摘 要：英語寫作能力是大學生應具備的能力，然而大學英語寫作教學存在一些在問題，影響了大學生英語寫作能力的提升。在眾多影響大學生英語寫作能力的因素中，作文批改比較突出。實踐證明，在大學英語寫作教學中展開同伴互評作文有助于大學英語寫作教學效果的優(yōu)化。本文主要探討了大學英語寫作教學中的同伴互評活動。

關鍵詞：同伴互評；大學英語；寫作教學

作者簡介：趙麗（1987.07-），女，山西太原人，山西工商學院，講師，研究生，研究方向：大學英語教學、翻譯。

在大學英語教學中，寫作是重要組成部分，同時也是大學英語四六級考試中分數(shù)占比較大的部分。隨著時代的發(fā)展，英語寫作的重要性日益凸顯，寫作的整體教學上也有了不小的進步，英語教師采用多種教學方式來提升學生的英語寫作水平，同時探索新型作文評價方式，同伴互評就是一種新型作文評價方式。同伴互評指的是學生之間進行評價，本文指學生之間對彼此的作文進行評價，然后給出對方意見。整個過程中可以看出學生是主要的參與者，學生能夠自主發(fā)揮主觀能動性進行學習，同時學習氛圍也變得和諧、平等。

一、研究現(xiàn)狀

當前我國針對大學英語寫作教學方法的研究更多的是從結果、過程、體裁等方面進行切入的。張吉生等人則從寫作的三個維度，即過程、方法以及技巧，對這三個方面進行了比較。紀小凌則主要從評價入手，以大學三年級英語專業(yè)學生為研究對象，觀察時長為一學期，對教師評閱以及同伴互評兩者之間的優(yōu)點與缺點進行了比較。結果表明，大部分學生在對作文進行修改時會仔細閱讀同伴及教師的反饋。由此可以看出，我國有關大學英語寫作教學方法的研究很是深入，可是關于大學英語寫作評價方面的研究卻并不多?，F(xiàn)有研究也多是基于靜態(tài)評價模式下的同伴互評與教師評閱，而這種靜態(tài)模式和以學生為主體的課堂教學相背離，令學生失去生氣，同時也不會很重視教師的反饋。

一直以來，寫作是大學英語教學中的薄弱部分，隨著網絡技術的發(fā)展，線上學習平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式不再符合當代社會要求。當前的大學英語寫作教學中，多是教師批改作文，教師在文末雖然給予學生一定的反饋，可是學生往往在思想上對教師的評價并不重視，所以這種評價流于表面，沒起到應有的作用。這種學生寫、教師評價模式下，學生的主觀能動性以及積極性沒有得到發(fā)揮，學生對寫作的熱情無法被激發(fā)出來，很多學生是為了應付學業(yè)任務而去寫作，所以整個寫作過程沒有趣味。長此以往，學生看似進行了很多寫作練習，但是沒有實質的進步，學生逐漸失去寫作興趣。這種寫作教學模式下，教師往往可以提供給學生專業(yè)性的意見，但由于大學教師任務繁重，并不能保證對每個學生的作文都能給予細致、專業(yè)的評價，所以教師的修改質量并不能得到充分保障。而開展同伴互評，學生可以相互修改，為彼此找出錯誤并提出意見，這樣學生可以真正學到一些知識。

二、研究方案

（一）研究設計

本研究選取本校理工科專業(yè)兩個班的學生為研究對象，兩個班一共96人。班級學生整體上思維敏捷，對新事物的接受程度較高，動手能力較強，可是普遍不喜歡學習英語，整體英語學習水平較低。

（二）研究步驟

第一階段，對學生進行有關同伴互評的培訓，制作同伴互評表。之后對班級學生進行分組，每組要有不同英語水平的學生。

第二階段，教師進行課堂觀察收集相關數(shù)據(jù)。小組成員開展同伴互評，并對互評意見進行綜合，然后學生進行二稿寫作，最后教師進行修改。

第三階段，在繼續(xù)開展同伴互評的基礎上，對同伴互評的相關信息進行問卷調查。

有關同伴互評的培訓內容主要如下：

1.對同伴互評的概念和意義進行介紹，令學生確信同伴互評非常有必要。

2.給學生提供不一樣的范例，讓學生從思想內容、行文邏輯、語言表達、語法運用等層面進行評價。

3.商議制作同伴互評表（如表1所示）學生對同伴互評的方法較為熟悉之后，教師依據(jù)教材內容布置寫作任務，學生完成寫作后，并在小組內開展同伴互評，學生需要按同伴互評表所列項目打分，在評價過程中需要圈出用詞、結構以及語法等錯誤。學生遇到不懂的地方，教師及時給予指導。

表1? ?同伴互評表

項目 分數(shù)

思想內容 5 3 1

結構形式 5 3 1

行文邏輯 5 3 1

語言表達 5 3 1

語法運用 5 3 1

三、研究結果與建議

（一）研究結果

有關同伴互評的實驗結束后，筆者對實驗的相關信息進行總結，對結果進行分析。為得到更準確的數(shù)據(jù)和信息，筆者還對個別學生進行訪談。以陳向明所著《質的研究方法與社會科學研究》為指導，筆者對各種數(shù)據(jù)和信息進行整理、提煉和歸類，得出了如下結論。

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)可知，很多學生對同伴互評這種方法是比較支持的，對其所起到的作用持肯定態(tài)度。95%的學生認為同伴互評模式很好，在這種模式下，自身的作文鑒賞能力以及評價能力都得到了明顯提升，這說明這種方法很有效。少數(shù)學生因自身英語基礎較差，在同伴互評中不能給予其他學生正向的反饋，導致同伴互評作用不顯著。

總體而言，在同伴互評下，學生的英語寫作水平有所提升。同伴互評的目的是令學生的寫作能力得到提升，所以本研究是具有一定效果的。

研究發(fā)現(xiàn)，開展同伴互評后，學生在英語作文語言準確性、文章結構把握方面有了很大提高，用詞準確性提升幅度明顯，文章邏輯性也有了顯著改善。

更重要的是，學生互評能力提升，并且樂于繼續(xù)應用這種模式，他們能夠更好地發(fā)掘自身及同伴優(yōu)點，共同進步。在分析互評評語時發(fā)現(xiàn)，學生的評價語言越來越精準、客觀、具體，已涉及文章語言風格、結構安排等層面內容。

（二）研究建議

首先，本次同伴互評教學實踐整體上對于教師和學生來說是互利共贏的，教師可以和學生共同進步。同伴互評模式下，學生和同伴的交流更加密切，會得到對方的中肯評價，從而激發(fā)出寫作主動性，更加熱愛英語寫作；教師則在同伴互評過程中能夠更加清晰地對自身角色進行反思。以往的寫作評價模式中，教師是學生的糾錯者，而現(xiàn)在教師可以和學生共同制定評價標準，共同商討解決方案。

學生每次寫作練習前，教師需要提前設計制作好互評表，針對學生的作文內容以及同伴互評情況做好反饋工作。教師的工作變得更加精準，學生寫作水平也有了質的提升。

不過，在本次研究中還發(fā)現(xiàn)了一些問題，需妥善解決。后續(xù)研究需要繼續(xù)考慮如何合理開展同伴互評，讓學生獲得更大收益。同伴互評中，評價并非目的，更主要的是提升學生的寫作能力?；诖耍P者提出如下同伴互評改進策略：

1.合理劃分小組，構建同伴互評監(jiān)督機制。大學英語教師在分組時需要提前對各個小組成員的任務目標、工作內容加以明確，構建同伴互評監(jiān)督機制，確保同伴互評可以穩(wěn)定進行。可以前后桌四人為一組，也可讓學生自行結組，但是每組必須有一名英語水平較高的學生。很多學生在缺乏教師監(jiān)督的情況下會不自律，此時監(jiān)督機制會發(fā)揮作用，令學生的責任感增強，提升學習效率。在此過程中要注意，同伴互評并非讓學生全權負責，教師置身事外，教師應該從旁指引，提高學生寫作學習的效率和質量。

同伴互評過程雖然以學生為主，但并不是說整個評價過程依靠學生自主進行，教師需要適時予以指導保障互評的質量和效率。

2.選擇合適樣本，幫助學生了解評改規(guī)則。很多學生對同伴互評缺乏了解。雖然教師平時也會讓學生彼此修改，可是這樣做的目的是為了調動學生的積極性，學生對評改規(guī)則缺乏了解。所以，教師應該提前將評改規(guī)則，告訴學生，并為學生提供合適的樣本。

作文體裁不同，修改內容也會有所差異。如以“how to deal with stress in college”為題進行寫作，要求學生寫出一篇關于怎樣應對大學壓力的文章，很多學生僅僅會從議論的角度來寫，只要圍繞“stress in college”就不會偏題。而一部分學生從壓力轉為給學校提建議，和題目不相關，即便文章中有精彩的語句也無法獲得較高的評價。此外，評改的時候需對文章布局合理性進行判斷，比如開頭多，結尾三兩句草草結束。同伴互評應更應該關注文章細節(jié)，語法等基礎錯誤需要標出，并在旁邊進行改正。大學英語教師除了口頭介紹評改規(guī)則，還可以利用多媒體讓學生更深刻地理解評改規(guī)則，從而提升評改質量。

3.尋找寫作亮點，善于激勵學生寫作。很多教師在批改作文的時候會更多關注學生是否偏題，而忽視學生對語言的運用，比如詞匯的表達。當前很多教師在進行作文批改時更加關注學生是否有單詞拼寫錯誤、語法錯誤等，長此以往，教師會覺得這樣批改很枯燥，學生也會覺得枯燥。所以教師在批改時不僅要指出各項錯誤，還要對文章的閃光點進行挖掘，滿足學生希望得到表揚的心理，比如學生所使用的一些經典句型，以及比較高級的詞匯。評語是寫作教學的重要部分，學生通過評語能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足?；诖耍處熢陂_展同伴互評過程中需要引導學生對同伴進行積極評價，同時指出其不足，這樣學生會更樂于接受。

四、結語

社會發(fā)展日新月異，互聯(lián)網的普及使得教育教學方式向著多元化趨勢發(fā)展。大學英語寫作教學開展同伴互評，對學生和教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。教師要以學生為主體，引導學生有效開展同伴互評，并給予必要指導，給學生營造輕松和諧的英語寫作學習氛圍，從而有效提升學生的英語寫作能力。

基金項目：本文系山西工商學院校級科研項目“基于量規(guī)的同伴互評對大學英語學習投入影響研究”的研究成果。

參考文獻：

[1]趙芳.同伴互評對大學英語寫作教學影響的實證研究[J].鄂州大學學報，2023（1）：36-38，56.

[2]洪姣.基于同伴互評機制的翻轉教學模式實證研究：以大學英語寫作課程為例[J].教育觀察，2023（1）：110-113.