[摘 要] “雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔,從而讓學生享有更為健康、全面的成長環(huán)境。然而,該政策的實施也給小學低年級班主任帶來了一系列挑戰(zhàn)。一方面,他們需要重新調(diào)整教學方法以滿足學生的多元需求;另一方面,他們需要在有限的時間內(nèi)激發(fā)學生的學習積極性,提高學生的綜合素質(zhì)。激勵,在“雙減”政策背景下顯得尤為重要。小學低年級班主任如何有效地激勵學生,提高他們的學習積極性和自主性,是文章要闡述的重點。
[關(guān)鍵詞] “雙減”政策;班主任;激勵措施;素質(zhì)教育;全面發(fā)展
“雙減”,即減輕義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔,旨在落實素質(zhì)教育,促進學生全面發(fā)展。在這一背景下,小學低年級班主任需要在減輕學生負擔的同時,采取有效的激勵措施,激發(fā)學生的學習興趣、積極性和學習動力,從而提升學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)。然而,如何在“雙減”政策的背景下,找到適合小學低年級學生的激勵方法,以及如何將這些方法與教育理念、教學策略相結(jié)合,是當前教育工作者亟待解決的問題。
在“雙減”政策的指導下,班主任需要重新審視課程設(shè)計和教學方法,以保證課程內(nèi)容能夠滿足學生的需求,同時不過分增加他們的學業(yè)負擔。班主任要具備創(chuàng)新教學策略的能力,如采用活動化、情境化的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效率。由于每個學生的學習能力、興趣和特長都有所不同,班主任需具備觀察、分析和引導學生的能力,以便針對不同學生制定有效的教育方案,促進他們的全面發(fā)展。“雙減”政策要求班主任關(guān)注學生的身心健康,營造積極向上的班級氛圍,需要班主任具備良好的班級管理技巧,如定期組織班級活動、加強班級文化建設(shè)等,以提高學生的凝聚力和歸屬感。同時要加強與家長的溝通和合作,共同關(guān)注學生的成長。
一、“雙減”政策發(fā)布背景及意義
“雙減”政策旨在為學生創(chuàng)造一個更加健康、和諧的學習環(huán)境。傳統(tǒng)教學中,許多學生面臨著沉重的課業(yè)壓力。隨著家長對教育的重視和市場的推動,各種校外培訓機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn),過多的校外培訓加重了學生的負擔,進一步影響了教育公平。在過重的課業(yè)負擔和過多的校外培訓的壓力下,學生往往忽視了對自身興趣、特長的培養(yǎng),導致素質(zhì)教育的推行受到阻礙,與教育所倡導的“五育并舉”目標相悖。
“雙減”政策通過減輕學生的課業(yè)負擔,優(yōu)化課程設(shè)置,引導教師關(guān)注學生的全面發(fā)展,有助于提升教育質(zhì)量,培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。通過減輕學生的學業(yè)壓力,學生有更多的時間和空間培養(yǎng)興趣愛好、鍛煉身體,從而推動素質(zhì)教育的深入實施,使學生得到更好的發(fā)展。過重的課業(yè)負擔和校外培訓負擔會對學生的身心健康造成負面影響,如產(chǎn)生近視、心理問題等?!半p減”政策關(guān)注學生的身心健康,有助于減輕他們的學業(yè)壓力,為他們創(chuàng)造一個更加寬松、和諧的學習環(huán)境。
二、激勵措施的重要性分析
在課堂教學中,激勵措施有助于提高學生的學習積極性,使他們更加主動地參與課堂活動,對學習產(chǎn)生興趣。激勵措施有助于提升學生的自信心,使他們更有信心面對學習中的困難和挑戰(zhàn)。在小學低年級階段,培養(yǎng)學生良好的學習習慣至關(guān)重要。班主任通過使用激勵措施,引導學生養(yǎng)成積極主動、勤奮努力的學習習慣,幫助學生發(fā)掘自己的興趣和特長,從而促進他們的全面發(fā)展。在激勵措施的引導下,學生能夠在各個領(lǐng)域獲得更好的發(fā)展,實現(xiàn)全面發(fā)展。
三、小學班主任激勵措施的實施方法
(一)提升班主任自身素質(zhì)與教育理念
首先,班主任要具備較高的教育教學能力。在教學實踐中,班主任要不斷提升自己的教育教學水平,不斷了解新的教育理念、教育方法。如通過參加教育培訓、教育論壇等活動,了解最新的教育理念、教學方法和心理學知識,提高自身的教育教學水平。
其次,班主任要關(guān)注學生的心理健康和成長需求。班主任可以通過觀察、交流等方式了解學生的心理狀況,并定期組織心理健康教育活動,引導學生樹立正確的價值觀和自我認知,助力學生健康成長。在教育實踐中,班主任要善于總結(jié)經(jīng)驗,反思自己的教育方法和策略,不斷調(diào)整教育理念,使之更符合學生的實際需求。此外,在教育過程中,班主任要充分認識到每個學生都具有自己的特點和潛能,因此應(yīng)注重學生的個性化發(fā)展。
最后,班主任要強化與家長的溝通與合作。家長是孩子成長過程中的重要角色,班主任需要與家長保持緊密溝通,共同關(guān)注學生的成長,如建立家長微信群、定期舉辦家長座談會等,與家長經(jīng)常溝通,及時了解學生在家庭中的表現(xiàn)和需求。此外,班主任要積極向家長傳授教育理念和方法,引導家長與學校形成合力,共同促進學生的健康成長。
(二)營造積極向上的班級氛圍
積極向上、和諧溫馨的班級氛圍,能讓學生在輕松愉快的環(huán)境中成長。這樣的班級氛圍有利于激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的自信心和責任感,從而提高學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)。班主任可以引導學生共同制定班級規(guī)章制度、班訓、班徽等,增強學生對班級的歸屬感。通過開展主題班會,讓學生討論并制定班級規(guī)章制度,共同確立班級目標,使學生更加珍惜集體榮譽。班主任要為學生提供一個整潔、舒適的學習環(huán)境,充分展示學生的學習成果,引導學生參與布置學科知識墻、優(yōu)秀作品展示區(qū)等。班主任應(yīng)針對不同學生的興趣和特長,組織各種興趣小組活動,讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長,獲得成就感。班主任要采用生動有趣的教學方法,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。班主任要關(guān)愛每個學生,與學生建立良好的情感紐帶,要經(jīng)常與學生進行交流溝通,了解學生的成長需求,關(guān)注學生的情感變化,使學生在班級中感受到溫暖和愛。
(三)創(chuàng)新教學方法與策略
1.小組合作學習。小組合作學習是指學生在教師的組織和引導下,進行一定的分工,共同完成學習任務(wù)的過程。在這一過程中,學生需要互相合作、互相支持,共同解決問題,實現(xiàn)學習目標。小學低年級班主任可以通過以下方式開展小組合作學習:根據(jù)學生的興趣、特長和需求進行分組,盡量使每個小組的能力相對平衡;同時,要確保小組成員的多樣性,讓學生在合作中學會尊重和理解不同的觀點和文化;要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實際意義的合作任務(wù),引導學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;要為每個小組成員明確角色和分工,讓每個學生都能充分發(fā)揮自己的特長。如在開展科學實驗活動時,班主任可以設(shè)置實驗記錄員、實驗操作員、實驗分析員等角色,讓每個學生都能參與實驗過程,并且要在小組合作學習過程中提供適時的指導與支持,解決學生在合作中遇到的問題。同時,班主任還要關(guān)注學生的情感需求,引導學生克服合作中的困難。
以在語文課上組織小組合作學習活動為例,班主任可將學生分組,四人為一組,讓每組學生共同完成一個故事的續(xù)寫任務(wù)。在活動中,每個小組都需要分工合作,有的學生負責構(gòu)思故事情節(jié),有的學生負責描繪人物形象,有的學生負責故事的語言表達,還有的學生負責對故事進行修改和潤色。班主任在活動過程中要給予學生充分的支持和指導,幫助他們解決在合作中遇到的問題。通過小組合作學習活動,學生在輕松愉快的氛圍中深入理解了故事內(nèi)容,提高了自己的想象力和創(chuàng)造力。同時,他們還學會了與他人溝通、協(xié)作,培養(yǎng)了自身的團隊精神。
2.項目制教學。項目制教學是指教師根據(jù)教學目標,設(shè)計一系列具有實際意義的項目任務(wù),引導學生通過獨立或團隊合作的方式,進行探究式學習。在這個過程中,學生需要動手實踐、解決問題、反思總結(jié),從而實現(xiàn)知識與技能的融合。
首先,班主任要根據(jù)學生的興趣和需求,設(shè)計一系列有趣、富有挑戰(zhàn)的項目任務(wù)。項目應(yīng)與學生的生活實際和學科知識相結(jié)合,激發(fā)學生的學習興趣。其次,班主任需要為學生提供學習資源,在項目實施過程中給予學生指導和支持,幫助他們解決實際問題。最后,班主任要引導學生在項目制教學中學會團隊合作,培養(yǎng)他們的溝通與協(xié)作能力。在分組合作中,學生需要明確各自的角色與分工,共同完成項目任務(wù)。
以開展一次“垃圾分類與環(huán)?!敝黝}的項目制教學活動為例,首先,班主任組織學生進行分組,讓他們在小組內(nèi)討論如何進行垃圾分類,并設(shè)計一套實用的垃圾分類方案。接著,學生需要在班級和家庭中推廣這一方案,并觀察其實施效果。在這個過程中,學生學會了垃圾分類的相關(guān)知識,了解了環(huán)保的重要性。同時,他們在項目實施過程中培養(yǎng)了團隊合作、溝通表達等綜合素質(zhì)。通過項目制教學活動,成功地將學生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中解放出來,引導他們關(guān)注現(xiàn)實生活中的問題,提高了他們的實踐能力與創(chuàng)新意識。在項目實施的過程中,還需要鼓勵學生與家長、社區(qū)居民進行交流,分享垃圾分類方案。這種做法不僅讓學生在實踐中學到了知識,還讓他們學會了如何與社會進行互動,培養(yǎng)了良好的社會責任感。最后,在課堂上組織一次學生展示交流會,讓學生分享他們在項目實施過程中遇到的困難以及解決方法、心得。通過這種形式,學生們不僅加深了對所學知識的理解,還學會了向他人展示和分享自己的成果。
3.游戲化教學。游戲化教學是指將游戲元素融入教學活動中,使學生在參與游戲的過程中達到學習的目的。這種教學方法能夠調(diào)動學生的主動性,使他們在輕松愉快的氛圍中獲取知識。班主任應(yīng)根據(jù)教學目標和學生的實際情況,設(shè)計與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的游戲。游戲應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性,激發(fā)學生的學習興趣。班主任可以邀請學生參與游戲的設(shè)計過程,讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣,學生參與游戲的積極性將更高。班主任要關(guān)注學生在游戲過程中的表現(xiàn),引導他們運用所學知識解決問題。同時,班主任要關(guān)注游戲結(jié)果,及時總結(jié)反饋,為后續(xù)教學提供參考。
游戲化教學活動的開展,可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識,提高他們的學習興趣和學習效率。與此同時,學生的團隊合作、溝通交流、解決問題等方面的能力可以得到提升。
四、結(jié)語
在“雙減”背景下,班主任需要不斷提升自身素質(zhì)和教育理念,創(chuàng)新教學方法與策略,強化學生的自主學習能力,營造積極向上的班級氛圍,并加強家校合作與互動。這些措施有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性,促使他們在課堂內(nèi)外取得全面進步。未來研究可在擴大研究范圍、增加實證案例的基礎(chǔ)上,進一步探討激勵措施在不同教育背景、學科領(lǐng)域及地區(qū)的應(yīng)用,進一步關(guān)注“雙減”政策實施過程中的問題與挑戰(zhàn),為教育工作者提供更全面的參考。
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[基金項目]2022年度酒泉市科研課題“減負提質(zhì)背景下小學生低年級班主任加強學生思想積極性教育的行動研究”的階段性研究成果(項目編號:JQ[2022]GHB321)。
[作者簡介]張燕(1987—? ? ),女,甘肅酒泉人,酒泉市第二中學,一級教師,研究方向為語文教學和班級管理。