摘 要：追求理解的教學(xué)設(shè)計在反思聚焦活動和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)基礎(chǔ)上，鼓勵教師“以終為始”設(shè)計教學(xué)，以核心素養(yǎng)為指引提煉大概念、設(shè)置基本問題，教、學(xué)、評一體化實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：UbD；初中英語；單元設(shè)計

作者簡介：龔夏歡，上海市張江集團(tuán)中學(xué)。

一、引言

追求理解的教學(xué)設(shè)計（Understanding by Design）由格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格于1988年首次提出。由此，UbD理念被正式引入教育領(lǐng)域，幫助世界各地教育工作者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。UbD理念對當(dāng)前的教育教學(xué)有著重要意義，主要原因?yàn)椋菏紫?，時代特征。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育2030行動框架》，提出2030年全球教育發(fā)展的基本目標(biāo)是“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會”。當(dāng)前，世界各國聯(lián)系日益緊密，社會變革加速，就業(yè)市場競爭激烈，行業(yè)推陳出新，預(yù)示著教育需要培養(yǎng)有學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的人才，這類人才需具有將所學(xué)知識應(yīng)用于新場景的能力。其次，知識爆炸。身處信息時代，學(xué)生很容易通過各種信息化途徑獲取知識。因此，只關(guān)注知識習(xí)得的灌輸式教學(xué)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)讓學(xué)生深入了解所處的世界和復(fù)雜多變的社會，學(xué)會提問以及解決復(fù)雜問題，具備學(xué)習(xí)能力和遷移知識的能力，并發(fā)展成為可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)者。而當(dāng)前對于知識與技能的過度側(cè)重，使學(xué)生失去了深入探索概念、調(diào)查解決復(fù)雜問題的機(jī)會，這種學(xué)習(xí)過程和能力恰恰是在未來世界取得成功所需要的。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，要達(dá)到發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。這就要求教師將教學(xué)設(shè)計從簡單地關(guān)注知識向強(qiáng)調(diào)重要的、可遷移的思想和過程轉(zhuǎn)變，將教學(xué)設(shè)計從基于傳統(tǒng)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向基于學(xué)生理解，以達(dá)到課程學(xué)習(xí)的最終目的，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、追求理解的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與特征

（一）什么是理解

在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了理解的六個側(cè)面，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。這六個側(cè)面為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動提供了框架，用以發(fā)展、加深學(xué)生的理解。同時也幫助教師進(jìn)行評價，判斷學(xué)生是否理解概念以及是否能將知識遷移到新的場景中。具體而言，學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供足夠的機(jī)會去獲取知識并能用自己的話進(jìn)行解釋，能將知識與技能應(yīng)用到其他情境中，能在考慮他人觀點(diǎn)的同時形成自己的見解，能自我評估并反思學(xué)習(xí)情況。融合六個側(cè)面的教學(xué)將大大促進(jìn)學(xué)生的理解，因?yàn)檎嬲闹R并非通過教師傳授獲得，而應(yīng)通過巧妙的設(shè)計和有效的指導(dǎo)由學(xué)生自我建構(gòu)。

（二）如何為理解而教

1.讓學(xué)生參與意義生成。意義生成（meaning making）是指給予學(xué)生機(jī)會去圍繞大概念（big idea）和基本問題（essential question）構(gòu)建自己的理解。通過身體和心理活動，建立聯(lián)系并探究意義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)核心概念并不是一個線性的過程，隨著時間的推移，學(xué)生會完善和重新審視所學(xué)的概念，從最初簡單的概念轉(zhuǎn)向更復(fù)雜、更準(zhǔn)確地概念。以初中英語教學(xué)為例，可將人與自我主題范疇下的子主題“職業(yè)啟蒙與職業(yè)精神”視作大概念，教師可利用牛津上海版英語六年級上冊第四單元“What would you like to be”、七年級上冊第四單元“Jobs people do”和八年級上冊第二單元“Work and play”作為教學(xué)資源，把握職業(yè)主題范疇設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在整個初中階段由淺入深地完善對職業(yè)概念的理解，為未來生活奠定良好的基礎(chǔ)?？傊處焽@大概念，以教材為資源，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)研究少數(shù)主題，而不是膚淺地覆蓋許多主題，把注意力集中在少數(shù)核心思想上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.為遷移而教與評。學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生在未來生活、職場、甚至繼續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，能運(yùn)用所學(xué)從而適應(yīng)并有效應(yīng)對各項(xiàng)挑戰(zhàn)。所以，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解的標(biāo)準(zhǔn)是：在沒有教師指導(dǎo)的前提下，他們?nèi)阅苊髦嵌行У卣{(diào)動才能，獨(dú)立處理新情況。教師可以使用表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)（performance task）判斷學(xué)生是否已理解核心概念且能學(xué)以致用。以七年級下冊第九單元“Mr Wind and Mr Sun”和九年級上冊第三單元“The fisherman andthe fish”為例，學(xué)生在完成這些寓言故事的學(xué)習(xí)后，應(yīng)能理解故事中人物的特征，且能撰寫基于人物特征的寓言來教育警示青少年。此外，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師最好選用真實(shí)的、符合現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，如意見書、演講、海報、短劇等，以便于學(xué)生將知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。同時，在學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)只扮演輔助者的角色，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，僅在必要的時候提供及時或持續(xù)的反饋。最終教師的角色將是多余的，因?yàn)閷W(xué)生將能獨(dú)立地完成知識遷移。

三、基于UbD框架的教學(xué)設(shè)計實(shí)踐

逆向設(shè)計（Backward design）由三個階段構(gòu)成：確定預(yù)期結(jié)果、確定評價證據(jù)和設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將以牛津上海版英語七年級上冊第四單元“Jobs people do”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

在設(shè)計的第一階段，教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確立單元教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，即學(xué)生通過單元的學(xué)習(xí)，將會習(xí)得哪些知識與技能，在學(xué)習(xí)過程中將會深入探索哪些基本問題，完成學(xué)習(xí)后是否實(shí)現(xiàn)知識的遷移，以上即是學(xué)習(xí)知能、學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)。

牛津上海版英語七年級上冊第四單元通過介紹Rose Garden居民職業(yè)的相關(guān)信息等，啟發(fā)學(xué)生思考人與自我、人與社會的關(guān)系，幫助學(xué)生獲得職業(yè)啟蒙、理解職業(yè)精神。筆者基于學(xué)情和對教材的分析確定本單元的大概念和基本問題（見表1）。

表1

大概念 My future job

基本問題 知能 知道常見職業(yè)并能從不同角度進(jìn)行闡述；

知道制服對于特定職業(yè)的作用與重要性；

知道日常交談中的基本用語和提問方式。

理解 理解職業(yè)的價值與意義；

理解職業(yè)精神。

遷移 自主探索深入了解特定職業(yè)的相關(guān)情況；

探討中學(xué)生應(yīng)如何發(fā)展以應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。

表2

表現(xiàn)性任務(wù)：

任務(wù)1：Vogue special issue——學(xué)生們創(chuàng)作一本圖文并茂的Vogue特別期刊，展示不同功能的制服對于不同職業(yè)的作用與重要性。

任務(wù)2：職業(yè)推薦官——學(xué)生們對社區(qū)內(nèi)不同職業(yè)的成人進(jìn)行采訪，對采訪結(jié)果進(jìn)行梳理和歸納，結(jié)合MBTI人格屬性，為不同的人推薦合適的職業(yè)選項(xiàng)。

其他證據(jù)：

小測驗(yàn)：職業(yè)種類和工作內(nèi)容。

簡答題：描述你需具備哪幾種能力或特征以勝任你所感興趣的職業(yè)，并解釋為什么。

技能測試：口頭描述不同職業(yè)的工作場景、工作內(nèi)容、是否需要穿著制服等。

學(xué)生的自我評價和反饋：

1.自評Vogue special issue。

2.自評職業(yè)推薦官的工作。

3.在完成學(xué)習(xí)后，思考個人職業(yè)理想（與學(xué)習(xí)開始時作比較）。

（二）確定評價證據(jù)

在設(shè)計的第二階段，教師要關(guān)注有效的評價證據(jù)。對知能的評價可采用傳統(tǒng)的評價方式，如課前默寫、課堂觀察、課后測驗(yàn)等；對理解和遷移的評價，需采用表現(xiàn)性任務(wù)（performance task）? 的方式，與要求學(xué)生從給定的備選方案中進(jìn)行選擇或回答不同，表現(xiàn)性任務(wù)要求學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)，以展示對知識的理解和熟練程度。需要注意的是，教師在確定評價證據(jù)的時候，必須契合第一階段的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，兩者需有緊密的邏輯合理性。據(jù)此，筆者設(shè)計了本單元的評價證據(jù)（見表2）。

Stern提出了三種評價類型，即學(xué)習(xí)性評價（assessment for learning），目的是為學(xué)習(xí)的推進(jìn)收集證據(jù)；學(xué)習(xí)式評價（assessment as learning），目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價；學(xué)習(xí)的評價（assessment of learning），目的是為了學(xué)習(xí)的評級和改進(jìn)。這三種評價類型與形成性評價、終結(jié)性評價是相互交叉的。對學(xué)習(xí)知能，教師可采用學(xué)習(xí)性評價，比如觀察、提問、測驗(yàn)等；對學(xué)習(xí)理解，教師可采用學(xué)習(xí)式評價，比如通過完成階段性任務(wù)，確保學(xué)生理解基本問題、理解單元主題；對學(xué)習(xí)遷移，教師可以采用報告等形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估，在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思和評價，學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師如何幫助學(xué)生理解？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主遷移能力？如何給學(xué)生賦能使學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)？ 什么樣的活動、順序和資源最適合實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？ 在逆向設(shè)計的第三階段，教師設(shè)計最合適的課程和學(xué)習(xí)活動，以解決第一階段確定的三種不同類型的目標(biāo)：遷移、意義創(chuàng)造和習(xí)得。教師不僅要展示信息或基本技能，更要擴(kuò)展課程來幫助學(xué)生理解或遷移。

追求理解的教學(xué)要求教師給予學(xué)生大量的機(jī)會進(jìn)行推理和歸納，教師只是起到幫助支持作用，在合適的時間有效地提供反饋，以幫助學(xué)生改進(jìn)，教學(xué)就從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。理解不能簡單地被告知，學(xué)生必須積極地構(gòu)建意義，否則錯誤理解和遺忘就會隨之而來。遷移教學(xué)意味著學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中，并及時收到關(guān)于他們表現(xiàn)的反饋，以幫助他們改進(jìn)?；谝陨纤伎?，筆者將學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動設(shè)計如下：

第一課時：激活舊知，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。

這一課時主要處理這兩個基本問題：What do Kitty's neighbors do for a living？ What do they do at work？

作為單元學(xué)習(xí)的起始階段，教師可以先激活學(xué)生的背景知識。建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定的。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)不同，對同一事物會有不同的理解，所以學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者借助KWL Chart設(shè)計導(dǎo)入活動。

活動1：請完成KWL Chart前兩欄，即“What do I know about jobs？”和“What do I want to know about jobs？”。

活動2：小組交流，并完成KWL Chart第3欄，即“What have I learnt about jobs？”。

活動3：請與小伙伴分享你最感興趣的職業(yè)，闡述原因，并撰寫簡單報告。

本單元的主要內(nèi)容圍繞職業(yè)展開，七年級學(xué)生此前已學(xué)過一些常見職業(yè)的英語表達(dá)方式，因此KWL Chart能很好地激活他們的已有知識，從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而更好更快地構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。同時，只簡單地識記單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要知道“如何學(xué)”，因而活動3要求學(xué)生探索自己感興趣的職業(yè)，思考原因并撰寫一份簡單的報告。通過完成報告，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行自我評價與反思，從而為后面課時的學(xué)習(xí)提供調(diào)整參考，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

第二課時：鵝湖之會，訓(xùn)練思維。

第二課時主要處理這兩個基本問題Who wears a uniform at work？ Are uniforms important and necessary？

教材中本課時的內(nèi)容簡單淺顯，但根據(jù)UbD理念，教師并非教教材，而是將教材視作資源去教。因此，筆者設(shè)計以下學(xué)習(xí)活動，借助教材達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

活動1：連一連：這是哪些職業(yè)的工作制服？

活動2：辯一辯：工作制服是否有必要的存在？

洞察是指批判性的、富有洞見的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，能幫助他們擺脫習(xí)慣性的、本能的信念，能使他們學(xué)會從不同的角度分析問題，從而變得更加理智、謹(jǐn)慎。筆者在本課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。辯論能給予學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，從而發(fā)展其邏輯思維和辯證思維，使其思維更具敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

第三課時：學(xué)以致用，學(xué)科育人。

第三課時主要處理這兩個基本問題：How do we make up a daily conversation about jobs？ What will I possibly be in the future？

該課時為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)板塊，教材資源呈現(xiàn)了Kitty和鄰居Susan在電梯偶遇時的對話，對話內(nèi)容主要為日常問候語、Kitty對Susan職業(yè)的提問及回答。筆者設(shè)計了以下活動。

活動1：請用Mind Map創(chuàng)設(shè)問題列表，并與文本進(jìn)行比較。

活動2：請完成任務(wù)單“My Possible Job”（見表3）。

表3

My Possible Job（I can identify my own ambitions and ways to achieve them.）

When I grow up， I would like to be： ____________

Explain why you would like to do this job when you're older：

What do you need to do？

（For example， I will need to teach students English， and correct their homework.）

Describe the qualities you will need to do this job.

（For example， I will need to be patient and care about students.） Draw a picture of yourself in your dream job.

該課時的設(shè)計主要是為了落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。英語教學(xué)要著力提高學(xué)生用英語解決問題的能力，提升學(xué)生跨文化溝通與交流的能力?；顒?要求學(xué)生深入語境，分析文本，學(xué)會使用英語禮貌用語，學(xué)會在日常生活中對某一主題進(jìn)行提問。此外，通過問題的預(yù)設(shè)和比較，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，避免在對話中出現(xiàn)薪酬等隱私問題?；顒?則鼓勵學(xué)生完成一份職業(yè)構(gòu)想，給予其自我思考評估的機(jī)會，使其知曉自身優(yōu)勢與局限，從而加以改進(jìn)，為迎接未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。學(xué)會英語語言并不是英語教學(xué)的終極目標(biāo)，重要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生用英語學(xué)會學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，在語言實(shí)踐中提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

UbD框架將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生理解和遷移的發(fā)展與深化上，即有效使用知識與技能的能力，其原則和實(shí)踐為教師提供了一種切實(shí)可行的方法來重組課程、評估和教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。重新思考基于理解的教學(xué)框架將使教師探索出更有意義、更具實(shí)效的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

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