摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)人才的要求不斷變化。在這樣的背景下，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)需加以改進(jìn)。基于此，生態(tài)課堂應(yīng)運(yùn)而生。本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)構(gòu)建中職英語(yǔ)生態(tài)課堂的意義和途徑進(jìn)行探究，希望中職英語(yǔ)教師能構(gòu)建出適合學(xué)生的英語(yǔ)生態(tài)課堂，從而有效推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；生態(tài)課堂；構(gòu)建途徑

作者簡(jiǎn)介：高興，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校。

英語(yǔ)生態(tài)課堂指的是以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與全面成長(zhǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，生態(tài)課堂更加尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的個(gè)性，更能推進(jìn)學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建十分關(guān)鍵。但通過(guò)觀察得知，很多教師并未主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂，導(dǎo)致生態(tài)課堂的價(jià)值難以發(fā)揮出來(lái)，這既不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的把握，又無(wú)法推動(dòng)學(xué)生未來(lái)更好地就業(yè)。因此，有必要對(duì)中職英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建進(jìn)行深入研究和分析，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教學(xué)理念傳統(tǒng)

通過(guò)觀察目前的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師存在教學(xué)理念傳統(tǒng)的問(wèn)題。教師并未緊跟當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)理念始終停留在他們的腦海中?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念，教師普遍關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，并將其設(shè)定為唯一的教學(xué)目標(biāo)。雖然這樣做可以讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，但卻忽視了學(xué)生思維、能力等多個(gè)方面的鍛煉，學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，始終難以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有更好的發(fā)展。

（二）英語(yǔ)教學(xué)形式單一

中職英語(yǔ)教學(xué)形式單一是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。多數(shù)中職英語(yǔ)教師習(xí)慣于采用固化的教學(xué)形式，錯(cuò)誤地認(rèn)為花里胡哨的英語(yǔ)教學(xué)形式會(huì)阻礙英語(yǔ)知識(shí)的傳授，因此教師不愿主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。在這種情況下，英語(yǔ)課堂變得比較枯燥，對(duì)學(xué)生的吸引力并不是很大，所以學(xué)生的課堂參與度逐漸變低，學(xué)生難以從中有所收獲。這不僅影響到學(xué)生的英語(yǔ)能力提升，更會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)造成負(fù)面影響。

（三）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)匱乏

中職英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是為了向?qū)W生傳授更多的英語(yǔ)知識(shí)，更關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生的多方面能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)。但在實(shí)際的中職英語(yǔ)課堂上，多數(shù)教師只對(duì)學(xué)生最終的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。而過(guò)程性評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生能力提升的重要途徑，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，很有可能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提升造成消極影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來(lái)的就業(yè)。

二、構(gòu)建中職英語(yǔ)生態(tài)課堂的意義

（一）有利于提升學(xué)生的課堂參與度

以往的中職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生通常跟著教師走，被動(dòng)接受、生硬背誦，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們主動(dòng)參與教學(xué)的程度較低。而英語(yǔ)生態(tài)課堂則更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的真實(shí)需求，教師抓住學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，英語(yǔ)課堂的豐富性和趣味性得到提升，對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸加大。這時(shí)候，不需教師過(guò)多的引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂中，最終取得較為理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

（二）有利于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師比較依賴，教師講解什么，他們就學(xué)習(xí)什么。從表面上看，學(xué)生似乎完全掌握了教師所授知識(shí)，可實(shí)際上，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解僅僅停留在淺層。這樣的英語(yǔ)課堂并不能給學(xué)生英語(yǔ)能力的提升提供實(shí)質(zhì)幫助。而英語(yǔ)生態(tài)課堂則側(cè)重于學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生深度探究、反復(fù)思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解自然就會(huì)逐步加深。所以說(shuō)，生態(tài)課堂有利于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

三、中職英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建途徑

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景

眾所周知，英語(yǔ)課程源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)也應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活是構(gòu)建中職英語(yǔ)生態(tài)課堂的重要因子。中職生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，中職英語(yǔ)教師可靈活創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，以此構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂。教師根據(jù)具體的英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活情景，整個(gè)英語(yǔ)課堂將會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生所熟悉的模樣。這樣一來(lái)，學(xué)生將不由自主地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也不再被束縛在英語(yǔ)教材上，既可以彰顯出英語(yǔ)課程的價(jià)值，又能推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力不斷發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“What a wonderful time”時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師可從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手。第一步，向?qū)W生分享自己的旅游經(jīng)歷，吸引學(xué)生的注意力。分享結(jié)束之后，提出問(wèn)題“Can you share your travel experiences？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該情景中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，旅游并不陌生，所以他們主動(dòng)進(jìn)行分享。有的學(xué)生分享爬山經(jīng)歷，有的學(xué)生分享海邊游玩的經(jīng)歷等等。在不斷分享的過(guò)程中，學(xué)生的情緒變得高漲。這時(shí)候，教師順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生將注意力逐漸轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)知識(shí)上。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又可以推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）組織合作學(xué)習(xí)

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生能從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，這有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和未來(lái)的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是直接凸顯學(xué)生主體地位的有效方式。因此，中職英語(yǔ)教師需合理組織小組合作學(xué)習(xí)，以構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂。同時(shí)，布置合適的英語(yǔ)任務(wù)，使學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和升華。這樣既能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又能鍛煉學(xué)生的探究能力和合作精神，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展有著十分積極的作用。

中職英語(yǔ)教師需以生態(tài)課堂理念為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能獲得不同程度的成長(zhǎng)。首先，合理分組。教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分析，根據(jù)互補(bǔ)的原則，將優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)生分到一個(gè)小組，使小組之間可實(shí)現(xiàn)相互幫助，這是推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。其次，給出英語(yǔ)任務(wù)，包括正確讀出英語(yǔ)單詞、探究英語(yǔ)句型、翻譯英語(yǔ)課文等。之后，再將英語(yǔ)課堂交給小組，讓小組圍繞以上任務(wù)積極展開探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維將會(huì)發(fā)生碰撞，相互分享信息，匯集到一起，形成完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。最后，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生總結(jié)本次小組合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。

（三）設(shè)計(jì)英語(yǔ)提問(wèn)

英語(yǔ)生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，讓學(xué)生在自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望的牽引下獲得較為理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。而英語(yǔ)提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望的有效途徑，也是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的直接措施。因此，中職英語(yǔ)教師可靈活設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必要把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，盡可能圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，還可以聯(lián)系學(xué)生之后的就業(yè)選擇進(jìn)行英語(yǔ)提問(wèn)。這樣既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“A different school”這部分內(nèi)容時(shí)，倘若教師直接進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、句型的講解，那么學(xué)生只能生硬接受，學(xué)習(xí)效率并不理想。教師可利用提問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生，如“Classmates， do you like the new school？ Why？”，由此引導(dǎo)學(xué)生展開描述。接下來(lái)，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試分析學(xué)校里建筑的結(jié)構(gòu)，一邊分析一邊結(jié)合這部分的內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）引入信息技術(shù)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂主要圍繞英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，形式單一，缺乏新穎性、趣味性，難以滿足中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前信息技術(shù)日漸普及，這為英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建提供了技術(shù)上的支持。因此，中職英語(yǔ)教師可適當(dāng)引入信息技術(shù)。在這一手段的幫助下，教師可采用圖片、視頻等新穎形式向?qū)W生輸入英語(yǔ)知識(shí)。與以往的文字形式相比，這種形式更為新穎，所以學(xué)生的課堂參與度有所上升。教師在選擇圖片、視頻資源的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，又要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向。

比如，在學(xué)習(xí)“Safety is everyone's responsibility”這部分內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可應(yīng)用信息技術(shù)，推動(dòng)英語(yǔ)生態(tài)課堂的順利構(gòu)建。第一步，利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片，如生活中各個(gè)警示牌，一一向?qū)W生展示，既能警醒學(xué)生，又能引領(lǐng)學(xué)生逐漸朝著本節(jié)課的內(nèi)容靠攏。第二步，繼續(xù)利用信息技術(shù)，給學(xué)生播放有關(guān)安全事故的視頻，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)自己的重要性。展示圖片和視頻，以新穎的形式向?qū)W生輸入英語(yǔ)知識(shí)，更容易被學(xué)生所接受，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（五）開展趣味游戲

在英語(yǔ)生態(tài)課堂中，教師需滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，盡可能構(gòu)建出符合他們需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能讓學(xué)生全身心投入英語(yǔ)課堂。考慮到中職生普遍喜歡各種趣味游戲，中職英語(yǔ)教師不妨靈活開展趣味英語(yǔ)游戲，給學(xué)生營(yíng)造活力滿滿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在趣味游戲的輔助下，學(xué)生可以在興趣盎然的狀態(tài)下主動(dòng)參與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)發(fā)展提供有力支持。

比如，在學(xué)習(xí)“Hello， everyone”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的問(wèn)候語(yǔ)。教師可以組織有趣的角色扮演游戲：學(xué)生扮演不同的角色，并相互進(jìn)行問(wèn)候與交流。在游戲中，學(xué)生需針對(duì)不同的問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行深入分析。同時(shí)，還需解讀英語(yǔ)教材內(nèi)容，選擇合適的問(wèn)候語(yǔ)與他人交流。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)候語(yǔ)有更深入的認(rèn)知。倘若學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤的情形，教師不必急于批評(píng)，而是盡可能引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。這樣的角色扮演游戲，既能讓學(xué)生有效掌握不同的問(wèn)候語(yǔ)，還可以很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

完善的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，英語(yǔ)生態(tài)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)更關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升情況。因此，中職英語(yǔ)教師需注重教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以制定多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、口語(yǔ)能力、創(chuàng)新意識(shí)、就業(yè)選擇等。這樣不僅能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)意見，還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

中職英語(yǔ)教師需仔細(xì)觀察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而開展英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候十分認(rèn)真，那么教師則可給出正向評(píng)價(jià)，對(duì)其產(chǎn)生激勵(lì)作用，使其今后能更認(rèn)真地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。若學(xué)生出現(xiàn)走神的情形，教師需及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，督促學(xué)生改正，杜絕學(xué)生出現(xiàn)消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒。這樣完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，既能幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，又能讓學(xué)生形成積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮出英語(yǔ)生態(tài)課堂的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職英語(yǔ)生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、未來(lái)就業(yè)等多個(gè)方面均有著較大的輔助作用。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的英語(yǔ)教學(xué)觀念，對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行深入研究，在把握其本質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、未來(lái)就業(yè)需要等，盡可能構(gòu)建出適合學(xué)生的英語(yǔ)生態(tài)課堂，引領(lǐng)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷欽.新信息時(shí)代下的中職英語(yǔ)生態(tài)化課堂建設(shè)[J].教師，2022（11）：42-44.

[2]陸艷.中職英語(yǔ)生態(tài)課堂建構(gòu)途徑研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（36）：166.

[3]郭健.論中職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)行條件與支持系統(tǒng)：主體、資源與環(huán)境[J].河北職業(yè)教育，2020（1）：47-51.

[4]王國(guó)麗.淺析在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用生態(tài)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[J].課程教育研究，2019（11）：117.

[5]張麗.中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建途徑[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（6）：113-114.