陳俊

關(guān)鍵詞：高校；思政課；考核模式；改革

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，該類(lèi)課程承擔(dān)著提高大學(xué)生思想道德水平的任務(wù)；與此同時(shí)，能夠及時(shí)將黨和國(guó)家的大政方針傳播給大學(xué)生，從而提高他們的政治素養(yǎng)。隨著國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生變化，高校思政課面臨一些新問(wèn)題，而思政課傳統(tǒng)考核模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約正是其中一個(gè)最為明顯的問(wèn)題。因此，積極推動(dòng)高校思政課考核模式改革，對(duì)于提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)也是高校思政課守正創(chuàng)新的基本要求，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的題中之義。

高校思政課考核是要檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)思想政治教育方面的某些知識(shí)的掌握程度，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高教育效果。然而，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式大多是“一卷定高低”，從而導(dǎo)致考試這個(gè)“指揮棒”的作用難以得到充分發(fā)揮。目前，高校思政課傳統(tǒng)考核模式存在以下主要問(wèn)題：

一般而言，高校思政課的考核目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面，即知識(shí)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。既需要考察大學(xué)生對(duì)思想政治教育相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況，又要考察大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。換言之，高等教育所要培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是“知行合一”的高素質(zhì)人才，既要注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要養(yǎng)成較強(qiáng)的實(shí)踐行為能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。然而，傳統(tǒng)的考核模式往往只重視知識(shí)導(dǎo)向，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而忽視能力導(dǎo)向，這就導(dǎo)致出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生只要考前認(rèn)真背誦一些重要知識(shí)點(diǎn)，也能夠輕松地獲得高分。這種“知行失衡”的考核模式背離了建立考試評(píng)價(jià)體系的初衷，使高校思政課考核目標(biāo)異化，這既不利于大學(xué)生對(duì)思政課相關(guān)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，從而影響了他們實(shí)踐能力的提升；也不利于教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略。

高校思政課內(nèi)容所涉及的范圍非常廣泛，具體包括了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等很多領(lǐng)域，涉及哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)學(xué)科，要學(xué)好該類(lèi)課程并不容易，這就對(duì)大學(xué)生的綜合能力提出了相應(yīng)的要求，其中最為關(guān)鍵的是要求在思政課教學(xué)過(guò)程中大力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。然而，傳統(tǒng)的考核模式往往圍繞著課堂傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，考核內(nèi)容一般不會(huì)脫離高校思政課教材的范圍，無(wú)論是提交課程小論文還是期末閉卷考試，考核內(nèi)容都無(wú)法完全涵蓋思政課的所有內(nèi)容，并且這種考核模式只注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考核太少，從而使考核結(jié)果無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，這種片面化的考核內(nèi)容并不能反映大學(xué)生的真實(shí)能力。

目前，我國(guó)高校思政課的考核方式主要為終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，具體形式分為兩種類(lèi)型：一是試卷考試，以期末閉卷考試的形式呈現(xiàn)；二是撰寫(xiě)課程論文，一般是要求提交一篇學(xué)習(xí)了某門(mén)思政課之后的心得體會(huì)。這兩種類(lèi)型的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方式都是以書(shū)面考核方式呈現(xiàn)，需要學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)在紙面上，這就使考察的內(nèi)容只能是以理論知識(shí)為主，考查的目的也只能是大學(xué)生的識(shí)記能力和組織材料的能力，而無(wú)法考查大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，高校思政課傳統(tǒng)的考核方式比較陳舊，已不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，大學(xué)生實(shí)踐能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)。然而，目前的考核方式使大學(xué)生通過(guò)死記硬背、突擊復(fù)習(xí)等“臨時(shí)抱佛腳”也能應(yīng)付，他們的實(shí)踐能力得不到有效發(fā)揮，最終導(dǎo)致高校思政課教學(xué)質(zhì)量欠佳。

考核評(píng)價(jià)主體作為考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核結(jié)果的決定者，他們?cè)诟咝Ｋ颊n考核過(guò)程中起主導(dǎo)作用。只有考核主體多元化，才能保證考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性，以及考核評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公正性。然而，在目前高校思政課的考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)的主體往往僅由各門(mén)高校思政課的任課教師擔(dān)任，并無(wú)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部、學(xué)生代表等人員參與其中。這種單一的考核評(píng)價(jià)主體在考核過(guò)程中所體現(xiàn)的僅僅是某一門(mén)思政課任課教師自己一個(gè)人的意志，而該任課教師往往只是在課堂教學(xué)中與學(xué)生有接觸，對(duì)于學(xué)生在課外的思想和行為并不太了解，加之其會(huì)受到個(gè)人時(shí)間、精力、喜好等多重因素的影響；因此，在考核評(píng)價(jià)某一位學(xué)生時(shí)，難免會(huì)給出一個(gè)有失公正的考核分?jǐn)?shù)。

高校思政課考核模式改革就是要克服原有考核方式的弊端，形成新的考核模式，這必然會(huì)帶動(dòng)思政課教學(xué)的創(chuàng)新。具體而言應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

傳統(tǒng)考核模式已無(wú)法完全適應(yīng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)發(fā)展的新要求，必須有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，建立以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為中心的多元化考核體系。第一，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合辦學(xué)實(shí)際選擇靈活多樣的考核方式。要結(jié)合大學(xué)生的興趣，既要考核他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，又要考核各方面的實(shí)踐技能，從而使考核更全面、更具綜合性。第二，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)注重考核評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和實(shí)踐性。各門(mén)思政課的任課教師要精心設(shè)計(jì)考核的每一個(gè)環(huán)節(jié)，徹底改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的狀況，使思政課考核與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，從而提高他們對(duì)思政課的重視程度，并能從思政課中獲益，促進(jìn)自身發(fā)展。第三，合理確定高校思政課考核成績(jī)的構(gòu)成比例。一般而言，高校思政課的最終考核分?jǐn)?shù)主要由期末考試、課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐三部分的成績(jī)組成，在設(shè)計(jì)這三部分成績(jī)的分值時(shí)，其比例可以確定為5：2：3；這樣能夠適當(dāng)降低期末考試的權(quán)重，從而凸顯平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力的重要性，真正做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終建立起多元化的高校思政課考核體系。

平時(shí)考核是高校思政課考核過(guò)程中的重要組成部分，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的具體形式之一，但在實(shí)際操作中往往流于形式，沒(méi)有嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，致使大學(xué)生對(duì)高校思政課不夠重視，經(jīng)常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。若要改變這種現(xiàn)狀，切實(shí)提高思政課教學(xué)效果，就必須強(qiáng)化過(guò)程考核，將大學(xué)生的課堂表現(xiàn)分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)部分，對(duì)這兩部分制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格實(shí)施。第一，在學(xué)習(xí)態(tài)度考評(píng)上實(shí)行負(fù)分制，即對(duì)違反課堂教學(xué)紀(jì)律和規(guī)定的現(xiàn)象設(shè)置扣分條件。例如，對(duì)連續(xù)3次坐在教室最后2排的學(xué)生要給予其一定的懲罰，在課堂表現(xiàn)考核成績(jī)中減1分。此外，要嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，對(duì)學(xué)生實(shí)行不定期點(diǎn)名，每遲到1次扣1分，每缺課1次扣5分。第二，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中所體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，主要包括回答問(wèn)題、課堂筆記、書(shū)面作業(yè)、參與討論等幾個(gè)方面。例如，學(xué)生在課堂上每回答一次問(wèn)題即可在課堂表現(xiàn)考核成績(jī)中加3分，回答正確的加5分。通過(guò)加強(qiáng)課堂表現(xiàn)的考核，能夠使大學(xué)生既有學(xué)習(xí)壓力，不得不遵守課堂教學(xué)規(guī)范，形成良好的課堂教學(xué)秩序；又有學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠在課堂上自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)提高自身綜合能力。

社會(huì)實(shí)踐是高校思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的有效途徑。然而，由于一些高校賦予思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分值較低，致使該環(huán)節(jié)流于形式，得不到大學(xué)生的重視。因此，要強(qiáng)化對(duì)高校思政課社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。第一，提高思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分值比重。從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的分值應(yīng)當(dāng)占思政課考核總成績(jī)的30%，如此才能引起大學(xué)生的重視，從而達(dá)到以考核促進(jìn)大學(xué)生提升自我實(shí)踐能力之目的。第二，采用行之有效的考核方法。應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的具體內(nèi)容有針對(duì)性地選擇考評(píng)方法，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的分值。例如，可以邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校給大學(xué)生開(kāi)設(shè)與“思政課”教學(xué)要求相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，要求大學(xué)生必須參加，如果缺勤則在社會(huì)實(shí)踐考核成績(jī)中扣除一定分值。此外，還可以組織大學(xué)生參加校外實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，然后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，高校思政課教師對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，使其作為社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績(jī)的組成部分。通過(guò)上述這些方式強(qiáng)化對(duì)高校思政課社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，既可以督促大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，又能夠促使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中獲得全面發(fā)展。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是提高教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑。然而，目前高校思政課只注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而忽視了將學(xué)生作為考核評(píng)價(jià)的主體，這是有違教育發(fā)展客觀規(guī)律的。因此，要加強(qiáng)高校思政課考核模式改革，改變以往只重視教師評(píng)價(jià)學(xué)生而忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，[1]將二者的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。此外，為了使考核評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)，還應(yīng)當(dāng)確立多元化考核主體。誠(chéng)然，高校思政課教師作為考核評(píng)價(jià)的直接實(shí)施者，其在考核過(guò)程中當(dāng)然處于主導(dǎo)性地位，具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。然而，在日常教學(xué)中，高校思政課教師面對(duì)的是數(shù)百上千的學(xué)生，很難悉數(shù)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀況、日常表現(xiàn)、政治素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面。因此，若要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)，就應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員、班主任、班干部、其他學(xué)生納入考核主體的范疇，堅(jiān)持以高校思政課教師為主，輔導(dǎo)員、班主任等其他考核主體為輔，從而確立多元化考核主體，實(shí)現(xiàn)高校思政課考核模式的改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宇.關(guān)于高校思政課課程考核的思考[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（42）：57+59.

本文系遵義醫(yī)科大學(xué)2022年校級(jí)本科教育教學(xué)改革計(jì)劃項(xiàng)目“新時(shí)代高校思想政治理論課考核體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJJG2022-58）的階段性成果。

（作者單位：遵義醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院）