摘 要：本文旨在貫徹“崗課賽證”綜合育人理念、提升高職公共英語教學(xué)效果，從高職公共英語教學(xué)的實際情況出發(fā)，以問題思考為切入點，對班內(nèi)分層教學(xué)形式和教學(xué)路徑等方面進行深入思考。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”融通；班內(nèi)分層教學(xué)；高職公共英語

作者簡介：佘佼嶼，四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

在高職教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，如何提升高職公共英語教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)職業(yè)教育的屬性，是每位高職公共英語教師面臨的重要課題。高職公共英語不僅要體現(xiàn)語言教學(xué)的特點，另一方面也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。因此，針對高職生英語學(xué)習(xí)特點和高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文從“崗課賽證”的角度對高職公共英語班內(nèi)分層教學(xué)進行了思考，希望能對高職公共英語教學(xué)改革提供一定參考。

一、研究背景

自2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，國家對職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視。2021年4月，全國職教大會首次提出了“崗課賽證”融通的綜合育人模式；同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進一步提出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，實施職業(yè)技能能級證書制度，把證書、競賽所體現(xiàn)的先進標準和要素融入人才培養(yǎng)方案。“崗課賽證”融通的育人模式反映出職教發(fā)展的內(nèi)在需要，也給公共課程教學(xué)提供了改革思路和研究方向。

從課程改革方面看，2021年頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（以下簡稱“新課標”）中對教學(xué)實施要求有明確說明，教師要尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的認知特點和能力水平組織教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。如何更好地針對學(xué)生個體差異，認知特點進行教學(xué)，落實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標是高職公共英語教師面臨的嚴峻考驗。

目前，在從職教發(fā)展的角度進行高職公共英語分層教學(xué)研究中主要包括兩個方面的探索和實踐，一是高職公共英語在“崗課賽證”背景下的研究，包括對“崗”“課”“賽”“證”的概念和內(nèi)涵進行分析，以1+x證書制的試點及推廣為依托的研究，課程教學(xué)要求分析、課程體系完善研究、教學(xué)組織形式創(chuàng)新研究、教學(xué)活動研究、評價方式完善研究、教師發(fā)展研究等方面；二是從分層教學(xué)的角度進行的研究，包括問題及對策研究，從教學(xué)目標、教材選擇、教學(xué)方法、學(xué)生情感等方面進行分層教學(xué)研究，分層教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，分層教學(xué)在語法教學(xué)中的應(yīng)用研究等。

這些研究主要是從“崗課賽證”和分層教學(xué)兩個方面分別對高職公共英語教學(xué)進行研究和思考，對促進高職公共英語教學(xué)改革提供了重要的理論和實踐依據(jù)。但從目前的高職高質(zhì)量發(fā)展大背景和新課標下高職公共英語改革需要來看，已有的研究還沒有完全體現(xiàn)出高職公共英語的職業(yè)性特點，語言教學(xué)和職業(yè)教育的融合性還沒有得到充分體現(xiàn)。因此，從“崗課賽證”綜合育人的角度探索高職公共英語班內(nèi)分層教學(xué)是值得教師思考的研究方向。

二、研究意義

基于“崗課賽證”對高職公共英語課進行分層教學(xué)不僅為教師的教學(xué)改革提供了新的研究思路，而且還具有十分重要的研究意義：

從宏觀層面來看，基于“崗課賽證”的高職公共英語班內(nèi)分層教學(xué)符合職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也滿足了國家對職業(yè)教育發(fā)展的新要求，實現(xiàn)了“崗課賽證”綜合育人模式在高職英語教學(xué)中的有機融入。

基于“崗課賽證”的高職公共英語班內(nèi)分層教學(xué)打破了分層教學(xué)需要在專業(yè)間進行協(xié)調(diào)的限制，通過班內(nèi)分層的方式，實現(xiàn)了分層教學(xué)在教學(xué)實踐中的靈活運用，推廣起來更加便捷。

從微觀層面看，高職公共英語課以“崗課賽證”為依據(jù)進行班內(nèi)分層，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)了崗課賽證在具體教學(xué)中的落實，給高職公共英語教學(xué)改革提供了新的思路和參考。

三、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情方面

首先從生源上看，高職院校生源日益多元化。有普高生，他們接受的是完整的普通高中教育，有一定的文化基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)較差；有中職生，他們接受的是中職教育，文化基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上和普高生存在一定的差距；也有社會生源、退伍返校生源等，他們中很多學(xué)生長時間缺少文化課學(xué)習(xí)，各方面知識有待恢復(fù)和提升，但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度較好。這些生源中，有的是通過普通高考進入到高職院校，這部分學(xué)生雖然入學(xué)分數(shù)不是很高，但總體上在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)目標上優(yōu)于通過單招考試進入到高職院校的學(xué)生。目前，單招考試的招生規(guī)模正在逐漸擴大，這部分生源將是今后高職院校的主要生源，因此在進行班內(nèi)分層教學(xué)中，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是開展分層教學(xué)的重要依據(jù)。

其次高職生的英語學(xué)習(xí)方面來看，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)動力也普遍不足。盡管學(xué)生都認識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，但對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，在學(xué)習(xí)動力和持續(xù)性上明顯不足。雖然有極個別學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，但對大多數(shù)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)枯燥無聊，加上語言基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，因此，在分層教學(xué)中，不偏離英語教學(xué)的本質(zhì)特征，夯實學(xué)生的語言能力是分層教學(xué)最核心的內(nèi)容。

（二）傳統(tǒng)分層教學(xué)與班內(nèi)分層教學(xué)

傳統(tǒng)分層教學(xué)主要以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)進行分層管理和教學(xué)，一定程度上做到了“因材施教”，體現(xiàn)了個體差異，但有對學(xué)生貼標簽的嫌疑，對部分學(xué)生的身心甚至學(xué)習(xí)積極性會產(chǎn)生一定的負面影響。同時教師對不同班級的授課也會存在一定的固定思維，無形中形成一定阻礙，導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)自我提升和改變。

另外以分數(shù)為主的分層教學(xué)需要打破入學(xué)時以專業(yè)為單位的分班形式，這不僅需要對學(xué)生進行重新分班，更需要學(xué)校各部門之間相互協(xié)調(diào)，專業(yè)課與公共課之間相互協(xié)調(diào)，以及教師之間相互協(xié)調(diào)。這不但增加了學(xué)生、教師的工作量，而且對學(xué)生的管理難度也相應(yīng)增大。鑒于各學(xué)校的教學(xué)管理制度的不同，以及分層教學(xué)的可鑒性，實施班內(nèi)分層更便捷，也便于教師的操作。學(xué)生在班內(nèi)就能進行分層學(xué)習(xí)，不會影響他們的學(xué)習(xí)積極性，同時基礎(chǔ)好的學(xué)生也能帶動班里基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生間互幫互助，資源共享，不僅體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富多樣性，也更好地體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異性。班內(nèi)的分層也能使學(xué)生在教師提供的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)策略中動態(tài)尋找平衡，實現(xiàn)進步和提升。因此，班內(nèi)分層教學(xué)更符合學(xué)情，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

四、問題分析

要更好地實現(xiàn)基于“崗課賽證”的高職公共英語班內(nèi)分層教學(xué)，教師首先應(yīng)該明確和處理好以下幾個問題：

首先，要明確“崗課賽證”的內(nèi)涵及其相互邏輯關(guān)系問題?！皪彙笔侵腹ぷ鲘徫?，“課”主要是指課程，“賽”是指競賽，“證”是指證書?！皪徴n賽證”看似不同的概念，實則相互關(guān)聯(lián)和相互輔助。職業(yè)教育的職業(yè)性是以學(xué)生就業(yè)崗位為立足點的，學(xué)生的能力培養(yǎng)依托于課程，以賽促學(xué)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑，行業(yè)的準入和證書密不可分。因此理解了“崗課賽證”的內(nèi)涵，才能更好地從“崗課賽證”的角度進行分層教學(xué)，才更有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展，更符合職教特點。

其次還要處理好對“崗課賽證”內(nèi)涵的理解及其對分層教學(xué)具體分層實施之間聯(lián)系的問題。目前已有的分層教學(xué)研究主要是以學(xué)生的入學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)進行的分層教學(xué)和管理，基于“崗課賽證”的分層教學(xué)不僅要考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，還要從“崗課賽證”的內(nèi)涵方面進行劃分，從“崗課賽證”內(nèi)涵中找到分層依據(jù)，對班級進行分層，同時包括分層比例情況、相關(guān)內(nèi)容劃分情況以及分層的合理性，這是進行班內(nèi)分層教學(xué)研究需要認真思考和調(diào)研的問題。

再次是處理好構(gòu)建基于“崗課賽證”的分層教學(xué)形式的問題。要構(gòu)建結(jié)合課程，結(jié)合崗位、結(jié)合比賽、結(jié)合證書的分層教學(xué)形式，教師需要從理念、方法到運用進行全方位的思考，以教學(xué)理念為依據(jù)，從具體分層教學(xué)內(nèi)容、分層教學(xué)方法、分層教學(xué)效果上逐一突破，同時強調(diào)在實施過程中內(nèi)容和方法上的精心設(shè)計和反復(fù)實踐。雖然在分層教學(xué)設(shè)計和實施上存在一定的難度，但這也是基于“崗課賽證”的分層教學(xué)是否得以有效實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

五、路徑思考

基于關(guān)鍵問題的思考，通過對學(xué)生學(xué)情的分析，以及與傳統(tǒng)分層教學(xué)對比，構(gòu)建以課程為核心，崗位為向?qū)?，賽證結(jié)合為驅(qū)動的教學(xué)形式是研究高職公共英語班內(nèi)分層教學(xué)的全新探索。

（一）以課程為核心，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)

基于“崗課賽證”的班內(nèi)分層教學(xué)首先是從內(nèi)容上進行全覆蓋的以課程為核心的教學(xué)，其評判標準也是對標課程標準。針對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，以及英語課程是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要途徑，同時課堂教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的主要來源等原因，班內(nèi)分層教學(xué)必須從學(xué)生英語語言基礎(chǔ)出發(fā)，夯實基礎(chǔ)，這是貫穿整個分層教學(xué)的主線和核心，也是體現(xiàn)英語課程性質(zhì)的關(guān)鍵要素。根據(jù)新課標，課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊。在班內(nèi)分層教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容首先以基礎(chǔ)模塊為主，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展內(nèi)容可以讓少部分有意愿的學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行拓展模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，班內(nèi)分層教學(xué)的前提首先是所有學(xué)生必須達到課程學(xué)習(xí)的基本要求，這不僅是課程評價的基本要求，更是所有學(xué)生對高職英語課的共同認識。

（二）以崗位為向?qū)?，助力學(xué)生職業(yè)選擇

其次，在分層教學(xué)中，按照職業(yè)和崗位的不同，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，形成與原有教學(xué)內(nèi)容相互平行又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，讓部分職業(yè)目標明確的學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)。特別是在專業(yè)對口，崗位對接上，基于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進一步結(jié)合學(xué)生對職業(yè)，崗位的不同需求，提供給有需求的學(xué)生更多的英語學(xué)習(xí)和實踐機會，使他們的能力得到鍛煉。具體來說，在實現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能掌握的基礎(chǔ)上，部分學(xué)有余力且對自己有更高的要求的學(xué)生希望能結(jié)合專業(yè)和崗位，進一步提升學(xué)習(xí)效果，因此，教師可以在課堂上為這部分學(xué)生提供和崗位職業(yè)有關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，提出更高層次的要求，讓他們在學(xué)習(xí)上有更多的挑戰(zhàn)性。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量存在差異，進行班內(nèi)分層教學(xué)，可以使學(xué)生在時間上同步，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求上分層并實現(xiàn)個體差異化。

（三）以賽、證為驅(qū)動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

通過以賽促學(xué)，以證促學(xué)，少部分學(xué)生參加比賽，獲取證書，獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，從而也能激發(fā)其他學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。賽、證驅(qū)動主要以獎勵的方式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)激勵和促成。比賽和證書不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了指引和示范作用，更加速了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。通過比賽與證書驅(qū)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自我提升和超越。教師可以給予不同學(xué)生個性化指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法都能有不一樣的收獲，這也能同時促成學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語。

六、結(jié)語

基于“崗課賽證”的班內(nèi)分層教學(xué)可以讓“崗課賽證”綜合育人模式在高職英語課上實現(xiàn)有機融入，順應(yīng)了國家對高職教育的新要求，符合職教特征。同時本文從教學(xué)理念上分析了結(jié)合“崗”“課”“賽”“證”的分層教學(xué)思想，從內(nèi)容、方法和形式上思考了以“課”為核心，“崗”為向?qū)?，“賽、證”為驅(qū)動的班內(nèi)分層教學(xué)路徑，具有可行性和可推廣性，給高職公共英語教學(xué)改革，提高高職公共英語教學(xué)質(zhì)量提供新的思路和參考。本文對高職公共英語教學(xué)改革具有一定的借鑒意義，但在結(jié)合實際教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量上還需要展開更多的教學(xué)實踐研究和深入探討。

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