摘 要：大學英語課程作為一門通識課程，其教授內(nèi)容以及蘊含的跨文化元素是實施課程思政的良好素材。高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》（第五版）中，針對每個單元的教學內(nèi)容安排了相應的思政元素。在實際教學過程中，教師需要重組教學內(nèi)容并設計教學環(huán)節(jié)，將語言知識和技能潛移默化地與思政元素相結(jié)合，從而達到借助英語語言弘揚中國傳統(tǒng)文化和中華美德的目標。鑒于此，本文以“天氣與二十四節(jié)氣”的教學為研究對象，展示了具體的課程思政課例。

關鍵詞：課程思政；大學英語；教學設計

作者簡介：蘭佩莉（1986-），女，天津人，天津海運職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學與外語教學、GMDSS通信英語。

習近平總書記強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。面對這一新要求、新挑戰(zhàn)，高校教師經(jīng)過不斷探索與實踐，在育人思路和教學理念方面取得了一定的研究成果。

課程思政要求教師強化全員育人、全面育人和全過程育人的教育理念，充分挖掘課程中的思政元素，充分發(fā)揮思想政治教育的作用。大學英語教師應將社會主義核心價值觀融入英語教學的目標設定、教材編寫、教學環(huán)節(jié)設計、課堂管理、教師言行以及教學評估之中，從而為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極的作用。與此同時，教師還要自覺擔當起立德樹人的責任，推動思想政治理論課與其他課程的同向同行，形成協(xié)同效應。

語言是思想交流的橋梁，更是文化內(nèi)涵的載體，語言教學可促進文化的傳播。大學英語教師只有充分把握課程思政的內(nèi)涵才能促進課程思政與英語教學深度融合。在英語教學的過程中，教師要幫助學生增強民族自豪感，堅定文化自信，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

一、研究背景

為有效實施課程思政的內(nèi)容，大學英語教師需要整合教學內(nèi)容，改革教學方法，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，將思政教育內(nèi)容自然融入教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容之中。針對每個單元的教學主題，設置思辨類問題，幫助學生在掌握英語知識、了解西方思想文化的同時，能夠以辯證的思維看待異域文化，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與繼承，增強學生的文化自信。

語言教學具有人文性的特點。學生無論是學習本民族語言還是學習外國語言，都會感受到文字背后所傳遞出的思想文化內(nèi)涵。教師作為知識的傳授者，應把握好教育的關鍵時機，引導學生增強民族自豪感和文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

本文選取高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》（第五版）第一冊第五單元，秉持“兩性一度”的設計原則，即語言教學內(nèi)容建立在學生已有的初級詞匯表達之上，具備知識講授的高階性；把本單元的“天氣”話題與中國傳統(tǒng)文化中的“二十四節(jié)氣”相結(jié)合，使授課內(nèi)容具備創(chuàng)新性；鼓勵學生將輸入的新知識進行有效的語言輸出，對學生者而言，該任務布置具備一定的挑戰(zhàn)度。本研究選取具有生活性與實用性的“天氣”與“二十四節(jié)氣”作為研究對象，旨在探析課程思政在大學英語教學中的實施路徑與融合。

二、研究內(nèi)容

大學英語課程是高職院校學生的公共必修課程之一，除教授英語語言知識和各項語言技能之外，在實施課程思政方面具備一定的優(yōu)勢。大學英語教學中的課程思政具有隱蔽性和融合性強的特點，因此課程思政對大學英語教學具有重要意義。

（一）教學內(nèi)容的選取

大學英語教師應積極推動思政教育內(nèi)容與語言知識、語言技能的融合，教師在授課過程中應以培養(yǎng)學生的愛國情懷、增強學生的文化自信為育人目標。本單元話題為“天氣”，學生較為熟悉。在以往的英語學習中，學生已經(jīng)掌握了相關內(nèi)容的基礎表達，但在進階詞匯、口語輸出以及文化意義方面仍然有提升的空間。因此，本課的教學力圖在提高學生相關話題方面英語語言能力的同時，幫助學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“二十四節(jié)氣”，最終達到培養(yǎng)學生用英語講好中國故事的能力，引領學生加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強民族自信心與自豪感。

本課創(chuàng)新性地融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“二十四節(jié)氣”的講解，“天氣”和“二十四節(jié)氣”的內(nèi)容在一定程度上具有關聯(lián)性。本課課程思政內(nèi)容的選取，以“節(jié)氣”為出發(fā)點，具備一定的文化依據(jù)。“二十四節(jié)氣”背后蘊含著中華民族悠久的文化內(nèi)涵和歷史積淀，它既體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)農(nóng)耕社會的生活經(jīng)驗和文化記憶，又飽含著中國人民的生存智慧與生命哲學。在講授“天氣”話題的相關英語表達時，將“二十四節(jié)氣”的英語相關表達和重要意義融入思政教育中，不僅拓展了學生的語言知識，而且還幫助學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）教學目標的設定

在課程思政背景下，大學英語教師應該將思政教育目標融入教學目標之中。以學生熟悉的“天氣”話題為例，在設定教學目標時，教師不僅要考慮到語言知識目標，更要通過深挖“天氣”與“二十四節(jié)氣”的關聯(lián)，對知識進行整合。因此，知識目標方面，除要求學生掌握描述不同天氣的進階性英文表達之外，還需要引導學生熟悉并記憶“二十四節(jié)氣”的英文表達方式。能力目標方面，要求學生能用有關天氣的進階詞匯及表達方式描述“二十四節(jié)氣”，并能夠運用英語介紹“二十四節(jié)氣”的意義。另外，還要設立情感目標，旨在加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，鍛煉學生用英語講述中國文化的能力，激發(fā)學生對中國文化的熱愛之情，增強學生的文化自信，幫助學生在跨文化交際過程中更好地傳播中國文化。

（三）學情方面的分析

學生已有“天氣”話題方面的初級詞匯知識儲備，可以圍繞“天氣”話題進行簡單交流，但是對具體天氣現(xiàn)象的進階性英語表達了解，不能準確熟練地用英語具體描述冷熱和雨雪等天氣情況，不能用英語討論“節(jié)氣”話題。此外，學生對“二十四節(jié)氣”意義的理解還不夠全面，渴望了解天氣與節(jié)氣之間的關系與異同點，具備深入了解“二十四節(jié)氣”的學習動機?；谝陨戏治?，在教學中將“天氣”與“二十四節(jié)氣”進行知識嫁接與融合具有合理性與可操作性。

大學英語是高校人文通識教育的重要組成部分，具有人文性的特點。在面對異域文化沖擊時，大學英語教師應該利用好外國文化與中國文化的對比，倡導和宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美德，引導學生踐行社會主義核心價值觀，在對學生進行跨文化教學的同時，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和闡釋能力，以服務中國文化對外傳播，這正是新時代背景下外語課程所肩負的責任與面對的挑戰(zhàn)。

三、課程思政背景下的大學英語教學設計研究

大學英語課程的意義與價值不僅僅在于教授語言和實現(xiàn)跨文化交際，應該通過科學合理的教學設計，幫助學生在知識建構(gòu)和價值觀塑造等方面得到提升；通過知識間的滲透與交叉，促進學生構(gòu)建新的知識體系，提升學生的思政素養(yǎng)，從而最終達到知行合一、全人發(fā)展的目的。

在課程設計方面，教師應充分尊重和遵循課程自身特點、知識內(nèi)容以及思政教育目標的關聯(lián)性，切忌盲目進行課程思政設計。教師應以內(nèi)隱的形式將課程思政融入大學英語教學中，運用適當?shù)慕虒W理念與合理的教學方法與手段，最大限度激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升用外語講好中國故事的能力。

本課教學秉承自主式學習及啟發(fā)式教學的理念，在講授“天氣”話題下的“冷” “熱”“晴”“雨”“雪”基本語言知識和鍛煉學生口語表達技能的過程中，結(jié)合“二十四節(jié)氣”中的大寒、大暑、大雪、谷雨等節(jié)氣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語語言理解和表達能力、跨文化交際能力，以及用英語描述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，增強學生的文化自信與民族自豪感。

教師將線上教學與線下教學相結(jié)合，運用情景教學法，以線上微課作為課程導入，通過展現(xiàn)不同天氣現(xiàn)象的圖片以及動畫使學生置身具體的天氣情景中，從而開啟本課的學習。教師還要運用講授法，對具體描述不同天氣現(xiàn)象的進階性詞匯進行深度講解，幫助學生理解和記憶，從而實現(xiàn)教學目標。另外，教師將“天氣”與“二十四節(jié)氣”兩部分內(nèi)容進行整合嫁接，通過講授天氣現(xiàn)象的英語表達，過渡到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“二十四節(jié)氣”，潛移默化地將語言和文化內(nèi)容聯(lián)系起來，達到潤物無聲的教育目的。

本課的設計思路即通過情景導入幫助學生溫故知新，通過對話式問答導入“天氣”與“二十四節(jié)氣”，以“天氣”的定義作為切入點，引領學生回顧已掌握的有關天氣的詞匯及句子表達，為進一步展開新內(nèi)容的教學奠定基礎；通過集中講解新知識和對天氣預報的分析，引出“氣溫”及“天氣現(xiàn)象”兩個知識維度，從“冷”“熱”“晴”“雨”“雪”五個方面講授不同天氣現(xiàn)象的進階性英文表達，實現(xiàn)知識目標。通過課程思政達到潤物無聲的教學效果，以天氣現(xiàn)象中的“雪天”與“二十四節(jié)氣”中的“小雪”與“大雪”之間的異同點作為突破口，過渡到“二十四節(jié)氣”這一主題，通過介紹“二十四節(jié)氣”的定義及其重大意義，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，使學生堅定文化自信，增強民族自豪感。本課的設計思路和結(jié)構(gòu)如下圖所示：

教學設計是課程教學的靈魂，應領先于各個教學環(huán)節(jié)。要出色地完成課程內(nèi)容的教學，教師務必要在各項教學活動開始前對教學目標、教學內(nèi)容、教學主題、重難點的解決和教學評價等環(huán)節(jié)進行精心設計與合理的統(tǒng)籌安排；將教學主題、教學內(nèi)容、思政教育三部分內(nèi)容有機結(jié)合，使它們成為一個整體，在設計時力爭做到使三者互相關聯(lián)，緊密銜接，承上啟下，深入淺出，形成合力。

教師在進行教學設計時，要注重提高學生透過語言的表象研究語言背后的思維方式、文化差異和人文精神的能力；在設定課程思政目標時，切忌為一個內(nèi)容模塊設立過多的思政教育目標，把與本課無關的思政教育內(nèi)容生搬硬套到教學設計中；努力做到用多種方式傳遞思政教育內(nèi)容，僅靠教師個人講道理，缺乏師生間的情感互動，不僅無法實現(xiàn)師生間的情感共鳴，而且也無法實現(xiàn)思想政治理論課和大學英語課的同向同行，無法形成協(xié)同效應。對學生的“全人”教育旨在使學生在道德品質(zhì)、意識形態(tài)與人文素養(yǎng)等方面均受到教育并有所發(fā)展。高職院校雖旨在培養(yǎng)掌握扎實知識與熟練技能的專業(yè)人才，但絕不可忽視對學生思想觀念的教育。

四、結(jié)語

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，教師要時刻謹記將思想政治教育貫穿到大學英語教學的全過程。課程思政在大學英語教學中是不可或缺的重要組成部分，教師在完成英語語言知識傳授以及幫助學生掌握英語聽、說、讀、寫、譯技能的同時，更要幫助學生增強民族自豪感，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華傳統(tǒng)美德；倡導學生既要開拓創(chuàng)新又要秉承傳統(tǒng)。在今后的大學英語教學中，教師要繼續(xù)深挖課程思政的內(nèi)涵，有效地實現(xiàn)思政教育和知識傳授的有機融合，增強全方位育人意識，避免生搬硬套，巧妙地把思政教育融入英語教學的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容中，將中國歷史、紅色教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學內(nèi)容相結(jié)合，增強學生的愛國情懷。

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