陳文雅 李晴

摘 要：本文以2021年廣東省高等教育教學(xué)改革工程建設(shè)為依托，從文化測試視角探究培養(yǎng)大學(xué)生跨文化能力的途徑，并在此基礎(chǔ)上闡釋著眼于數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)的基本原則與方法，實現(xiàn)語言技能和跨文化能力的共同發(fā)展。本研究采用SPSS數(shù)據(jù)分析的方法，在大學(xué)一年級和二年級大學(xué)英語課程和跨文化ESP課程進行了兩輪教學(xué)實踐研究，通過對教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計，對實踐教學(xué)以及教學(xué)效果的持續(xù)觀察、反思和規(guī)律總結(jié)，構(gòu)建了語言文化融合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：文化測試；跨文化能力；跨文化教學(xué)

作者簡介：陳文雅，珠海科技學(xué)院公共外語教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：跨文化交際英語；李晴，珠?？萍紝W(xué)院文學(xué)院，講師，博士，研究方向：漢語國際教育。

一、研究背景

跨文化教學(xué)及相關(guān)的ESP（English for Special Purposes）課程作為大學(xué)英語課程的必要補充，是高校新文科建設(shè)中跨文化通識教育教學(xué)實踐的主要渠道。按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

文化測試作為跨文化教學(xué)的引路人，能夠為跨文化教學(xué)的設(shè)計與改革提供新的思路，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力奠定基礎(chǔ)。但在教學(xué)操作層面，文化測試在跨文化教學(xué)中的應(yīng)用并未普及，語言技能與跨文化能力的結(jié)合仍處于碎片化狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性。

二、文獻回顧

語言測試學(xué)者 Valette的文化測試模式被認(rèn)為是迄今為止影響最大、最成熟的文化測試模式。

張紅玲是國內(nèi)研究跨文化測試的代表人物。其代表作《跨文化外語教學(xué)》第十一章“跨文化外語教學(xué)：測試與評價”中，運用客觀定量測試法和定性分析評價法系統(tǒng)地研究了文化測試內(nèi)容及測試方法，認(rèn)為文化測試內(nèi)容包括文化知識、情感態(tài)度和交際技能三個層面，并針對不同的層面提出了相應(yīng)的測試方法，這是本研究項目的重要參考方法。此外，2010至2020年間，國內(nèi)學(xué)者付小秋、葛春萍、王守仁、彭靖等主要參考和利用Michael Byram的跨文化交際理論探討了如何在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化意識、能力。張煥成、黃文紅、彭仁忠、劉宇紅等借鑒了國外該領(lǐng)域前沿的方法論和研究方法，采用包括量表、SPSS17.0軟件、思維導(dǎo)圖、反饋問卷與訪談等多種科學(xué)研究方法建立了教學(xué)實踐模型，推動了跨文化教學(xué)與外語教學(xué)的深度融合。

綜合以上研究成果可以確定，文化測試是外語學(xué)習(xí)，尤其是跨文化教學(xué)的重要組成部分。

三、研究問題和設(shè)計

本研究主要探究以下問題：怎樣實現(xiàn)大學(xué)英語跨文化教學(xué)與文化測試的融合？如何應(yīng)用文化測試改進跨文化教學(xué)？基于以上研究問題，筆者參考Valette的文化測試模式、Janet Bennett研發(fā)的跨文化敏感度發(fā)展模型DMIS和陳國明的全球交際能力模型（A model of global communication competence），恰當(dāng)有效地完成了跨文化能力的文化測試教學(xué)設(shè)計和李克特量表。

量表和跨文化知識測試共計兩個批次，還對跨文化課程設(shè)計和課堂教學(xué)實踐進行了三次改進。第一階段測試及量表的研究樣本為學(xué)習(xí)大學(xué)英語II的9個班級以及學(xué)習(xí)跨文化交際英語的3個班級。有效回收測試卷176份，量表175份。收集的數(shù)據(jù)包括SPSS數(shù)據(jù)報表（4份）、量表模型Cronbach's α系數(shù)值、KMO檢驗和Bartlett檢驗、文化測試成績可視化報表、跨文化交際英語課程教案、教師反思總結(jié)、優(yōu)秀作業(yè)展示（5份）、訪談記錄（4份）。第一階段量表信度與效度檢驗均為合格或非常好（Cronbach's α系數(shù)值為0.985，KMO值為0.898），數(shù)值有效。第二階段測試及量表的研究樣本為學(xué)習(xí)大學(xué)英語I的4個班級以及學(xué)習(xí)跨文化交際公選課的1個班級，有效回收測試卷165份，量表160份。收集的數(shù)據(jù)包括SPSS數(shù)據(jù)報表（4份）、量表模型Cronbach's α系數(shù)值、KMO檢驗和Bartlett檢驗、文化測試成績可視化報表、大學(xué)英語跨文化融合教案、優(yōu)秀作業(yè)展示（5份）。第二階段量表增加了2個探索因子，KMO值更加精確，因子分析有效，程度為合適。

四、第一階段研究

教學(xué)計劃與實踐：

選取《跨文化交際：中英文化對比》Unit 8進行教學(xué)設(shè)計。授課對象為本校建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院大二年級3個班級的學(xué)生。本單元主要介紹了中國高鐵的發(fā)展史、特點和優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言知識技能的同時，積極參與新時代中國文化的創(chuàng)新發(fā)展。

整個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為3個教學(xué)事件，其中2個融入了跨文化能力培養(yǎng)。具體如表1所示。

五、第二階段研究

教學(xué)計劃與實踐：

第二階段研究采用《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊，為期一個學(xué)期，共32課時。教學(xué)內(nèi)容共4個單元。教學(xué)開始之前做一次全面的量表和文化測試，以實際數(shù)據(jù)為依據(jù)分區(qū)間指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬仿真課堂，使學(xué)生有真實的跨文化體驗。具體如表2所示。

六、討論與啟示

經(jīng)過兩個階段的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，文化測試為語言文化融合式教學(xué)模式建立了有效的腳手架。兩個階段兩個課程都融合了外語教學(xué)和跨文化能力培養(yǎng)的基本步驟和程序，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)為依托、案例為輸出的教學(xué)革新理念，多元的評估方法能夠更加準(zhǔn)確地檢驗教學(xué)效果。

跨文化教學(xué)并不是在課程教學(xué)中簡單灌輸外國文化與價值觀的內(nèi)容，而是要在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中對中外文化進行批判性分析，使學(xué)生增強文化自信，從而自覺推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

基金項目：本文系粵教高函【2020】19號2021年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目（項目編號：2021012）的階段性研究成果。

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