摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有比較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，引入游戲化教學(xué)的方式，有助于激發(fā)小學(xué)生的好奇心，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文主要探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的策略和方法，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的不斷提升。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：衛(wèi)怡芳（1992—），女，江蘇省張家港市新塍小學(xué)。

在新課改背景下，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的要求越來越高，此時(shí)若小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍然采取傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方法，就會(huì)影響教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到改善課堂教學(xué)方式、升級(jí)教學(xué)模式的重要性和必要性，采取新的、符合學(xué)生需求的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而游戲化教學(xué)就是有效策略之一。游戲化教學(xué)將學(xué)生喜聞樂見的游戲和理論化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，要求教師在教學(xué)過程中穿插與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的小游戲。這種教學(xué)方式能為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生快樂習(xí)得大量理論知識(shí)，并將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，不斷提升自身的應(yīng)用能力。游戲化教學(xué)能夠使比較枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣、形象，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也需要進(jìn)行相應(yīng)改革。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行游戲化教學(xué)的過程中，教師也需要使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師使用板書的形式幫助學(xué)生梳理整節(jié)課的邏輯脈絡(luò)，清晰地展現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容，但小學(xué)階段的學(xué)生由于身心尚未發(fā)育成熟，很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力放在教師的板書上，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，因此，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入十分有必要。教師可以利用多樣化的教學(xué)設(shè)備，例如多媒體設(shè)備、交互性液晶顯示屏等，通過音視頻的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化的游戲情境，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開展游戲化教學(xué)也能夠讓學(xué)生在參與游戲的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心［1］。

以蘇教版教材“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師在開展游戲化教學(xué)的時(shí)候，可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示神舟六號(hào)載人飛船在太空飛行時(shí)的情景，通過圖片和視頻向?qū)W生展示載人飛船與地球的距離。在這樣的情境當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)其距離為多少，猜得比較接近的會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在情境當(dāng)中積極猜測(cè)，之后，教師再利用PPT向?qū)W生展示載人飛船距地球表面最遠(yuǎn)距離大約為344.725千米，并通過動(dòng)畫的形式對(duì)小數(shù)點(diǎn)前后的每一個(gè)數(shù)字進(jìn)行游戲化、趣味化的分析?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備能夠在感官上讓學(xué)生直觀形象地獲得相關(guān)的知識(shí)，為游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）采用生活化游戲語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的抽象概念比較多，復(fù)雜程度比較高，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易產(chǎn)生畏懼心理。為了避免這類問題，教師應(yīng)該采取游戲化教學(xué)法，并在游戲化教學(xué)中加入學(xué)生熟悉的生活化語境，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。具體而言，教師如果想要開展游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要先了解學(xué)生平時(shí)接觸的一些事物，將生活中的一些事例加入游戲化教學(xué)過程中，因?yàn)樾W(xué)生還處于形象思維階段，難以理解數(shù)學(xué)中的一些抽象概念?；诖?，教師可以利用生活化的語境逐步引導(dǎo)學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

以蘇教版教材“簡(jiǎn)易方程”的游戲化教學(xué)為例，教師可以先利用生活化問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、直觀的教學(xué)情境。天平能夠直觀地向?qū)W生展示兩邊相等的狀態(tài)，因此，教師可將天平和若干水果作為方程的喻體：天平的左邊是兩個(gè)梨，右邊是一個(gè)梨和三個(gè)橘子，請(qǐng)學(xué)生列出相關(guān)方程。教師利用天平將簡(jiǎn)易方程趣味化、游戲化，不僅能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)概念和公式之間的距離，還能夠讓學(xué)生在生活化情境下充分表達(dá)自己的想法，在游戲化教學(xué)中拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、開展多元化實(shí)操游戲，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

（一）利用小組合作探究模式，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果采用游戲化教學(xué)模式，那么游戲內(nèi)容和開展方式的選擇就尤為重要。合作探究是其中一種可選擇的開展方式，其能夠讓學(xué)生在合作過程中看到自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)思維，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求、興趣、潛能等結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在游戲化的教學(xué)氛圍中更好地了解、掌握和內(nèi)化數(shù)學(xué)理論知識(shí)。小學(xué)生處于想要在集體面前展示、渴望得到認(rèn)同的階段，教師要順應(yīng)學(xué)生這一階段的性格特征，在全面了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地劃分小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)積極開展游戲活動(dòng)［2］。

以蘇教版教材“可能性”的教學(xué)為例，為了保證學(xué)生對(duì)“可能性”這一概念有充分的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展游戲活動(dòng)：每個(gè)小組設(shè)計(jì)三個(gè)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤中有白色區(qū)域和紅色區(qū)域，需要畫出“指針停在白色區(qū)域和停在紅色區(qū)域的可能性是相等的”“指針停在紅色區(qū)域比停在白色區(qū)域的可能性大”“指針停在紅色區(qū)域比停在白色區(qū)域的可能性小”這三種情況，以所用時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，哪一組所用的總時(shí)長(zhǎng)最短即獲勝。學(xué)生在這一過程中不僅需要運(yùn)用自己學(xué)過的理論知識(shí)計(jì)算可能性，還要在小組范圍內(nèi)商量和討論，在最短時(shí)間內(nèi)得出統(tǒng)一的結(jié)論，有助于提升學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。小組合作探究的游戲化教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提升實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)。

（二）利用直觀動(dòng)手操作模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

實(shí)踐出真知，除了要借助團(tuán)隊(duì)的力量，還要運(yùn)用學(xué)生個(gè)體的力量，讓學(xué)生將腦海中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。因此，教師在開展游戲化教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容變成直觀操作活動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力和積極性。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、愛玩的階段，教師要根據(jù)其思維特征和性格特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)。針對(duì)具體的、可操作的課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的操作游戲，通過引入這些操作性、可行性比較強(qiáng)的游戲，幫助學(xué)生將相對(duì)抽象、復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)變成直觀形象的游戲活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論的動(dòng)力［3］。

以蘇教版教材“圓柱和圓錐”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)可以先通過Flash動(dòng)畫或者PPT向?qū)W生展示這兩種不同的圖形，并問學(xué)生這兩種圖形分別是什么。學(xué)生能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平辨別出兩者的不同，并進(jìn)行概念上的界定，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐學(xué)生對(duì)這兩種圖形進(jìn)行長(zhǎng)久性記憶和理解。因此，教師可以先不進(jìn)行任何講解，直接讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)模具或者紙張圍出一個(gè)圓柱和圓錐。這樣動(dòng)手實(shí)踐的目的是讓學(xué)生在這一過程中將兩個(gè)圖形的不同特征深深印刻在腦海中，為后續(xù)學(xué)習(xí)體積、表面積計(jì)算方法或者其他圖形奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生好動(dòng)、愛玩，在這樣的教學(xué)模式下，其學(xué)習(xí)自主性和好奇心會(huì)得到充分激發(fā)，進(jìn)而在游戲化教學(xué)模式下增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

三、加強(qiáng)互動(dòng)性教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

（一）教師參與游戲過程，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

教師是學(xué)生的榜樣，在游戲化教學(xué)中，如果教師能夠積極參與到整個(gè)活動(dòng)過程中，提升課堂的互動(dòng)性，那么學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性就能夠得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也能夠不斷提高。游戲化教學(xué)之所以受到學(xué)生和教師的喜愛，是因?yàn)橛螒虮旧砭途邆漭^強(qiáng)的互動(dòng)性，每一個(gè)參與到游戲中的人不限身份、不限年齡、不限經(jīng)驗(yàn)，都能夠獲得獨(dú)一無二的游戲體驗(yàn)。小學(xué)生正處于需要很多玩伴的階段，他們喜歡找很多人一起玩游戲，教師可以抓住學(xué)生的這一特征，積極參與到游戲中，利用游戲的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，進(jìn)而營(yíng)造和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的距離［4］。

以蘇教版教材“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)為例，針對(duì)“三角形”這一概念，教師和學(xué)生可以共同參與到游戲當(dāng)中，深入了解三角形的概念和特征。教師和學(xué)生采用“石頭剪刀布”的方式選出一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)者將裝有一個(gè)三角形紙片的信封展示在教師和學(xué)生的面前，之后，將三角形的兩個(gè)角露出來，讓教師和學(xué)生共同猜測(cè)這個(gè)三角形是銳角三角形、鈍角三角形還是直角三角形，這個(gè)具有互動(dòng)性和開放性的活動(dòng)能夠有效拉近師生間的距離，并使師生共同聚焦于這一個(gè)問題。師生分別提出自己的觀點(diǎn)，最后采用辯論賽的方式闡述各自的觀點(diǎn)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠深入了解三角形的特征和概念，同時(shí)，這有助于構(gòu)建活躍、開放、互動(dòng)性和趣味性都很強(qiáng)的課堂，提升教學(xué)效果。

（二）教師介入競(jìng)賽游戲中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)

在游戲化教學(xué)中，教師除了要作為參與者加入課堂游戲當(dāng)中，還要充當(dāng)引領(lǐng)者和介入疏通者，保證游戲公平公正。在游戲化教學(xué)過程中，有些游戲本身就帶有非常強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，教師可以利用這些游戲的挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的斗志。但是，不容忽視的是，小學(xué)生的自控能力比較差，一旦超出了可以自我控制的范圍，且沒有外界力量進(jìn)行輔助控制的話，其就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗心理，這樣的心理不利于其身心健康發(fā)展。因此，教師有必要介入游戲教學(xué)的過程當(dāng)中，維護(hù)正常的游戲活動(dòng)，突出游戲化教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)和任務(wù)，防止學(xué)生偏離正確方向［5］。

以蘇教版教材“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)計(jì)算能力。在游戲化教學(xué)模式下，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展計(jì)算競(jìng)賽，將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，以小組計(jì)算所用的總時(shí)長(zhǎng)和正確率判斷勝負(fù)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的好勝心和激動(dòng)的心情，很容易在游戲過程中失控，進(jìn)而忽略游戲規(guī)則，此時(shí)，教師就需要發(fā)揮裁判的重要作用，合理管控比賽時(shí)間，保證比賽公平，確保游戲結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師也需要不斷強(qiáng)調(diào)此次游戲的重點(diǎn)是提升計(jì)算能力，從而使學(xué)生以最短的時(shí)間計(jì)算出正確的結(jié)果。

結(jié)語

綜上，游戲化教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的有效教學(xué)模式。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)換思維，將游戲作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，通過多元化的游戲?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)深深印刻在學(xué)生的腦海中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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