[摘 要] “雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，從而讓學生享有更為健康、全面的成長環(huán)境。然而，該政策的實施也給小學低年級班主任帶來了一系列挑戰(zhàn)。一方面，他們需要重新調(diào)整教學方法以滿足學生的多元需求；另一方面，他們需要在有限的時間內(nèi)激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的綜合素質(zhì)。激勵，在“雙減”政策背景下顯得尤為重要。小學低年級班主任如何有效地激勵學生，提高他們的學習積極性和自主性，是文章要闡述的重點。

[關鍵詞] “雙減”政策；班主任；激勵措施；素質(zhì)教育；全面發(fā)展

“雙減”，即減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，旨在落實素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。在這一背景下，小學低年級班主任需要在減輕學生負擔的同時，采取有效的激勵措施，激發(fā)學生的學習興趣、積極性和學習動力，從而提升學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)。然而，如何在“雙減”政策的背景下，找到適合小學低年級學生的激勵方法，以及如何將這些方法與教育理念、教學策略相結(jié)合，是當前教育工作者亟待解決的問題。

在“雙減”政策的指導下，班主任需要重新審視課程設計和教學方法，以保證課程內(nèi)容能夠滿足學生的需求，同時不過分增加他們的學業(yè)負擔。班主任要具備創(chuàng)新教學策略的能力，如采用活動化、情境化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。由于每個學生的學習能力、興趣和特長都有所不同，班主任需具備觀察、分析和引導學生的能力，以便針對不同學生制定有效的教育方案，促進他們的全面發(fā)展。“雙減”政策要求班主任關注學生的身心健康，營造積極向上的班級氛圍，需要班主任具備良好的班級管理技巧，如定期組織班級活動、加強班級文化建設等，以提高學生的凝聚力和歸屬感。同時要加強與家長的溝通和合作，共同關注學生的成長。

一、“雙減”政策發(fā)布背景及意義

“雙減”政策旨在為學生創(chuàng)造一個更加健康、和諧的學習環(huán)境。傳統(tǒng)教學中，許多學生面臨著沉重的課業(yè)壓力。隨著家長對教育的重視和市場的推動，各種校外培訓機構如雨后春筍般涌現(xiàn)，過多的校外培訓加重了學生的負擔，進一步影響了教育公平。在過重的課業(yè)負擔和過多的校外培訓的壓力下，學生往往忽視了對自身興趣、特長的培養(yǎng)，導致素質(zhì)教育的推行受到阻礙，與教育所倡導的“五育并舉”目標相悖。

“雙減”政策通過減輕學生的課業(yè)負擔，優(yōu)化課程設置，引導教師關注學生的全面發(fā)展，有助于提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。通過減輕學生的學業(yè)壓力，學生有更多的時間和空間培養(yǎng)興趣愛好、鍛煉身體，從而推動素質(zhì)教育的深入實施，使學生得到更好的發(fā)展。過重的課業(yè)負擔和校外培訓負擔會對學生的身心健康造成負面影響，如產(chǎn)生近視、心理問題等?！半p減”政策關注學生的身心健康，有助于減輕他們的學業(yè)壓力，為他們創(chuàng)造一個更加寬松、和諧的學習環(huán)境。

二、激勵措施的重要性分析

在課堂教學中，激勵措施有助于提高學生的學習積極性，使他們更加主動地參與課堂活動，對學習產(chǎn)生興趣。激勵措施有助于提升學生的自信心，使他們更有信心面對學習中的困難和挑戰(zhàn)。在小學低年級階段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣至關重要。班主任通過使用激勵措施，引導學生養(yǎng)成積極主動、勤奮努力的學習習慣，幫助學生發(fā)掘自己的興趣和特長，從而促進他們的全面發(fā)展。在激勵措施的引導下，學生能夠在各個領域獲得更好的發(fā)展，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、小學班主任激勵措施的實施方法

（一）提升班主任自身素質(zhì)與教育理念

首先，班主任要具備較高的教育教學能力。在教學實踐中，班主任要不斷提升自己的教育教學水平，不斷了解新的教育理念、教育方法。如通過參加教育培訓、教育論壇等活動，了解最新的教育理念、教學方法和心理學知識，提高自身的教育教學水平。

其次，班主任要關注學生的心理健康和成長需求。班主任可以通過觀察、交流等方式了解學生的心理狀況，并定期組織心理健康教育活動，引導學生樹立正確的價值觀和自我認知，助力學生健康成長。在教育實踐中，班主任要善于總結(jié)經(jīng)驗，反思自己的教育方法和策略，不斷調(diào)整教育理念，使之更符合學生的實際需求。此外，在教育過程中，班主任要充分認識到每個學生都具有自己的特點和潛能，因此應注重學生的個性化發(fā)展。

最后，班主任要強化與家長的溝通與合作。家長是孩子成長過程中的重要角色，班主任需要與家長保持緊密溝通，共同關注學生的成長，如建立家長微信群、定期舉辦家長座談會等，與家長經(jīng)常溝通，及時了解學生在家庭中的表現(xiàn)和需求。此外，班主任要積極向家長傳授教育理念和方法，引導家長與學校形成合力，共同促進學生的健康成長。

（二）營造積極向上的班級氛圍

積極向上、和諧溫馨的班級氛圍，能讓學生在輕松愉快的環(huán)境中成長。這樣的班級氛圍有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自信心和責任感，從而提高學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)。班主任可以引導學生共同制定班級規(guī)章制度、班訓、班徽等，增強學生對班級的歸屬感。通過開展主題班會，讓學生討論并制定班級規(guī)章制度，共同確立班級目標，使學生更加珍惜集體榮譽。班主任要為學生提供一個整潔、舒適的學習環(huán)境，充分展示學生的學習成果，引導學生參與布置學科知識墻、優(yōu)秀作品展示區(qū)等。班主任應針對不同學生的興趣和特長，組織各種興趣小組活動，讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長，獲得成就感。班主任要采用生動有趣的教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。班主任要關愛每個學生，與學生建立良好的情感紐帶，要經(jīng)常與學生進行交流溝通，了解學生的成長需求，關注學生的情感變化，使學生在班級中感受到溫暖和愛。

（三）創(chuàng)新教學方法與策略

1.小組合作學習。小組合作學習是指學生在教師的組織和引導下，進行一定的分工，共同完成學習任務的過程。在這一過程中，學生需要互相合作、互相支持，共同解決問題，實現(xiàn)學習目標。小學低年級班主任可以通過以下方式開展小組合作學習：根據(jù)學生的興趣、特長和需求進行分組，盡量使每個小組的能力相對平衡；同時，要確保小組成員的多樣性，讓學生在合作中學會尊重和理解不同的觀點和文化；要設計具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實際意義的合作任務，引導學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要為每個小組成員明確角色和分工，讓每個學生都能充分發(fā)揮自己的特長。如在開展科學實驗活動時，班主任可以設置實驗記錄員、實驗操作員、實驗分析員等角色，讓每個學生都能參與實驗過程，并且要在小組合作學習過程中提供適時的指導與支持，解決學生在合作中遇到的問題。同時，班主任還要關注學生的情感需求，引導學生克服合作中的困難。

以在語文課上組織小組合作學習活動為例，班主任可將學生分組，四人為一組，讓每組學生共同完成一個故事的續(xù)寫任務。在活動中，每個小組都需要分工合作，有的學生負責構思故事情節(jié)，有的學生負責描繪人物形象，有的學生負責故事的語言表達，還有的學生負責對故事進行修改和潤色。班主任在活動過程中要給予學生充分的支持和指導，幫助他們解決在合作中遇到的問題。通過小組合作學習活動，學生在輕松愉快的氛圍中深入理解了故事內(nèi)容，提高了自己的想象力和創(chuàng)造力。同時，他們還學會了與他人溝通、協(xié)作，培養(yǎng)了自身的團隊精神。

2.項目制教學。項目制教學是指教師根據(jù)教學目標，設計一系列具有實際意義的項目任務，引導學生通過獨立或團隊合作的方式，進行探究式學習。在這個過程中，學生需要動手實踐、解決問題、反思總結(jié)，從而實現(xiàn)知識與技能的融合。

首先，班主任要根據(jù)學生的興趣和需求，設計一系列有趣、富有挑戰(zhàn)的項目任務。項目應與學生的生活實際和學科知識相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。其次，班主任需要為學生提供學習資源，在項目實施過程中給予學生指導和支持，幫助他們解決實際問題。最后，班主任要引導學生在項目制教學中學會團隊合作，培養(yǎng)他們的溝通與協(xié)作能力。在分組合作中，學生需要明確各自的角色與分工，共同完成項目任務。

以開展一次“垃圾分類與環(huán)保”主題的項目制教學活動為例，首先，班主任組織學生進行分組，讓他們在小組內(nèi)討論如何進行垃圾分類，并設計一套實用的垃圾分類方案。接著，學生需要在班級和家庭中推廣這一方案，并觀察其實施效果。在這個過程中，學生學會了垃圾分類的相關知識，了解了環(huán)保的重要性。同時，他們在項目實施過程中培養(yǎng)了團隊合作、溝通表達等綜合素質(zhì)。通過項目制教學活動，成功地將學生從傳統(tǒng)的應試教育模式中解放出來，引導他們關注現(xiàn)實生活中的問題，提高了他們的實踐能力與創(chuàng)新意識。在項目實施的過程中，還需要鼓勵學生與家長、社區(qū)居民進行交流，分享垃圾分類方案。這種做法不僅讓學生在實踐中學到了知識，還讓他們學會了如何與社會進行互動，培養(yǎng)了良好的社會責任感。最后，在課堂上組織一次學生展示交流會，讓學生分享他們在項目實施過程中遇到的困難以及解決方法、心得。通過這種形式，學生們不僅加深了對所學知識的理解，還學會了向他人展示和分享自己的成果。

3.游戲化教學。游戲化教學是指將游戲元素融入教學活動中，使學生在參與游戲的過程中達到學習的目的。這種教學方法能夠調(diào)動學生的主動性，使他們在輕松愉快的氛圍中獲取知識。班主任應根據(jù)教學目標和學生的實際情況，設計與課程內(nèi)容緊密相關的游戲。游戲應具有趣味性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習興趣。班主任可以邀請學生參與游戲的設計過程，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣，學生參與游戲的積極性將更高。班主任要關注學生在游戲過程中的表現(xiàn)，引導他們運用所學知識解決問題。同時，班主任要關注游戲結(jié)果，及時總結(jié)反饋，為后續(xù)教學提供參考。

游戲化教學活動的開展，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提高他們的學習興趣和學習效率。與此同時，學生的團隊合作、溝通交流、解決問題等方面的能力可以得到提升。

四、結(jié)語

在“雙減”背景下，班主任需要不斷提升自身素質(zhì)和教育理念，創(chuàng)新教學方法與策略，強化學生的自主學習能力，營造積極向上的班級氛圍，并加強家校合作與互動。這些措施有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使他們在課堂內(nèi)外取得全面進步。未來研究可在擴大研究范圍、增加實證案例的基礎上，進一步探討激勵措施在不同教育背景、學科領域及地區(qū)的應用，進一步關注“雙減”政策實施過程中的問題與挑戰(zhàn)，為教育工作者提供更全面的參考。

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[基金項目]2022年度酒泉市科研課題“減負提質(zhì)背景下小學生低年級班主任加強學生思想積極性教育的行動研究”的階段性研究成果（項目編號：JQ[2022]GHB321）。

[作者簡介]張燕（1987—? ? ），女，甘肅酒泉人，酒泉市第二中學，一級教師，研究方向為語文教學和班級管理。