摘 要：大中小思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重要舉措。思政課堂是學(xué)校德育的主陣地之一，思政課教師要積極落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?？v觀學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，初中三年是引導(dǎo)學(xué)生塑造三觀的關(guān)鍵階段，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要一環(huán)，更是穩(wěn)步推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)并讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的關(guān)鍵時(shí)期。要想充分發(fā)揮思政課程的育人作用，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和銜接尤為重要。文章針對(duì)大中小思政課一體化背景下初中思政課教學(xué)銜接的問題與對(duì)策進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：大中小思政課一體化；初中思政課；教學(xué)銜接

基金項(xiàng)目：本文系2022年度甘肅省蘭州市教師個(gè)人課題“大中小思政課一體化背景下初中思政課教學(xué)銜接的問題與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：LZ［2022］GR1687）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韓月娥（1993—），女，甘肅省蘭州市西北師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。

新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)，應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展的新要求。思政課教師必須承擔(dān)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人使命［1］，發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生思想成長(zhǎng)中的重要作用，發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵作用。習(xí)近平總書記指出：“青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過程，要針對(duì)青少年成長(zhǎng)的不同階段，有針對(duì)性地開展思想政治教育?！保?］推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)必須充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)過程要充分適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生在各階段的成長(zhǎng)、提升與發(fā)展需求，各學(xué)段思政課教師要統(tǒng)籌一體化建設(shè)，加強(qiáng)思政課育人實(shí)效。各個(gè)學(xué)段的思政教育既要體現(xiàn)層次性，又要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性，遵循教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)化要求。思政課教學(xué)在不同學(xué)段可加深不可重復(fù)，可有效灌輸不可低效無趣，必須在一體化教學(xué)基礎(chǔ)上劃分教學(xué)內(nèi)容中的重復(fù)內(nèi)容、加深內(nèi)容、新授內(nèi)容，讓學(xué)生保持甚至是提升對(duì)思政課的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使思政課教學(xué)有效銜接、循序漸進(jìn)，既要銜接起上一學(xué)段的學(xué)習(xí)，又要保障本學(xué)段的基本學(xué)習(xí)，還要兼顧到下一學(xué)段更深入的學(xué)習(xí)。

一、初中思政課教學(xué)銜接的問題

（一）教學(xué)銜接的內(nèi)容不到位

由于不同學(xué)段有不同的教學(xué)目標(biāo)，大中小思政課教材服務(wù)于各自學(xué)段的教學(xué)，因此，教師需要研究不同學(xué)段的教材，以增強(qiáng)教學(xué)的連貫性。以小學(xué)至高中思政教材為例：六年制小學(xué)《道德與法治》教材共12冊(cè)，教材內(nèi)容以小學(xué)生的實(shí)際生活為中心向外輻射展開，涉及道德教育與法治教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究社會(huì)生活，提高解決實(shí)際問題的能力；初中《道德與法治》教材共6冊(cè)，教材內(nèi)容以學(xué)生為中心，向?qū)W校、家庭、社會(huì)和國家輻射，在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上新增了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中國特色社會(huì)主義理論教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解自我的基礎(chǔ)上了解家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，主動(dòng)與老師、同學(xué)和父母溝通，主動(dòng)親近社會(huì)，在成長(zhǎng)過程中樹立正確的觀念、提高獨(dú)立解決問題的能力，其難度和理論性與小學(xué)教材相比有很大程度的提高；高中《思想政治》必修教材共有4冊(cè)，不論是教材的結(jié)構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容都比初中更加系統(tǒng)和深刻。由于不同學(xué)段教材在具體內(nèi)容和難易程度上存在較大跨越性，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中若未考慮學(xué)生在該學(xué)段的實(shí)際生活，也未對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行規(guī)劃，將導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入下個(gè)學(xué)段后表現(xiàn)出較強(qiáng)的不適應(yīng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的整體性缺失

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)要做到一體化設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，又要滿足學(xué)生的升學(xué)需求；教學(xué)過程既要有課程總目標(biāo)，又要有學(xué)段分目標(biāo)，還應(yīng)有整體推進(jìn)的三維目標(biāo)。小學(xué)、初中思政課教材沒有很強(qiáng)的知識(shí)要求，側(cè)重于教育學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。德育課程的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是重中之重，但是知識(shí)與能力目標(biāo)也不可偏廢，畢竟必備的知識(shí)也是為能力和思想服務(wù)的。而且隨著學(xué)段的提高，知識(shí)目標(biāo)也在提升，如果學(xué)生在低學(xué)段未打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于更高學(xué)段的知識(shí)理解與思維培養(yǎng)也是不利的。低學(xué)段的思政課若流于形式，沒有引起學(xué)生的興趣和重視，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思政課停留在一個(gè)較為淺顯的認(rèn)知階段；而高學(xué)段思政課的難度有所增加，專業(yè)性和理論性增強(qiáng)，學(xué)生便會(huì)無所適從。高學(xué)段思政教材具有較強(qiáng)的知識(shí)要求，教學(xué)內(nèi)容更加深入，對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力也提出了更高的要求。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的一體化設(shè)計(jì)不充分，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)銜接困難，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。所以，思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要在縱觀整個(gè)學(xué)段和把握大中小思政課一體化要求的基礎(chǔ)和原則之上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)方法的適用性待調(diào)整

小學(xué)側(cè)重開展啟蒙性學(xué)習(xí)，初中側(cè)重開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，高中側(cè)重開展常識(shí)性學(xué)習(xí)［3］，教師應(yīng)注意是“側(cè)重”而不是“只注重”。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段個(gè)別教師和家長(zhǎng)只看重學(xué)生的啟蒙教育，期望學(xué)生能夠快樂成長(zhǎng)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成；而高中階段，學(xué)生面臨著成人成才的巨大壓力，個(gè)別教師和家長(zhǎng)則只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和成績(jī)提升，忽略了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、學(xué)生思想的形成。這就會(huì)造成兩種尷尬局面：一是學(xué)生步入初中很難適應(yīng)，跟不上教學(xué)的腳步，青春期的叛逆心理使學(xué)生與家長(zhǎng)持續(xù)爆發(fā)矛盾；二是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)后順利步入大學(xué)，但進(jìn)入大學(xué)后迅速“躺平”，拒絕努力，開始厭學(xué)，殊不知學(xué)習(xí)才真正開始。所以，不僅是教師的教學(xué)方法要調(diào)整，家長(zhǎng)的教育方法也要調(diào)整。

教師的教學(xué)方法不可單一化，也不可絕對(duì)化。對(duì)于不同學(xué)段、不同性格的學(xué)生，教師要運(yùn)用不同的方法，同時(shí)要考慮到相鄰學(xué)段的教學(xué)方法的銜接，需要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。習(xí)近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志。”［2］教學(xué)方法應(yīng)多樣化、有層次，避免純知識(shí)或純感受式的教學(xué)，教師應(yīng)盡力打造體驗(yàn)式、互動(dòng)式、情境式的思政課堂，增加思政課教學(xué)的親和力、互動(dòng)性和吸引力，為學(xué)生提供一個(gè)交流與分享、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的平臺(tái)，銜接個(gè)人、學(xué)校、家庭與社會(huì)，讓學(xué)生不僅對(duì)思政課感興趣，更對(duì)國家與社會(huì)感興趣，關(guān)心課堂與學(xué)習(xí)，更關(guān)心朋友與家人。

（四）教學(xué)資源的共享性不足

在目前的初中思政課教學(xué)銜接中，教學(xué)資源缺乏共享機(jī)制，部分優(yōu)質(zhì)課程資源尤其是中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法傳播交流。同時(shí)，已有的資源共享平臺(tái)需完善，資源共享不應(yīng)限于本校、合作學(xué)校或者有聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校。教師在培訓(xùn)過程中有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)同行的優(yōu)質(zhì)資源，但因培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、時(shí)間有限，能夠獲得共享資源的機(jī)會(huì)少之又少。不僅是同一學(xué)段，不同學(xué)段之間資源的共享更是缺乏相關(guān)渠道，這對(duì)大中小思政課一體化建設(shè)的推進(jìn)是極為不利的。

（五）教師隊(duì)伍的交流斷層

教師之間的交流應(yīng)該是“日?；倍皇恰芭嘤?xùn)化”，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的吸收與實(shí)踐，應(yīng)該體現(xiàn)在日常的教學(xué)實(shí)踐及后續(xù)的反饋中，而不是在完成培訓(xùn)任務(wù)的過程中。小學(xué)、初中、高中學(xué)段的思政課內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師的教學(xué)策略、研究?jī)A向也有很大的不同。小學(xué)思政課注重方向引領(lǐng)和啟蒙教育；初中思政課注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生的成長(zhǎng)需要；高中思政課學(xué)習(xí)的容量和難度大幅增加，知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)性和學(xué)科特性逐漸凸顯。教師跨學(xué)段交流是大中小思政課一體化建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，思政課教師需要與其他學(xué)段的教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

二、初中思政課教學(xué)銜接的對(duì)策

（一）拓展教材體系之外的教學(xué)內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師要在當(dāng)前的課程體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地挖掘資源、找尋方法，增強(qiáng)教學(xué)銜接的可行性，創(chuàng)新教學(xué)銜接的具體方法。時(shí)代新人的培養(yǎng)要結(jié)合時(shí)代的新要求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，青春期是學(xué)生的“拔節(jié)孕穗期”，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)和生活體驗(yàn)的需求都在不斷提升，所以思政課教學(xué)必須在思政課程體系的基礎(chǔ)之上充分拓展教學(xué)內(nèi)容，比如說后一學(xué)段的內(nèi)容、關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)、紅色文化等。教師應(yīng)充分利用有效的社會(huì)資源，加強(qiáng)思政課教材體系建設(shè)，整體規(guī)劃一體化課程目標(biāo)，突出思政課教學(xué)的統(tǒng)一性和整體性。

（二）提升思政課教師的核心素養(yǎng)

辦好思政課關(guān)鍵在教師，推動(dòng)大中小思政課一體化建設(shè)必須充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性［4］。初中思政課教師在新時(shí)代接下了立德樹人的接力任務(wù)，就要把時(shí)代的接力棒順利傳遞下去。教師的首要任務(wù)就是提升自身的綜合素質(zhì)，讓初中生在“拔節(jié)孕穗期”健康成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)是新時(shí)代下思政課教師綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成人成才的關(guān)鍵因素。面對(duì)新時(shí)代的新要求，一線教師務(wù)必時(shí)刻銘記自己的使命和追求。2014年，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)提出了“四有好老師”的要求，即“要有理想信念”“要有道德情操”“要有扎實(shí)學(xué)識(shí)”“要有仁愛之心”［5］。筆者認(rèn)為，思政課教師要嚴(yán)格要求自身。首先，思政課教師要在心中厚植家國情懷，有初心、有恒心，有方向、有動(dòng)力，有一顆將學(xué)生培養(yǎng)成才的真心；其次，思政課教師要不斷開放思維，要有世界眼光；再次，思政課教師要在加強(qiáng)自我約束的同時(shí)恪守底線，有道德、懂法律，在教學(xué)過程和日常生活中傳遞正能量，用實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生；最后，思政課教師要用正向的個(gè)性與魅力指引學(xué)生，做好表率。思政課教師要探索教學(xué)銜接的必由之路，反復(fù)研究不同學(xué)段的教材、課標(biāo)，提高自身的核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)思政課教師的研討交流

加強(qiáng)思政課教師的研討交流，尤其是加強(qiáng)相鄰學(xué)段思政課教師的研討交流尤為重要。研討和培訓(xùn)一定要避免兩個(gè)問題：一是研討范圍過大、人數(shù)過多，研討效果不夠明顯；二是研討交流以線上的形式居多，且占用教師的教學(xué)時(shí)間，這樣就很容易造成研討交流的形式主義現(xiàn)象。據(jù)此，筆者建議：第一，加強(qiáng)相鄰學(xué)段的思政課教師的研討交流。相鄰學(xué)段的教師溝通教學(xué)上的問題更容易，面對(duì)的學(xué)生也具備更多的相似性，在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)有更多的共同語言。這樣一來，研討人數(shù)精確，切口更小，也更加容易取得成效，形成可以廣泛推行的方法與模式。第二，側(cè)重實(shí)地研討交流，避開教師的教學(xué)時(shí)間。教師在學(xué)校面臨備課、上課、作業(yè)反饋、與學(xué)生溝通、聯(lián)系家長(zhǎng)等工作任務(wù)，如果研討交流選在此時(shí)間段且采用線上的形式，很有可能造成教師只掛名不參與的結(jié)果，成效甚微。雖然不可否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)研討交流的便捷性，但是成功有效的網(wǎng)絡(luò)研討交流需要一定的外部環(huán)境和硬件設(shè)施保障。由于各校教育資源和教育設(shè)施分配不均衡，因此不宜為了方便而頻繁采用線上的形式，從而影響研討交流的效果。

（四）促進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生的研學(xué)交流

2016年，教育部等11部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，指出研學(xué)旅行對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性；2017年，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確研學(xué)旅行對(duì)于提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的作用，這些文件都為思政課建設(shè)提供了指引。教育的主體是學(xué)生，學(xué)生之間的研學(xué)交流比教師單純的講授更有效，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。研學(xué)旅行的內(nèi)容可以涉及各個(gè)學(xué)科、各個(gè)方面，方式也可多樣化、人文化。目前，家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)知程度和認(rèn)可程度普遍不高，研學(xué)旅行的普及率較低，在一些經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，研學(xué)旅行更是發(fā)揮不了作用。當(dāng)前的思政課研學(xué)旅行還有很多需要改進(jìn)的地方，一是研學(xué)旅行需要政府與社會(huì)更多的支持與理解；二是研學(xué)旅行的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚待完善；三是家長(zhǎng)對(duì)于研學(xué)的認(rèn)知仍需加強(qiáng)，家校共育才是未來教育的方向。研學(xué)實(shí)踐不僅要輔助學(xué)校完成教育目標(biāo)，更要促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、加強(qiáng)核心素養(yǎng)。

（五）完善思政教學(xué)資源共享平臺(tái)

推動(dòng)思政課建設(shè)，解決教學(xué)銜接的問題，需要思政課教學(xué)資源共享。目前，高校的思政課教學(xué)資源共享相對(duì)完善，但是小學(xué)、初中、高中的教學(xué)資源共享還有很多需要完善的地方，針對(duì)一體化設(shè)計(jì)的資源共享平臺(tái)更顯不足，個(gè)別平臺(tái)流于形式。通過建設(shè)思政教學(xué)資源共享平臺(tái)，在保護(hù)教師個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上給同行提供借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，匯集各個(gè)學(xué)段、各個(gè)方面的思政課案例、思政專題、培養(yǎng)方案、特色教學(xué)資源、一體化實(shí)踐案例等內(nèi)容，可為一線教師的教學(xué)提供資源支持，為思政課建設(shè)的研究提供平臺(tái)支持，為教學(xué)銜接的實(shí)踐提供參考。

三、總結(jié)

教育是具有延續(xù)性的，教學(xué)銜接可為整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程服務(wù)。初中思政課教師需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在思政課堂上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，使學(xué)生保持步入初中的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)其未來進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維方式，不斷增強(qiáng)初中思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

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