摘 要：本文旨在探討新課標視域下初中英語閱讀教學的創(chuàng)新舉措，以提高學生的閱讀能力和學習成果。通過對現(xiàn)狀進行分析，本文提出了以語境為導向的教學模式、多元化的教學資源、情境化的評價方式、個性化的學習方式和多樣化的教學策略等創(chuàng)新舉措。在論述每種創(chuàng)新舉措的基本概念、實施方法和教學效果的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)出了適合初中英語閱讀教學的創(chuàng)新舉措，為教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語閱讀；創(chuàng)新舉措；教學模式；教學資源；評價方式

作者簡介：朱王劍，陜西省西安市航天城第二中學。

一、前言

新課標下，初中英語教學的發(fā)展方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，而閱讀教學是初中英語教學不可缺少的一部分。閱讀更是每一位學生學習英語的關(guān)鍵技能之一，對每一個學生的學術(shù)成果以及終身學習能力都有著十分重要的影響。因此，本文旨在探討新課標視域下初中英語閱讀教學的創(chuàng)新舉措，以提高學生的閱讀能力和學習成果。

二、新課標視域下初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

隨著新課標的推行，初中英語閱讀教學已經(jīng)朝著更全面、更綜合的方向發(fā)展。然而，實際教學仍然存在許多問題。首先，學生閱讀能力不強。初中學生英語水平普遍較低，特別是閱讀能力發(fā)展方面存在瓶頸。學生缺乏對英語語言的基本理解，無法理解文章中的難點和深層次意義。這導致學生在閱讀過程中感到沮喪，無法有效地理解文章內(nèi)容，更無法從中獲取到所需的知識和信息。其次，課堂教學難以引起學生的學習興趣和積極性。學生缺乏對英語學習的興趣和熱情，導致他們對英語閱讀教學缺乏主動性和積極性。傳統(tǒng)的教學方法過于單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。這也導致學生缺乏主動參與課堂活動的熱情以及積極性。最后，教師的教學策略單一，缺乏個性化。教師缺乏對學生的深入了解，無法根據(jù)學生的不同需求和特點來制定教學策略，從而無法滿足學生個性化的學習需求，這也導致學生在學習過程中缺乏積極性和主動性，無法充分發(fā)揮自己的學習潛力。新課標視域下初中英語閱讀教學存在著學生閱讀能力不足、課堂教學難以引起學生的學習興趣和積極性以及教師教學策略單一、缺乏個性化等問題。為了解決這些問題，教師需要采取創(chuàng)新教學舉措，提高學生的閱讀能力和學習效果。

三、以語境為導向的閱讀教學模式

以語境為導向的教學模式是指將英語語言教學置于實際情境中，將學習與實踐相結(jié)合，以達到更好的教學效果。新課標視域下，以語境為導向的教學模式已經(jīng)成為初中英語閱讀教學中的重要教學方式。首先，以語境為導向的教學模式能夠幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。教師可以通過在課堂中引入相關(guān)的實際情境，讓學生了解文化、社會和語言背景等，從而更好地理解文章的難點和深層次意義。在這個過程中，學生不僅能夠獲得相關(guān)知識和技能，還能夠提高英語語言的運用能力。其次，以語境為導向的教學模式能夠提高學生的語言輸出能力。通過讓學生在真實情境中使用英語語言，學生可以更加自然、流暢地表達自己的觀點和想法，這不單單可以提高每一個學生的語言運用能力，還可以進一步增強每個學生的自信心以及學習興趣。最后，以語境為導向的教學模式能夠促進學生的跨文化交際能力。通過在課堂中引入相關(guān)的文化和社會背景，學生可以更好地了解不同國家的文化和社會風俗，從而更好地展開交流。這不僅可以提高學生的跨文化交際能力，還可以增強學生對英語學習的興趣和熱情，以語境為導向的教學模式是一種重要的初中英語閱讀教學方式，能夠幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提高學生的語言輸出能力，促進學生跨文化交際能力的提升。

四、多元化教學資源

多元化教學資源是指以多種形式的教學資源來豐富課堂內(nèi)容和提高學生的學習興趣。新課標視域下，多元化的教學資源已經(jīng)成為初中英語閱讀教學中的重要教學手段。首先，多元化的教學資源能夠提高學生的學習興趣和積極性。學生對不同形式的教學資源有著不同的偏好和需求，通過運用多種形式的教學資源，可以更好地滿足學生的個性化需求，提高學生的學習興趣和積極性。例如，通過采用圖片、視頻、音頻等多種形式的教學資源，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習效果。其次，多元化的教學資源能夠提高學生的閱讀能力和語言運用能力。通過引入相關(guān)的多媒體教學資源，可以讓學生更好地理解文章中的難點和深層次意義，從而提高學生的閱讀能力。同時，通過引入英語歌曲、電影、廣告等多媒體資源，可以讓學生更好地掌握學習英語語言的運用技巧，還可以提高每個學生的語言運用能力。最后，多元化的教學資源可以促進每個學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。多元化的教學資源不僅有利于提高學生的學習效果，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力和跨文化交際能力等。在教學實踐中，教師可以運用多種形式的教學資源，如圖像、視頻、音頻、游戲等，來滿足學生的個性化學習需求，提高教學效果。同時，教師還需要注重激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、情境化評價方式

情境化評價方式是指將英語閱讀能力評價置于實際語言使用情境中，通過對學生在實際情境中的表現(xiàn)進行評價，來提高學生的英語閱讀能力。新課標視域下，情境化評價方式已經(jīng)成為初中英語閱讀教學的重要評價方式。情境化評價方式的原理是將學習和實踐相結(jié)合，通過實際情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在實踐中掌握英語閱讀技能和知識。采用情境化評價方式需要根據(jù)具體的教學情境和學生需求進行合理的設(shè)計和實施。一般來說，情境化評價方式可以通過以下步驟來實施：一是確定評價目標。教師需要確定評價的目標和標準，以便更好地衡量學生的英語閱讀能力。二是設(shè)計評價活動。教師需要設(shè)計適合情境化的評價活動，如閱讀實際情境中的英語材料，進行角色扮演和小組討論等，以便更好地測試學生的英語閱讀能力。三是制定評價標準。教師需要根據(jù)評價目標和評價活動，制定具體的評價標準和評分表，以便更好地衡量學生的英語閱讀能力。四是實施評價活動。教師需要根據(jù)設(shè)計好的評價活動，引導學生在實際情境中進行英語閱讀，以便更好地測試學生的英語閱讀能力。五是評價反饋。教師需要及時對學生的英語閱讀能力進行評價反饋，為學生提供及時的指導和建議，以便更好地促進學生的英語閱讀能力發(fā)展。情境化的評價方式能夠提高學生的英語閱讀能力和語言運用能力。將評價置于實際情境中，學生可以更好地理解英語材料的內(nèi)容和深層次意義，從而提高學生的英語閱讀能力。

六、 個性化學習方式

個性化學習方式是指根據(jù)學生的不同需求和特點，提供針對性的學習方式和方法，以滿足學生的個性化學習需求。新課標視域下，個性化的學習方式已經(jīng)成為初中英語閱讀教學中的重要教學方式。

（一）個性化學習方式的理論基礎(chǔ)

個性化的學習方式的理論基礎(chǔ)主要包括以下兩個方面，首先是學習風格理論。學習風格理論認為，學生有不同的學習風格和偏好，教師需要根據(jù)學生的學習風格和偏好，設(shè)計針對性的學習方式和方法，以便更好地促進學生的學習和發(fā)展。其次是差異化教學理論。差異化教學理論認為，學生具有不同的學習能力和特點，教師需要根據(jù)學生的學習能力和特點，設(shè)計針對性的教學方式和方法，以便更好地滿足學生的個性化學習需求。

（二）提供個性化學習方法

教師需要根據(jù)學生的實際需求和特點，傳授給學生針對性的學習方法。具體來說，可以采取以下步驟：一是了解學生的學習需求和特點，確定學生的學習目標和計劃；二是提供多種不同的學習方式和方法，如閱讀、聽力、口語、寫作等；三是根據(jù)學生的學習風格和偏好，傳授給學生適合的教學方式和方法；四是提供適當?shù)膶W習支持和資源，如網(wǎng)絡(luò)學習平臺、教學軟件、課程資料等；五是及時對學生的學習效果進行評價和反饋，調(diào)整教學方式和方法，以便更好地促進學生的學習和發(fā)展。

（三）個性化學習方式的運用效果

個性化學習方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，增強學生的自信心和學習效果。通過提供多種不同的學習方式和方法，可以更好地滿足學生的個性化學習需求和特點，提高學生的學習成績和綜合素質(zhì)。另外，個性化的學習方式還可以促進學生的創(chuàng)新能力和跨學科能力的提升。通過個性化的學習方式，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造性思維。同時，個性化的學習方式還可以促進學生的跨學科思維和能力發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。在實踐中，教師需要根據(jù)學生的實際需求和教學目標，靈活運用多種學習方式和方法，這樣可以更好地促進每一個學生的學習以及發(fā)展。通過個性化的學習方式，每一個學生都能夠更加有效地掌握英語閱讀知識以及技能，提高每一個學生的語言運用能力以及跨文化交際能力，從而更好地應對未來的學習以及生活挑戰(zhàn)。個性化學習方式有助于提高學生的英語學習興趣以及積極性，增強學生的自信心以及學習效果，提升學生的創(chuàng)新能力和跨學科能力。在實踐中，教師需要根據(jù)學生的實際需求和教學目標，靈活運用多種學習方式和方法，更好地促進學生的學習和發(fā)展。

七、 多樣化教學策略

多樣化的教學策略是指根據(jù)學生的不同需求和特點，采用多種教學策略和方法，以達到更好的教學效果。新課標視域下，多樣化教學策略已經(jīng)成為初中英語閱讀教學的重要舉措。

（一）多樣化教學策略的類型及特點

一是合作學習策略，通過小組討論、合作制作等活動，促進學生之間的互動和協(xié)作，增強學生的合作精神和團隊意識，提高學生的學習效果。二是情境教學策略，通過引入相關(guān)的實際情境和文化背景等，讓學生學以致用，更好地掌握英語語言知識和技能。三是游戲教學策略，通過游戲等活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。四是反思教學策略，通過反思和討論，幫助學生更好地理解和掌握英語閱讀知識和技能，提高學生的學習效果。

（二）多樣化教學策略的實施方法

實施多樣化的教學策略需要教師根據(jù)具體的教學目標和學生需求，合理地設(shè)計和實施多種教學策略和方法。具體來說，可以采用以下方法：一是了解學生的個性化需求和特點，制定個性化的教學計劃和方案；二是結(jié)合教學目標和內(nèi)容，選擇適合的教學策略和方法；三是在教學中靈活運用多種教學策略和方法，如合作學習、情境教學、游戲教學、反思教學等；四是及時對學生的學習效果進行評價和反饋，調(diào)整教學策略和方法，以便更好地促進學生的學習和發(fā)展。

（三）多樣化教學策略的教學效果

多樣化的教學策略能夠提高學生的學習興趣和積極性，增強學生的自信心以及學習效果。以此為基礎(chǔ)采用多種教學策略以及方法，就可以更好地滿足學生不同的需求，提升教學效果，從而提高學生的學習成績以及綜合素質(zhì)。另外，多樣化的教學策略最終還可以促進學生的跨學科能力和創(chuàng)新能力。通過合作學習以及情境教學等策略，可以培養(yǎng)學生的跨學科思維以及能力，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。同時，多樣化的教學策略還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。

八、結(jié)語

本文探討了新課標視域下初中英語閱讀教學的創(chuàng)新舉措，包括以語境為導向的教學模式、多元化的教學資源、情境化的評價方式、個性化的學習方式和多樣化的教學策略。通過分析每種創(chuàng)新舉措的基本概念、實施方法和教學效果，本文總結(jié)出了適合初中英語閱讀教學的創(chuàng)新舉措。在教學實踐中，教師需要根據(jù)實際情況以及學生的學習需求，采用合適的創(chuàng)新舉措，以提高學生的閱讀能力和學習成果。同時，教師還需要不斷探索和創(chuàng)新教學方式和方法，以適應新課標下英語教學的要求和挑戰(zhàn)。

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