摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受重視。在高中英語教學(xué)中，通過整本書閱讀可以有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要從做好課前導(dǎo)讀指引、注重課堂深讀理解、強(qiáng)化閱讀寫作能力、合理設(shè)置閱讀書目、開展總結(jié)性閱讀五個(gè)方面探究了核心素養(yǎng)下整本書閱讀方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；整本書閱讀；高中英語教學(xué)

作者簡介：蔡瑩，寧德市民族中學(xué)。

新課標(biāo)實(shí)施后，學(xué)科核心素養(yǎng)成為廣大教師極為重視的培養(yǎng)目標(biāo)之一，同時(shí)也是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展方向。對于高中英語學(xué)科來說，增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就是以語言能力為基礎(chǔ)，在英語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中來發(fā)展學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，教師可運(yùn)用整本書閱讀的方法來提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、做好課前導(dǎo)讀指引

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的單詞量和語法基礎(chǔ)，因此可進(jìn)行整本書閱讀。但是整本書閱讀和教材中零散課文的閱讀相比仍舊有很大的不同之處。學(xué)生需要從片段式閱讀轉(zhuǎn)向整本書閱讀，這個(gè)過程需要大量的訓(xùn)練及長期的實(shí)踐，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生需要克服自己內(nèi)心的壓力和畏懼感。整本書閱讀的難度相對較大，且閱讀材料篩選會和教學(xué)大綱有所偏差，學(xué)生在制訂閱讀規(guī)劃時(shí)會有一定的難度。要想使整本書閱讀在高中英語教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，教師需要做好課前導(dǎo)讀指引，不能讓學(xué)生盲目展開閱讀，否則會讓學(xué)生有挫敗感，還會讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫感，不利于后期閱讀活動的開展。

需要注意的是，在閱讀過程中需避免無效閱讀。所謂無效閱讀，即一目十行，沒有掌握文章深意。同時(shí)也不提倡學(xué)生花大量的時(shí)間去字斟句酌，這樣的閱讀方式會浪費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致后期的教學(xué)活動無法順利開展。教師在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀前，需要對選定的書有全面地充分的了解。首先，教師需要進(jìn)行專題指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，并且在閱讀過程中及時(shí)給予閱讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握整本書閱讀的相關(guān)技巧，這樣學(xué)生以后就可自主閱讀其他作品。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)摘抄、記錄的好習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，有自己的見解和想法。教師開展閱讀教學(xué)活動，要培養(yǎng)學(xué)生主動提問和自覺思考的習(xí)慣，還要讓學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，互相答疑解惑。最后，教師需要聯(lián)系不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助學(xué)生制定自己的閱讀規(guī)劃表，讓學(xué)生依據(jù)該表格養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。整本書閱讀開展初期有大的難度，因此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。

以《典范英語10》為例，這套書共14冊，內(nèi)容較為豐富，學(xué)生需要計(jì)劃好閱讀時(shí)間，循序漸進(jìn)進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)。《典范英語10》這套書主要收入了耳熟能詳?shù)慕?jīng)典小說改編版，小說類型的文章更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是這套書和高中英語教材相比，難度系數(shù)更大，知識涉及面更廣，包含內(nèi)容更多?！兜浞队⒄Z》隨著層級的升高，其中的詞匯量和故事內(nèi)容也會不斷加大難度，因此對于學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?！兜浞队⒄Z10》的每一本書都講述了一個(gè)故事，故事情節(jié)引人入勝，極具吸引力。這套書與其他純文字書籍有所不同，書中配有精美的插圖，這樣不僅可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)有更好的體驗(yàn)感，還能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受到整本書帶來的震撼，從而摸索出適合自己的閱讀技巧和閱讀方法。教師在這個(gè)過程中需要為學(xué)生提供指導(dǎo)性建議，助力學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

二、注重課堂深讀理解

高中英語閱讀教學(xué)中，最為重要的是帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對文本的深層次理解。在高中英語課堂進(jìn)行整本書閱讀，勢必會有一定難度。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，采用巧妙的閱讀技巧，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀活動結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開探討交流，以文本內(nèi)容為主，進(jìn)行思維上的拓展延伸，形成良好的課堂交流氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此以外，通過開展文本閱讀交流活動可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，同時(shí)會讓學(xué)生在交流的過程中有新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，通過與他人的交流，碰撞出思維的火花，改變自己固有的思維觀念。與此同時(shí)，整本書閱讀活動可以有效提升學(xué)生的文化鑒賞能力和閱讀品位。在閱讀過程中，教師可以和學(xué)生共同探討文本內(nèi)容，分析文本主旨內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的閱讀邏輯體系，在文本掌握程度、語言豐富程度、思維理解程度等方面都有所提升，形成深度閱讀模式。

通常來說，整本書閱讀活動會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在環(huán)節(jié)上有所調(diào)整，一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先是問答式理解環(huán)節(jié)。教師在開展整書閱讀活動之前會設(shè)置有效提問，教師需要把握好問題的難度和維度。一般來說，前面的幾個(gè)問題是淺層次的，涉及事實(shí)性細(xì)節(jié)為主，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)文本中具體的細(xì)節(jié)信息，如人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等。在中后期，問題難度應(yīng)有所提升，注重學(xué)生的思維和感悟，如人物性格分析、主題探討等，使學(xué)生在文本閱讀過程中，思考深度逐漸提高，形成自己獨(dú)特的思維體系和價(jià)值觀念。

其次是語言分析鑒賞環(huán)節(jié)。教師需要引領(lǐng)學(xué)生提高自身的閱讀鑒賞能力，比如借助文中精彩的人物刻畫、故事情節(jié)安排，以及整體環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，并且進(jìn)行深度研讀鑒賞和深度理解。如此一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以在后期文本閱讀活動中獨(dú)立自主地剖析文本細(xì)節(jié)，并且對文本主題有更為深刻的了解，對人物也有更為全面的認(rèn)知，對故事情節(jié)和語言等細(xì)節(jié)也有詳盡的觀察?；诖耍瑢W(xué)生的文本鑒賞力會大幅提升。在高中英語教學(xué)中，教師可讓學(xué)生依據(jù)閱讀文本進(jìn)行仿寫，從而讓學(xué)生的文本寫作能力得到大幅度提升。

最后是語言實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師可以圍繞文本內(nèi)容開展各種語言實(shí)踐活動，如復(fù)述故事、朗誦片段、角色配音、劇本表演等。教師鼓勵(lì)學(xué)生挑選好經(jīng)典場景大膽改編，培養(yǎng)其思維能力，同時(shí)通過閱讀活動進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、強(qiáng)化閱讀寫作能力

對于高中英語教學(xué)而言，注重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在課堂進(jìn)行整本書閱讀需要一定的時(shí)間，高中生學(xué)業(yè)任務(wù)重，因此需要合理安排課堂以及課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生充分利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行深度閱讀，教師則及時(shí)給予寫作方面的指導(dǎo)。想要達(dá)到這一教學(xué)效果，教師需要注重學(xué)生課后寫作任務(wù)的安排。這樣不僅可以提升學(xué)生的英語寫作能力，還可以大大提升英語閱讀課堂效率。教師想要了解學(xué)生的英語閱讀能力，一方面可以看學(xué)生能否將文章完整通讀；另一方面可以看學(xué)生的英語寫作能力，這是學(xué)生閱讀能力的直接體現(xiàn)。

例如，在開展整本書閱讀活動時(shí)，教師需要提前根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教師需要讓學(xué)生在原版讀物中體會原汁原味的英語表達(dá)方式，并且讓學(xué)生養(yǎng)成積累常用口語、好詞好句的習(xí)慣。比如讓學(xué)生根據(jù)每次的閱讀內(nèi)容寫好reading log， 可以包括如下內(nèi)容：章節(jié)的主要內(nèi)容、人物分析、主題解讀、我最喜歡的部分及理由、好詞好句摘錄等。學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)摘錄的習(xí)慣之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這些地道的表達(dá)通過仿寫等形式運(yùn)用在寫作中。在后續(xù)的閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生梳理人物關(guān)系，理解文章大意，分析文中人物的性格特點(diǎn)，了解作者的寫作意圖。通過以上途徑，可以讓學(xué)生對文本有系統(tǒng)化的認(rèn)識，并且可以設(shè)計(jì)場景讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫等。教師需要在這個(gè)過程中充分調(diào)動學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，并且鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)融入自身情感和文化內(nèi)涵，讓作文更具立體感。

四、合理設(shè)置閱讀書目

高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生的精力存在分配不均的情況。因此，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、英語學(xué)習(xí)程度去選擇閱讀書籍。教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，除了要了解學(xué)生的實(shí)際情況，還需要將文本閱讀與課堂的實(shí)際情況相結(jié)合，這樣對于后期教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的幫助。教師需要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，做好充分的課前準(zhǔn)備，做好書目的篩選，根據(jù)各方面因素去選擇內(nèi)容適合學(xué)生、篇幅符合學(xué)生閱讀能力的書目，使學(xué)生的閱讀活動更為有效。除此之外，教師在為學(xué)生設(shè)置書單的時(shí)候，還要考慮學(xué)生之間的差異性以及推薦書籍的難度。針對英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師在推薦閱讀書籍的時(shí)候需要降低難度，避免后期給學(xué)生造成閱讀困難，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。針對英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師需要注重英語學(xué)習(xí)的技巧、基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化提升、閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)等。教師需要在推薦書籍前，自己先對整本書有全面的了解，這樣才能確保推薦的有效性和針對性。學(xué)生可以通過對整本書的理解，掌握一定的英語知識，并且達(dá)到通過閱讀提高閱讀素養(yǎng)的目的。

例如，教師在推薦書目的時(shí)候，可以由簡至難進(jìn)行推薦，讓學(xué)生自主選擇，這樣更加符合新課標(biāo)的要求和“以人為本”“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。除此之外，教師還需要考慮到學(xué)生的語言基礎(chǔ)情況和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能推薦與學(xué)生身心發(fā)展相符的書籍，書籍內(nèi)容應(yīng)充滿正能量，具有趣味性，促進(jìn)學(xué)生通過整本書閱讀提升英語核心素養(yǎng)。

五、開展總結(jié)性閱讀

閱讀活動結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并整理語言點(diǎn)的整理。一般來說，在高中英語課堂開展這種教學(xué)活動可以大大提升英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可以組織學(xué)生開展總結(jié)性閱讀活動，通過個(gè)人匯報(bào)或者讀書分享的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，和學(xué)生共同探討全書傳遞的深層含義和價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)故事情節(jié)有深入理解。需要注意的是，學(xué)生在文本復(fù)述的過程中，需要結(jié)合自己對全書主題的理解，教師帶領(lǐng)學(xué)生對主要人物形象進(jìn)行詳細(xì)的分析，以便學(xué)生在寫作時(shí)更好地刻畫人物形象。

學(xué)生整本書閱讀活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的總結(jié)性閱讀任務(wù)。在這項(xiàng)活動開展前期，教師需要做好充分的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生對活動有大致的了解，可以快速地融入活動當(dāng)中。首先教師以思維導(dǎo)圖的形式對整本書的故事概要進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對其情節(jié)發(fā)展有完整的印象。其次，學(xué)生需要對自己所閱讀的書籍進(jìn)行二次剖析，如主人公的人物性格、故事主要矛盾以及矛盾的解決、主題的體現(xiàn)等。最后，教師可以先讓學(xué)生對全書作簡單的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見和想法，學(xué)生之間互相交流與溝通。

六、結(jié)語

綜上所述，教師想要通過高中英語教學(xué)中有效開展整本書閱讀活動提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就需要科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀書籍的挑選，用課外書籍補(bǔ)充課本教材。整本書閱讀活動可以大大提升學(xué)生的英語閱讀水平，還能夠提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到大幅度提升。

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