摘 要：新高考改革背景下，為了提升學生的英語核心素養(yǎng)，高中英語教師可引導學生開展小組合作學習。實踐證明，在高中英語課堂上開展小組合作學習，可有效提高學生的英語聽、說、讀、寫能力?；诖?，本文探究了高中英語課堂教學中開展小組合作學習的策略，希望能夠為相關教師帶來幫助。

關鍵詞：高中；英語課堂；小組合作學習

作者簡介：李麗芳，福建省寧德市福安市第六中學。

高中英語教師應當意識到，課堂上所組織的各種教學活動均要以提高學生的英語核心素養(yǎng)為根本目標。想要實現(xiàn)這一目標，不僅需要教師的推動，同時也依賴學生的密切配合。在小組合作學習的過程中，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，不斷討論和總結，并且在總結過程中形成新的想法和創(chuàng)意，如此一來，就能帶動其能力不斷提高。因此，高中英語教師要善于構建合作環(huán)境，為學生設計科學的合作任務，促進學生全面發(fā)展。

一、合作學習概述

小組合作學習就是學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助式學習。開展合作學習前，教師要了解學生的具體學情，如學習能力、課堂表現(xiàn)力、心理發(fā)展特點等，然后再根據(jù)教材內容以及教學目標，將全班學生劃分為若干學習小組，分組要遵循“同組異質、異組同質”的原則，必要的時候可以調換座位，使每個小組平均水平相當。合作學習有三個特點：第一，教育性和激勵性；第二，教師為小組設定學習目標。第三，所有學生合作完成學習任務。

二、高中英語課堂教學中開展小組學習的積極意義

第一，充分顯示學生的主體性。高中階段的學生對事物有自己的看法，教師應當把學生看作獨立的個體，這樣才能提高學生的學習積極性。第二，課堂效率有所提高。合作學習過程中，所有學生都積極參與教學活動，班級氛圍積極活躍，課堂效率有所提升。第三，學生的團隊合作意識增強。團隊合作以及競爭意識是新時代人才立足社會所具備的基本能力之一，小組合作學習可有效增強學生的團隊意識。

三、當前高中英語教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組分配不科學

一些教師對小組合作的概念沒有全面了解，分組不夠科學，以前后桌為一組或同桌為一組，這樣會導致小組之間的差異性太大，學生會認為不公平，在合作學習時難以發(fā)揮應有作用。例如，一些小組全是優(yōu)等生，一些小組全是中等生和后進生，這樣的合作學習毫無意義。

（二）學生缺少合作意識

高中英語教學中，教師組織學生開展小組合作學習時不能將任務強加給學生，而是要先了解學生的興趣愛好，得到學生的支持之后再組織開展小組合作學習。但在具體實踐過程中，多數(shù)學生由于缺少合作意識，在小組內難以發(fā)揮自身的作用。一些學生趁機交頭接耳，注意力不集中，一些學生由于擔心作業(yè)沒有完成等其他內容而無法全神貫注，這些狀況會在一定程度上影響小組合作學習的效果。

（三）教師引導方式不合理

一些高中英語教師認為，采用小組合作學習方式就是讓學生討論，教師在一旁觀看，最后提問學生即可。顯然，這樣的教學理念與新課標的要求不符。還有一些教師雖然在學生合作學習時會走下講臺進行巡視，但沒有積極對學生進行干預和引導，導致一些小組缺少思考方向或遇到思考瓶頸，這樣會浪費課堂時間，降低學生的學習興趣。

四、高中英語課堂教學中開展小組合作學習的策略

（一）科學合理劃分合作學習小組

開展小組合作學習前，教師應當秉持公平公正的態(tài)度對小組進行劃分。教師應當全面了解每個學生的最近發(fā)展區(qū)，從而借助合作學習形式，使每個學生都能得到良好發(fā)展。例如，一些學生的現(xiàn)有發(fā)展水平已經接近最近發(fā)展區(qū)，一些學生要在同伴或教師的引導下才能靠近最近發(fā)展區(qū)。教師在劃分小組時，既不能按座位劃分，又不能讓學生按照自己的想法進行劃分，而是根據(jù)學生的英語學習水平進行分組，可以把教室的座位變成U字型，這樣能夠促進學生積極交流。小組人數(shù)控制在4至6人，并且要分工明確。例如，每個小組要有一名小組長，其他組員聽從小組長的任務分配，有負責搜集資料的，有負責整理學習成果的，有負責上臺分享的，每個學生都要在小組中發(fā)揮作用。另外，小組中既要有優(yōu)等生，也要有學困生，這樣能夠讓優(yōu)等生帶動學困生，促進全體學生學習能力提升。

例如，在講解人教版高中英語必修2第一單元的課文“In search of the Amber room”時，教師可以引導學生開展小組合作學習。要保證分組公平化，讓每個小組有優(yōu)等生、中等生，也有后進生，這樣才能夠讓學生感到公平，積極投入到合作學習中。需要注意的是，教師每次分組時應當動態(tài)調整學生的層次，這是由于學生是不斷發(fā)展的，只有及時鼓勵動態(tài)調整，才能夠讓學生感受到教師的關注和鼓勵，學生才能夠用更高的標準要求自己。

（二）立足英語核心素養(yǎng)，明確合作學習目標

傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師通常只關注學生對英語基礎知識的學習，并不關注學生能力的提升。新課標實施后，教師設定的教學目標不僅要包含學科學習目標，還要包含學生的能力提升目標。這樣才能使教學過程更加全面，學生才能更有收獲。

例如，在講解人教版高中英語必修2第二單元“The Olympic games”中的課文時，教師可以讓學生以小組合作的形式共同總結與奧運會相關的詞匯或者句子。教師可以用信息技術為學生展示出具體的學習目標，然后指導學生開展有效學習，只有合作學習的目標非常明確，學生的學習才會更加順利。教師按照學習目標檢查學生的合作學習效果，更有助于建立良好的師生關系。例如，教師可以讓每個小組的學生找出文章中的生詞，并用自己的方法翻譯生詞。如果一些問題沒有標準答案，教師要重視發(fā)揮學生的主動性，使每個學生都有發(fā)言機會，提高整個班級的合作學習效果。

（三）明確小組成員職責，提高小組成員責任意識

科學分組以及設定明確的合作目標之后，教師就可以引導各小組學生進行分工。例如指定小組長一名，然后讓小組長為每個小組成員分配具體的任務，有的學生負責收集資料，有的學生負責篩選資料，有的學生負責總結，有的學生負責發(fā)言等。當然，小組長在安排任務時，教師也應當給予小組長一些建議，必要的時候可以及時干預，使每個學生能夠最大程度發(fā)揮作用，保證小組合作學習有效開展。學生之間有著個體差異性，一個小組內，每個學生的學習能力、興趣愛好也各不相同。教師要告訴小組長，按照每個學生的優(yōu)勢和短板合理分工，放大優(yōu)點，彌補短板，這樣才能夠讓整個團隊的力量更大。如果組員對小組長分配的任務有意見，小組長可以采用民主投票的方式進行選擇，或者以比賽的形式來確定。教師指定的小組長應當綜合能力較強，有組織能力、有英語能力、有把控能力。整理資料的學生應當細心、耐心、嚴謹且有明確的思路。負責記錄的學生要有很好的文字功底，能夠把整個小組的學習成果順利展示出來。作為發(fā)言人的學生一定要有較強的口語表達能力和舞臺表演能力。小組合作學習過程中，學生要有足夠的時間，為此教師可以提前為學生設置學習任務，讓學生在課余時間有充足的時間進行交流和討論，這樣可保證課堂上合作學習的效果。

（四）教師發(fā)揮自身教學組織能力

在開展小組合作學習之前，教師要充分認識合作學習的重要性，合理設定學習任務，明確合作目標，健全評價標準，從而讓學生有效開展小組合作學習。在為學生下達指令時，應當言簡意賅，必要的時候可以以板書明確，使學生能夠快速理解任務主題。學生討論期間，教師要根據(jù)學生的討論情況，動態(tài)調整問題的難度、話題的廣度以及思維的深度，為每個學生提供展示自我的機會，真正確保小組合作學習的科學，有效，系統(tǒng)，合理。

例如，在為學生講解人教版高中英語必修2第三單元“Computers”中的課文“Who am I？”時，教師首先將全班學生分成若干小組，讓學生討論計算機的發(fā)展歷程以及當下計算機應用的廣泛性。學生在討論的過程中如果思路錯誤或偏離話題，教師應當及時指正。在學生思路受阻時，教師也應當給予指導。這樣才能夠為學生的合作學習構建良好的氛圍。

（五）重視合作形式的創(chuàng)新，引導學生積極參與

小組合作學習過程中，教師也應當重視引導方式和學習方式的多樣性，否則單一的學習方式很容易讓學生產生枯燥心理。通常情況下，學生的小組合作學習包括三大環(huán)節(jié)，分別是分組、討論、成果展示。教師可以在每個環(huán)節(jié)創(chuàng)新合作形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到英語學習的趣味性，這樣可有效達到教學相長。例如，在小組合作學習中，討論形式可以改成上臺角色表演或者參與一些挑戰(zhàn)性任務。這樣，每個學生輪流上場參與挑戰(zhàn)賽或者擂臺賽，有助于將合作學習氛圍推向高潮。除此之外，教師還可以根據(jù)具體教學內容，融合一些其他的合作形式。當然，教師應當合理把控活動的娛樂性，避免過度取悅學生而背離教學目標。例如，在為學生講解人教版高中英語必修2第五單元“Music”時，教師可以讓學生以小組合作的形式共同上臺表演歌曲，或者對歌曲進行改編，開展角色扮演、話劇表演，最后投票選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，從而有效激發(fā)每個學生的學習參與性。

（六）不斷鼓勵學生積極思考，營造良好競爭氛圍

高中生面臨高考，因此提高學習效率非常重要。課堂時間有限，如何在有限的時間內讓學生盡可能多地接觸知識，盡可能快地理解知識，是教師在開展小組合作學習時需要思考的主要問題。教師要善于引導學生自主思考、自主探究、自主生成知識，當然也要充分尊重學生和關愛學生，按照學生的學習需求以及成長需求提出各種意見，予以及時指導。教師是學生合作學習的把控者，要重視良好競爭氛圍的營造，使學生既能夠感受到教師的專業(yè)性，也可以在教師的引導下快樂學習。例如，在為學生講解人教版高中英語必修2第四單元“Wildlife protection”中的“Warming up”部分時，教師可以讓學生以小組合作的形式討論野生動物瀕臨滅亡的具體原因、可以采取哪些措施。最后比比看哪組學生提出的意見最多，搜集的資料最科學。如此一來，整個班級便會形成良好的學習氛圍。

（七）優(yōu)化評價機制，提高學生合作效率

教學評價是教學活動的重要組成部分，良好的評價機制能夠讓教師全面了解學生的學習體驗和學習效果。新課改背景下，教師制定的評價標準應當更加多元、更加豐富，能夠從多個角度評價學生的學習和成長。首先，教師可以站在教育者的角度，對學生的知識點學習進行評價，如單詞的掌握、語法的學習、文化知識的了解，教師要盡可能多地使用鼓勵性語言，使學生能夠了解自己的優(yōu)勢和不足。其次，教師要站在小組合作的角度，對學生的各種能力進行評價，如思考能力、團隊合作能力、協(xié)調能力等，這些都能夠為學生后續(xù)的合作學習提供幫助。最后，教師可以引導學生通過自主評價、生生互評等形式來了解自己的學習狀況。學生既是評價主體，又是評價客體，雙重身份的約束下，更能夠了解學習的方向。

五、結語

綜上所述，高中英語教學的重要目標之一是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標，就要有效開展小組合作學習，一來凸顯學生的主體地位，二來培養(yǎng)學生的交流能力，三來促進教學相長。教師要注意到，合作學習并不是為了合作而開展合作，而是應當為了學生各項能力的提升。只有明確這一點，教師組織學生進行的合作學習才是有意義的，才能真正推動學生英語核心素養(yǎng)的提升。

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