摘 要：為了有效增強(qiáng)高中生的英語閱讀能力，教師可以在英語閱讀教學(xué)中采取多角度文本深度解讀的方式，優(yōu)化英語閱讀過程，有效提升高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文通過對(duì)多角度文本深度解讀的重要性進(jìn)行論述，指出當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況提出多角度文本深度解讀方法在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略，有效提升高中英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：多角度；文本解讀；英語閱讀

作者簡(jiǎn)介：施雪梅，江蘇省揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué)。

閱讀是英語學(xué)習(xí)必備技能之一。且作為語言材料輸出的重要途徑，閱讀也是幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀以及開拓學(xué)習(xí)視野的重要手段。然而，目前絕大多數(shù)教師在高中英語閱讀教學(xué)中僅將目光集中在了課文翻譯、重點(diǎn)詞句的解釋以及完成題目上，缺乏對(duì)文本整體篇章結(jié)構(gòu)、行為思路及其細(xì)節(jié)的深度剖析，如此教學(xué)不利于學(xué)生英語綜合能力及素質(zhì)的提升。對(duì)此，高中英語閱讀教學(xué)需對(duì)文本深度解讀給予高度重視，繼而借助解讀文本來促進(jìn)語言、內(nèi)容及思維的統(tǒng)一，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的語言輸出，提升學(xué)生的英語能力。

一、多角度文本深度解讀在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

從本質(zhì)上看，所謂的文本解讀便是通過對(duì)文本表層及背后隱含信息的挖掘，經(jīng)過細(xì)致分析與探究，找出信息之間的邏輯關(guān)系，繼而了解作者想要表達(dá)的思想情感。經(jīng)歷了上述過程，學(xué)生將對(duì)文本產(chǎn)生新的理解，以此提升教學(xué)的效率同時(shí)也讓教學(xué)過程變得立體化，最終促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效發(fā)展。

新課標(biāo)明確指出，高中英語必須致力于提升閱讀教學(xué)效能，以此方能在保障英語教學(xué)有效性的同時(shí)促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。但就目前而言，不少高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)仍舊習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即將重點(diǎn)放到了詞匯與短句的解析上，而對(duì)文本材料本身卻沒有進(jìn)行深度挖掘，這樣不僅無法探究到問題的根源，也很難培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用技巧。對(duì)此，教師需基于新課標(biāo)的指導(dǎo)，首先幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)再向其傳授一些學(xué)習(xí)策略及方法；其次便是要對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)予以明確，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維想象等關(guān)鍵能力。最后，教師還需指引學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)語境之中，通過輸出對(duì)應(yīng)的目標(biāo)來切實(shí)發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等英語能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，高中英語課堂教師一人獨(dú)斷、一人主導(dǎo)的現(xiàn)象仍舊十分普遍，教師對(duì)語言知識(shí)傳授的過于重視使得學(xué)生的主體性遭到忽視，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，在高中英語課堂中，教師也鮮少給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與空間，加之教師的絕對(duì)主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被極大消磨，這也在極大程度上抑制了高中生的主體發(fā)展。

（二）教師墨守成規(guī)，沒有文本解讀的意識(shí)

受高考指揮棒的影響，致使大多數(shù)教師仍舊采用著傳統(tǒng)、死板且單一的教學(xué)手段，老舊套路與方法的重復(fù)使用，加之教學(xué)過程對(duì)教材的過度依賴，使得學(xué)生也仿佛如同機(jī)械一般，在教師及高考的指引下，也已習(xí)慣于“考什么便練什么”。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅會(huì)讓英語閱讀課堂死氣沉沉，也無法激法學(xué)生對(duì)文本的閱讀欲望。不僅如此，由于大多數(shù)教師仍舊秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，未對(duì)深度解讀文本給予應(yīng)有的重視，這也導(dǎo)致學(xué)生很難準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容、主題及語言等重要內(nèi)容，更遑論提升閱讀教學(xué)的效果了。

（三）過于注重語言知識(shí)講解，閱讀教學(xué)過程枯燥、乏味

當(dāng)前，絕大多數(shù)高中英語教師均是將教學(xué)重點(diǎn)集中在與了詞匯、句型、語法以及短語等語言知識(shí)的教學(xué)之上，為了達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而采取傳統(tǒng)機(jī)械、套路式的教學(xué)方法。而缺乏對(duì)閱讀文本的深度分析不僅會(huì)導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)演變?yōu)樵~匯、短語的單純堆砌過程，且一味要求學(xué)生記憶也會(huì)讓高中英語閱讀教學(xué)課堂顯得異常煩悶。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)消磨學(xué)生的英語閱讀興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，高中英語閱讀教學(xué)如果僅是停留在淺層理解文本信息及學(xué)習(xí)語言知識(shí)之上，也會(huì)讓閱讀教學(xué)更加枯燥且乏味，極大削減學(xué)生的閱讀積極性。

（四）脫離文本語境，與閱讀文本互相分離

當(dāng)前，絕大多數(shù)高中英語教師均是采用以下兩種教學(xué)方法：一是口述；二是從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)例句。而無論上述何種方式，均與教材中的本文相脫離，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)加重，且對(duì)學(xué)生吸收、理解以及內(nèi)化語言知識(shí)也是極為不利的。不僅如此，一旦教材本文的語言材料無法與學(xué)生大腦中的儲(chǔ)備知識(shí)聯(lián)系到一起，學(xué)生便只能理解文本內(nèi)容的表面含義而無法掌握文本更深層次的意義。如此機(jī)械式的教學(xué)勢(shì)必很難幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，更遑論今后的知識(shí)應(yīng)用與遷移。

（五）缺乏對(duì)文本體裁、篇章結(jié)構(gòu)的解讀

當(dāng)前，不少高中英語教師均秉持著錯(cuò)誤認(rèn)知，即認(rèn)為介紹體裁知識(shí)應(yīng)是語文學(xué)科的專屬，而在英語教學(xué)中則根本沒有體裁的概念。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，無論面對(duì)何種類型的文章，教師均是采取同樣的授課方式，殊不知未能深度解讀文本的題材與篇章結(jié)構(gòu)既背離了新課標(biāo)的要求，也不利于提升學(xué)生的閱讀技能。

三、多角度文本深度解讀方法在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)主題解讀能力

文章的主旨與中心是學(xué)生閱讀英語文本時(shí)需首要掌握的關(guān)鍵要素，唯有了解了文本主題，方能真正從整體上理解并把握文本內(nèi)容。由此可見，閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)莫過于解讀文本主題。鑒于不同的作者所想表達(dá)的思想以及陳述內(nèi)容的方法等各方面皆不相同，因此，為幫助學(xué)生快速挖掘文本主題，教師需致力于培養(yǎng)學(xué)生的主體解讀能力。如部分文本主題隱藏在圖片或圖片相關(guān)的文字說明之中，教師則需注重培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。而部分文本主題則是隱含在文本之中，教師便需注重強(qiáng)化學(xué)生將零散信息條目化并進(jìn)行歸納與總結(jié)的能力。

（二）標(biāo)題解讀策略，凸出畫龍點(diǎn)睛的作用

標(biāo)題是文章的“眼”，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。通過對(duì)標(biāo)題的解析不僅能幫助讀者提前預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，甚至可由此推斷出作者的寫作目的以及文本中的隱含信息，如此一來，教師便能幫助學(xué)生預(yù)先構(gòu)筑起一個(gè)清晰的脈絡(luò)框架，從而讓學(xué)生正確獲知文章的主旨大意。同時(shí)，在人教版高中英語教材中的每個(gè)單元后均有閱讀文本設(shè)置，所有的閱讀文本均有顯著的標(biāo)題在提示單元主題。對(duì)此，教師在教學(xué)語篇的相關(guān)知識(shí)時(shí)亦可將重點(diǎn)放到單元標(biāo)題上，以便學(xué)生對(duì)即將要探討的話題有一個(gè)宏觀的了解，隨后再引導(dǎo)他們對(duì)語篇的主題進(jìn)行預(yù)測(cè)，以此激發(fā)他們的好奇心。最后經(jīng)過驗(yàn)證確認(rèn)先前預(yù)測(cè)的內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主題并深化其對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 3 “Sports and fitness”這一單元時(shí)，教師便可從單元的標(biāo)題入手，讓學(xué)生首先對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，隨后通過對(duì)文章大標(biāo)題及小標(biāo)題的觀察猜測(cè)文章主題。而學(xué)生從文章的“Sports and fitness”“Living legend”兩個(gè)副標(biāo)題中可以預(yù)測(cè)出文本重點(diǎn)介紹了體育界的兩大傳奇人物。預(yù)知文章主題能為學(xué)生后續(xù)閱讀提供指引，繼而保證閱讀教學(xué)的有效性。

（三）解讀文本語言，掌握豐富的語言知識(shí)

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師通常是由詞句講解入手并貫穿整個(gè)課堂，這樣的教學(xué)方式單一且片面。對(duì)此，教師可從詞匯選擇、數(shù)字表達(dá)以及修辭手法入手，通過指引學(xué)生梳理文本的語言表達(dá)形式來增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別語言運(yùn)用手段的能力。之后隨著學(xué)生對(duì)詞匯、語句以及修辭手法的不斷掌握，他們的語言能力也將逐步增強(qiáng)。

例如在具體教學(xué)時(shí)，教師便可從文章詞匯入手并對(duì)這些詞匯的運(yùn)用效果加以分析，如用單詞“destroyed”來體現(xiàn)房屋的損毀程度，用“shocked”來表現(xiàn)居民的震驚態(tài)度。此外，教師還可通過對(duì)數(shù)字表達(dá)的分析來讓學(xué)生了解數(shù)字的運(yùn)用意義，如以“more than 400，000”來體現(xiàn)地震發(fā)生的真實(shí)性，讓讀者對(duì)唐山地震的真實(shí)情境產(chǎn)生深切感受。最后，再借助對(duì)文本修辭手法的分析，如“rose and fell、rose and fell”等，讓學(xué)生感受地震來臨前的緊張氛圍，這樣的語言解讀過程能在豐富學(xué)生的語言知識(shí)的同時(shí)提升他們的語言能力。

（四）借助問題討論，深入發(fā)掘文本中的文化信息

高中英語教學(xué)不能僅限于語言知識(shí)，而是要同步注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。而要切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，閱讀教學(xué)無疑是有效途徑。當(dāng)然，英語閱讀教學(xué)要想達(dá)成上述目標(biāo)，關(guān)鍵仍是要深度挖掘隱藏于文本中的文化信息，這便需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力并同時(shí)借助問題、辯論以及表演等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，這樣才能提升學(xué)生的閱讀理解能力并切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修第五冊(cè)Unit 4“Making the news”這一單元時(shí)，教師便可在具體教學(xué)前首先讓學(xué)生思考新聞行業(yè)人員所需具備的品質(zhì)。隨后，在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師又可提出如下問題為學(xué)生的閱讀提供指引，如“What is the purpose of this article？ ”“What is the basic procedure for newsinterviews？ ”“What qualities do you think journalists need？ ”“What issues should reporters pay attention to in news interviews？ ”

借助問題，既能幫助學(xué)生理解文本，又能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，繼而確保取得理想的教學(xué)成效。

（五）側(cè)重文化與情感態(tài)度培養(yǎng)，注重學(xué)生價(jià)值觀的樹立

新課改要求高中英語閱讀教學(xué)不僅要革新教學(xué)目標(biāo)，且需注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)此，高中英語閱讀教學(xué)的具體開展還應(yīng)注重情感方面的滲透，以此構(gòu)建出具有豐富文化內(nèi)涵的英語閱讀課堂，為學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹立提供保障。

例如，在進(jìn)行譯林版高中英語選修八Unit1 “Appreciating lite-rature”這一單元教學(xué)時(shí)，若僅是著眼于文本語言，給學(xué)生的感覺將是生詞多、枯燥、與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。但若能對(duì)文本予以充分解讀，也能發(fā)現(xiàn)其中的“亮點(diǎn)”。如基于“欣賞”或“審美”的角度分析作者的情感態(tài)度與價(jià)值觀，將能有效培養(yǎng)學(xué)生文字鑒賞能力以及審美情趣，而通過對(duì)作者寫作意圖的推理，對(duì)于學(xué)生思維的開拓亦能起到良好的促進(jìn)效果。由此可見，高中英語閱讀教學(xué)絕不能局限于單一方面，而是要從多角度入手，這樣才能鍛煉學(xué)生的英語綜合能力并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）通過美詞賞析，培育文化自信

英語詞匯本身也包含大量的文化信息，例如，人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 5“The Chinese writing system”中便包含了大量與中國(guó)文化相關(guān)的詞匯。譬如與漢字書寫體系相關(guān)的：picture-based、bones、symbols、dialect、art form、carved等；與中華文明傳承相關(guān)的：continue、regard、development、in one direction、uniting、communicate等。借助這些詞匯，教師便可將漢字的發(fā)展史與中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容融入其中，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，又能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信心。

（七）通過文本理解，開闊文化視野

閱讀不僅是鍛煉學(xué)生英語語言能力的有效方式，更是幫助其了解西方文化的有利途徑。人教版高中英語教材中加入了一些與西方文化相關(guān)的文章，目的是開拓學(xué)生的文化視野，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，教師亦可依托于閱讀文本來設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit2“Travel Peru”這一單元時(shí)，教師便可將西方國(guó)家的文化及其風(fēng)景名勝引入課堂。這樣既能開拓學(xué)生的文化視野，又能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，多角度、深度地解讀文本作為滿足新時(shí)代英語教學(xué)發(fā)展需求的教學(xué)方法，必須引起高中英語教師的高度重視。而要切實(shí)發(fā)揮該教學(xué)方法的積極作用，也需要教師準(zhǔn)確把握教材并將更多精力投入到文本解析上，這樣才能提升學(xué)生的英語綜合能力并確保高中英語高效閱讀課堂的構(gòu)建。

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