摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了義務教育階段英語課程的育人目標，強調(diào)培育和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。筆者結合新課標、教材及學情，提出以下小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：通過個性化分層教學活動，提升學生語言能力；通過繪寫類教學活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)；通過多模態(tài)教學方式，讓學生對文本內(nèi)容進行“補白”，增強學生的文化意識；通過多元化教學評價，提高學生的學習能力。

關鍵詞：培養(yǎng)；新課標；小學英語；核心素養(yǎng)

作者簡介：黃芳梅，福建省泉州市鯉城區(qū)第三中心小學。

新課標提出了英語學科核心素養(yǎng)，如何落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是每一位一線教師應該思考與實踐的課題。新課標重新界定了英語課程的性質(zhì)，體現(xiàn)了四個“新”：新理念、新目標、新內(nèi)容、新方法——提出了旨在發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的課程理念，設置了基于核心素養(yǎng)的英語課程目標，優(yōu)化了英語課程的內(nèi)容和教學要求，重新規(guī)劃了英語課程的實施路徑。但當前的小學英語課堂普遍存在機械操練多、簡單重復多、知識灌輸多，難以激發(fā)學生的學習興趣，難以提升學生的自主學習能力、思維能力、創(chuàng)新意識和語用能力，不能通過課堂活動培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，未實現(xiàn)育人目標。

教師應根據(jù)新課標，立足培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，關注學生身體和心理發(fā)展特點以及學習特點，設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的教學活動，在有效鞏固知識技能的同時幫助學生發(fā)展英語核心素養(yǎng)，達到立德樹人的目標。

一、個性化分層教學，促學生語言能力提升

每一個學生的學習能力不一樣，教師不能按照統(tǒng)一的標準實施教學活動和教學評價，設計動態(tài)分層教學追求的是將不同類型的教學活動進行合理搭配，幫助不同學習水平的學生提高聽、說、讀、寫能力，促進每一名學生語言能力的提升。

（一）動態(tài)分層，提高學生的學習興趣和信心

在設計動態(tài)分層教學活動之前，教師應進行充分的前期調(diào)研，了解學情，按學習能力、智力水平、思維靈活程度和日常作業(yè)習慣等因素將學生劃分為 A、B、C 三個組。將基礎知識掌握得比較好的學生劃入A組；將英語水平中等的學生劃入B組；將英語基礎知識掌握得不好，但有潛在學習能力的學生劃入C組。為了保護學生的自尊心，不公布學生所處的組別。對學生進行動態(tài)分層，實施分層教學，并不是要將學生分為三六九等，而是讓每個學生相信，只要努力，每天都可以進步一點點，這樣可以讓所有學生特別是有潛在學習能力的學生取得成功并體驗到成功的喜悅，減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生對英語學習的興趣，在學習英語時有成就感。分層教學能讓C組學生“吃得下”，B組學生“有得吃”，A組學生“吃得飽”，能有效激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的學習信心。

（二）多措并舉，設計個性化分層教學活動

在課堂上，教師基于每單元的教學目標設計教學活動，分為基礎部分和提升部分。基礎部分，教師更關注B組和C組學生是否參與教學活動，是否能掌握所學知識。提升部分，教師更關注A組和B組學生是否能理解掌握。

例如，外研版小學英語六年級下冊第三模塊第一單元“The sun is shining”主要學習現(xiàn)在進行時的表達方式，讓學生學會描述圖片。在本單元第三課時，結合單元教學目標，筆者設計以了解北京冬奧會為主題的分層教學活動來復習本單元的知識。在基礎部分，讓學生聽跟冬奧會相關的動詞詞組，關注B組和C組學生能否正確作答，能否掌握相關動詞現(xiàn)在分詞的形式。為了提高B組和A組學生的語言能力，讓學生閱讀繪本Tacky and the Winter Olympics并運用自然拼讀和音標的方法學習繪本中的部分新單詞，C組學生可以只聽，不要求完全掌握。

二、繪寫類教學活動，促學生思維品質(zhì)提升

繪寫類教學活動是指教師引導學生繪制與主題相關的圖片內(nèi)容并注上文字，包括繪制英文小報、繪本、思維導圖等。繪寫類教學活動符合小學生愛玩愛畫、具象記憶等心理和思維特點，激發(fā)了學生的學習興趣，能發(fā)展其創(chuàng)造性思維和個性化表達能力，有利于提高他們搜集處理信息、獲取創(chuàng)造新知、團結合作、參與社會活動的能力。

（一）繪制英文小報、繪本，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

英文小報和繪本的制作以某個話題為核心，學生進行資料收集、創(chuàng)編、版面設計等，能夠充分發(fā)揮學生的想象力和發(fā)散學生的思維。富有啟發(fā)性的教學活動有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造力。啟發(fā)性繪寫類教學活動中，學生制作小報、繪本，將自己的創(chuàng)意和對文本的理解表達出來，從而提高自身的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)。

例如，教學外研版小學英語四年級下冊第三模塊第一單元“Robots will do everything”時，筆者設計了繪制“My robot”的教學環(huán)節(jié)，讓學生想象自己的機器人可以做什么，會做什么。學生創(chuàng)造性地描繪了他們心中機器人的模樣。如一個學生設計的機器人能幫人們按摩，能自己畫畫，能開車等，并在圖畫上寫有“My robot can walk and it can draw. It will drive a car.”等。這個活動中，學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，去思考未來科技的發(fā)展，發(fā)展了學生的思維品質(zhì)。在教授完一些有特定主題適合學生發(fā)揮想象的模塊后，教師應設計富有啟發(fā)性的繪寫類教學活動，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（二）巧繪思維導圖，提升學生邏輯思維能力

思維導圖以圖文并茂的方式，圍繞一個主題將各層級內(nèi)容的隸屬關系以直觀的圖、線呈現(xiàn)出來，是一種直觀形象、邏輯性強的認知思維工具。借助思維導圖，學生可鞏固課文內(nèi)容，搭建寫作支架，增強了知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性。

外研版小學英語四年級上冊第十模塊第一單元“We have a big family dinner.”主要講述中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的一些習俗。在本單元第三課時進行復習整理時，教師讓學生以一個中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題繪制思維導圖。學生通過網(wǎng)絡、繪本、圖書等尋找相關材料，將節(jié)日的名稱、日期、節(jié)日起源、傳統(tǒng)習俗等用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。學生借助思維導圖，不但鞏固了課文內(nèi)容，還為今后的寫作搭建了支架，增強了知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性和全面性。通過繪制思維導圖，鍛煉了學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

三、多模態(tài)補白文本，促學生文化意識提升

借助文字、圖像、聲音、顏色和音樂等開展多模態(tài)教學有助于師生借助非語言符號建構意義，促進學生對文化知識、文化內(nèi)涵的深入了解。因此，多模態(tài)教學有利于落實文化意識培養(yǎng)目標，增強小學英語課堂教學效益，體現(xiàn)新媒體時代發(fā)展趨勢。

例如，在外研社小學英語六年級上冊第九模塊第一單元“Do you want to visit the UN building？”的教學中，教師利用音頻和有關聯(lián)合國的圖片制作視頻，讓學生通過聽和看獲取關鍵詞“ UN”，從而導入本課，讓學生對聯(lián)合國有初步印象。教師通過“Where is the UN building？”這一問題讓學生思考，利用有關聯(lián)合國大廈的視頻和地圖，讓學生直觀明了知道答案并進行回答。由“How many member states are there in the UN？ They're 193.”這句話，學生能知道聯(lián)合國有193個成員國，但是其他內(nèi)容學生知之甚少。教師播放中國日報網(wǎng)制作的獻禮聯(lián)合國成立75周年視頻，視頻講述了聯(lián)合國成立的初衷以及聯(lián)合國組織機構等。通過觀看視頻，學生能直觀了解到有關聯(lián)合國的更多信息，拓寬國際視野，文化意識也得到了培養(yǎng)。課文的最后說到Simon為Daming展示了一件中國贈送給聯(lián)合國的禮物，課文中用了一句“What's this？ It's a train.”，但學生對中國贈送給聯(lián)合國的禮物一知半解，甚至不理解。教師查找當時中國贈送給聯(lián)合國禮物的報道，并查找更多相關實物照片，制作成視頻。學生邊看邊聽英語講解，了解到這份禮物是成昆象牙雕，是中國在1974年贈送給聯(lián)合國的，它展現(xiàn)的是1970年通車的成昆鐵路。這座象牙雕工藝精湛，令人贊嘆，甚至可以看到坐在火車里的細小人物。通過視頻的補白，學生了解了中國工匠精神，同時教師讓學生觀看中國贈送給聯(lián)合國的其他禮物，提升學生的文化意識和文化自信。

四、多元化教學評價，促學生學習能力提升

每一名學生都渴望被教師看見，看見他的力量，看見他的努力，看見他的優(yōu)點，而被看見的學生就會擁有向上向善的發(fā)展動力，也會獲得學習內(nèi)驅(qū)力，提高自己的學習能力。因此，在平時的教學中，教師要以包容、平和的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學生，看見學生，以學習陪伴者的身份陪伴學生學習成長，而非高高在上的教導者。教師以如此心態(tài)，從幫助學生成長、提高學生學習能力角度出發(fā)，就能更全面、多元、真誠地評價每個學生，從而提升學生對英語學習的興趣與自信，提高學生的學習能力，為學生終生學習奠定良好的基礎。

（一）分層個性化評價，欣賞每個學生點滴進步

設計分層個性化評價標準，激發(fā)每名學生的學習內(nèi)驅(qū)力。每名學生都是獨一無二的，每名學生的學習能力不同，讓每名學生在原有基礎上進步一點點，保持對學習的興趣，是教師的責任和使命。教師要讓分層個性化評價成為鼓勵每一名學生的橋梁，也成為教師與學生真心溝通的獨特方式。如教師結合冬奧會設計套餐式作業(yè)，讓學生努力完成，“How many Bing DwenDwen can you get？”，學生眼前一亮，想盡力爭取獲得更多“冰墩墩”。 A、B、C 三個套餐作業(yè)的評價標準不一，對 C套餐作業(yè)盡量多給予鼓勵和積極評價，例如在C組學生作業(yè)中寫下“從你的卷面上，老師看到了你認真完成作業(yè)的樣子，真棒！期待你給老師更多的驚喜！Come on”。對A、B組學生，除了肯定他們在作業(yè)完成等方面的優(yōu)點，還要對他們?nèi)绾翁岣邔W習能力給出具體的指導。如“你的聽力做得真棒，但是閱讀理解還有待提高哦，老師希望你平時能多朗讀，積累詞匯”。

在學生作業(yè)上寫評語或者畫表情圖，發(fā)現(xiàn)學生閃光點及時用肯定、激勵性評價語，針對性給予學生學習方法方面的指導與鼓勵，對學生完成的作業(yè)進行精準點評，讓學生感受到教師對自己學習態(tài)度的肯定，這些都有利于提高學生的學習積極性和主動性，學生會自發(fā)努力提高自己的學習能力，以提高自己的學習效果。

（二）即時性評價，喚醒學生成長內(nèi)驅(qū)力

即時性評價指針對學生的某一種當下的學習表現(xiàn)進行的評價。即時性評價不采用分數(shù)或等級模式，它沒有硬性指標的規(guī)定。在課堂中，教師發(fā)現(xiàn)學生在某一個環(huán)節(jié)很是積極，就可以即時給予口頭表揚或者物質(zhì)獎勵。特別是對學困生，教師要善于抓住其每個值得表揚與肯定的瞬間，如能大聲跟讀、跟讀發(fā)音準確、能堅持不走神參與英語課堂活動，教師就不要吝嗇自己的肯定，給學生一個擊掌、一個擁抱、一個眼神，這些肢體表揚方式可以讓學困生感受到教師的關注與肯定。

評價不是只有表揚，也有批評。有些學生在課堂上的表現(xiàn)確實不令人滿意，如果教師還進行表揚，會讓學生覺得是不是在諷刺他，讓學生感到不真實。不帶敵意地指出學生的不恰當之處，是教師需要做的。如在課堂，有學生竊竊私語，教師可以用一個提醒的眼神看著他們，或者走到他們身邊，或者請他們跟讀，通過這種方式提醒學生。如果學生不認真參與課堂活動，教師則可以在課下與學生真誠談話，了解其行為背后的原因，從而對癥下藥，幫助其解決學習上的困難。教師飽含愛意與善意，對學生進行即時評價是為了促進學生提高學習能力，學生是能感受到的，且愿意向著正確的方向努力。

五、結語

在小學英語課堂如何落實對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學英語教師應認真思考的。教師需秉持“用心”去思考英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)在每一個教學活動中的落實，秉持“用新”的教學方式促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展；以“用欣”的評價方式欣賞每一名學生，從而提升學生的學習能力。教師唯有認真解讀教材、解讀學生，不斷優(yōu)化適合學生發(fā)展的課堂，讓每名學生都能在英語課堂獲得成就感、提高學習能力，才能真正達到提升學生英語核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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