了大學生赴山區(qū)支教的經(jīng)歷和感受，要求學生可以圍繞所列話題恰當理解與運用相關(guān)語言表達方式，并正確表述不同弱勢群體名稱及特征。根據(jù)主題內(nèi)容，教師可以從“What does sunshine stand for？”入手，引導(dǎo)學生閱讀語篇內(nèi)容，確定語篇主題定義為“warmth and happiness”。隨后教師可以帶領(lǐng)學生圍繞“How can we get sunshine？”這一核心問題，從“People who support teaching in mountainous areas”“Students in the mountainous areas”兩個方面，設(shè)計思維導(dǎo)圖分支。最后展示“Why do we go to the mountainous area to support teaching？ ”，要求學生填寫分支后的信息。這一系列活動的有序開展，可以幫助學生明確英語閱讀語篇的主題定義，為學生理解能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）類別劃分

一堂高效的英語閱讀課是學生、教師、文本三方作用的產(chǎn)物。文本解讀深度、效度與英語閱讀教學質(zhì)量息息相關(guān)，類別劃分是一種重要的文本解讀方式。類別劃分是一個動態(tài)建構(gòu)過程，需要教師借助一定閱讀技巧、已有背景知識對英語語篇中的語言符號進行信息預(yù)測、處理，結(jié)合學生對語篇的初步理解和接受情況，建構(gòu)與主題相關(guān)的思維引導(dǎo)圖式。相關(guān)思維引導(dǎo)圖式均圍繞特定類別將文本中的語言符號、信息符號、學生已有知識經(jīng)驗有機關(guān)聯(lián)，并顯性展示，促使學生了解語篇概念之間的差異與聯(lián)系，并可從與新知識實質(zhì)性聯(lián)系、與新知識相關(guān)類別屬性中尋找同化新知識的固著點，實現(xiàn)新知識與已有知識結(jié)構(gòu)的整合。基于此，教師應(yīng)從與閱讀語篇相關(guān)的內(nèi)容著手，利用具體形象方式組織、表達抽象意義建構(gòu)過程，促進學生對語篇內(nèi)容的類別進行劃分。從語篇體裁來看，譯林版初中英語教材中的閱讀語篇包括說明文、議論文、記敘文、指令文等幾種類型。其中說明文由分類說明、描述事實幾個要素組成；議論文由論點、論據(jù)、論證幾個要素組成；記敘文由指向、系列事件、個人評價幾個要素組成；指令文由目標、材料、方法幾個要素組成。根據(jù)不同語篇體裁組成要素，教師可以選擇說明文作為基于類別劃分的思維導(dǎo)圖應(yīng)用體裁。

以譯林版英語八年級上冊Unit6“Bird watching”Reading I為例，語篇對扎龍這一特殊鳥類棲息地進行了描述。根據(jù)語篇內(nèi)容可知，文章為事物說明文或自然科學說明文，教師可以從說明方法著手，要求學生從“舉例子、列數(shù)字、作比較、引資料、下定義”等幾個方面分類別闡述，并在分支下標注具體語篇內(nèi)容。例如，“列數(shù)字”分支下教師可以引導(dǎo)學生填入“There are not many cranes left in the world，and 40 percent of them live in Zhalong.”，隨后教師可以要求學生根據(jù)范例，仔細閱讀文章，尋找不同分支下的內(nèi)容，并根據(jù)自身對說明文說明方法的了解，進行一級分支的擴充，如“畫圖表”“作詮釋”等。在學生完成思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵學生相互分享，持續(xù)改善，提高學生對英語說明文的認識。

（三）起因結(jié)果分析

起因結(jié)果分析是故事圖的重要組成部分。故事圖主要是將故事劃分為三個要素人物、背景、情境，再將背景劃分為故事發(fā)生的時間、地點，而情節(jié)要素可以再次劃分為起因、結(jié)果、結(jié)果。教師可以直接要求學生閱讀語篇，利用故事圖模板分析故事。隨后教師可以引導(dǎo)學生從語篇中找齊全部要素，并要求學生將其填入思維導(dǎo)圖－故事圖框架，順利完成對一整本書或者其中一個情節(jié)的分析。

以譯林版英語八年級下冊Unit4“A good read”的閱讀語篇“Gulliver in Lilliput”為例，教師可以先展示故事圖的模板，再圍繞模板提出引導(dǎo)性問題“What did Gulliver do after their ship crashed against the rocks？”“When did he wake up？”“How did he feel/”“How tall was the small man？”“When he shouted to the small men，What happened？”“Did he understand what the small man said？ ”。在一系列問題的引導(dǎo)下，教師可以要求學生相互討論，尋找問題答案并加以標注，進而將問題答案有序填入思維導(dǎo)圖中。人物主要包括Some small men、Gulliver；時間是As the sun was rising；地點是On the beach；起因是Gulliver didn't understand what the small man said；經(jīng)過是Gulliver shouted to the small men，the loud noise made them all fall over；結(jié)果為Tied Gulliver to the ground， Moved up over his stomach and neck，Stood on his face，Climbed all over。

需要注意的是，在分析人物構(gòu)成時，教師應(yīng)要求學生將語篇描寫的人物逐一列出，避免遺漏任何一個與故事中絕大多數(shù)情節(jié)有關(guān)系的角色。若故事中的角色較多，教師可以引導(dǎo)學生按照“Leading role”“Supporting role”羅列。因故事原文有對時間、地點的直接描述，教師可以要求學生直接將原詞填寫到思維導(dǎo)圖中。隨后教師可以從判斷故事的開端著手，帶領(lǐng)學生分析故事的背景情節(jié)，促使學生明確故事起因并填寫到思維導(dǎo)圖中。在這個基礎(chǔ)上，教師可以要求學生與同伴合作分析故事的發(fā)展經(jīng)過，用幾句話概括關(guān)鍵情節(jié)，或者將全部主要情節(jié)填寫到思維導(dǎo)圖中。在學生完成任務(wù)后，教師可以要求學生將結(jié)果記錄到思維導(dǎo)圖中，故事框架、情節(jié)脈絡(luò)一目了然，為學生知識框架的搭建提供依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是圖式理論、建構(gòu)主義理論、腦半球研究理論、信息加工理論的有機集成成果，可以借助鮮艷的顏色、圖形、線條刺激學生大腦，引導(dǎo)學生自行加工知識并輸出個性化想法。在初中英語閱讀教學中，思維導(dǎo)圖可用于主題定義、類別劃分、起因結(jié)果分析等。因此，教師應(yīng)正確認識思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用價值，將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用到閱讀導(dǎo)入、閱讀解析、閱讀鞏固環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在主題定義、類別劃分、特征描述、起因結(jié)果分析、對比等方面的作用，打造高效英語閱讀課堂，為學生英語語言技能的強化發(fā)展提供良好氛圍。

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