摘 要：初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)充分整合核心素養(yǎng)六要素，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂閱讀中的情感體驗(yàn)，通過(guò)有效的思維引導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而滿足學(xué)生高階英語(yǔ)思維的發(fā)展需求。本文以現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀為突破口，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義，重點(diǎn)探究可行性策略。希望借此探究提升初中英語(yǔ)閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；六要素；閱讀課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：邱春花，福建省三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

閱讀課是初中英語(yǔ)的重要課型之一，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)起著重要作用。為了落實(shí)核心素養(yǎng)，全面深化課程改革，探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，提高英語(yǔ)閱讀課堂效率成了當(dāng)前英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要課題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為這一課題的研究提供了理論支持和實(shí)踐辦法，倡導(dǎo)借助閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)－分析－解答的思維方式，推動(dòng)多層次、多維度的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，促使英語(yǔ)閱讀課堂取得預(yù)期的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念影響，閱讀教學(xué)實(shí)踐中重語(yǔ)言、輕思維，重知識(shí)、輕能力，閱讀教學(xué)模式化、碎片化、表層化等現(xiàn)象比較普遍。許多教師執(zhí)教的閱讀課語(yǔ)篇研讀不到位，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有以學(xué)生為主體，課堂活動(dòng)停留在低階思維層面且設(shè)置的活動(dòng)缺乏邏輯關(guān)聯(lián)和層次性，思維與語(yǔ)言搭建不夠，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展、語(yǔ)言技能的提升和對(duì)主題意義的探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用意義

隨著新課標(biāo)的不斷深化，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵建設(shè)勢(shì)在必行?；诹卣w的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供了一種可操作、可評(píng)價(jià)、可達(dá)成的閱讀教學(xué)途徑。它以“問(wèn)題”或“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，能夠突破閱讀教學(xué)的瓶頸，整合英語(yǔ)閱讀教學(xué)中碎片化的知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的深層思考，發(fā)展多元化思維模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理論組織的閱讀教學(xué)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，還能引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，探究主題意義，理解文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略

本文將以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 2“I must ask him to give up smoking. ”Section C的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，闡釋基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

（一）梳理教材文本，提煉主題意義，定位教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)展以主題意義為引領(lǐng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)篇文本進(jìn)行梳理，分析主題內(nèi)容和主要信息，理解文本題材、邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，深挖作者的寫(xiě)作意圖和價(jià)值取向。教師只有深入分析單元閱讀教學(xué)主題，設(shè)定精準(zhǔn)的任務(wù)和目標(biāo)，開(kāi)展層次遞進(jìn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多維度構(gòu)建相關(guān)主題的知識(shí)，將閱讀文本進(jìn)行有效串聯(lián)，明確閱讀教學(xué)內(nèi)容的中心思想，對(duì)語(yǔ)篇背后的深層意義進(jìn)行深度挖掘，學(xué)生才能對(duì)該主題形成相對(duì)完整的認(rèn)知、價(jià)值取向和行為取向。

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 2 Section C的閱讀教學(xué)是一節(jié)基于“人與自我——衛(wèi)生與健康”中健康飲食（Health diet）的主題語(yǔ)境，學(xué)習(xí)英文中有關(guān)建議（Suggestions）、勸告（Advice）表達(dá)的閱讀課。從文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看，本文共五段：第一段引出話題，指出了媽媽們總是告訴孩子該吃什么、不該吃什么；第二至第五段是談?wù)搸讉€(gè)媽媽在日常生活中是如何要求各自的孩子吃健康的食物，以記敘為主，還介紹了她們這么做的原因。文本脈絡(luò)清晰，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)健康飲食，養(yǎng)成健康飲食生活習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上深挖語(yǔ)篇，對(duì)比分析媽媽們的做法及其原因，使學(xué)生意識(shí)到健康飲食的重要性和明白父母對(duì)孩子有諸多要求其實(shí)是源于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不健康的飲食提出合理的建議。

在教學(xué)設(shè)計(jì)前，筆者認(rèn)真梳理教材文本，提煉出本文本的主題意義為“We should have a healthy diet and form healthy eating habits to keep healthy. ”。為了深度解讀文本，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，筆者聚焦文本主題，依托本課語(yǔ)篇，圍繞核心素養(yǎng)四個(gè)方面，制定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)有關(guān)食物的詞匯和健康飲食的短語(yǔ)，描述自己的一日三餐；（2）梳理、概括媽媽們各自對(duì)孩子飲食上的要求，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)；（3）分析、推斷媽媽們要求孩子吃健康食物的原因，評(píng)價(jià)媽媽們的做法，推斷出媽媽的各種做法源于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)；（4）分析、評(píng)價(jià)他人不健康的飲食習(xí)慣，并用本課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)提出針對(duì)性建議；（5）創(chuàng)設(shè)一份適合媽媽的健康食譜，表達(dá)對(duì)媽媽的感謝?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，既突出了學(xué)習(xí)過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)結(jié)果，為閱讀教學(xué)的實(shí)施提供了一種可操作、可實(shí)現(xiàn)、可評(píng)價(jià)的途徑。

（二）設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣，助力語(yǔ)篇理解

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念中著重強(qiáng)調(diào)了閱讀情境的重要性，重視情境的完整性。教師在初中閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，洞察網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，營(yíng)造新穎的、具有話題性和趣味性的閱讀課堂情境。有效的閱讀課堂情境，能夠激活學(xué)生已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀課堂的整體吸引力，引起學(xué)生的有意注意，進(jìn)而提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度；其次，創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的閱讀情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，幫助其直觀分析閱讀內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在本課讀前環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉且話題性較強(qiáng)的談?wù)搵寢寕冃袨榈拈喿x語(yǔ)境，成功吸引了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生已學(xué)的有關(guān)食物的詞匯和描述一日三餐的句式，激發(fā)了學(xué)生談?wù)搵寢寕冋J(rèn)為的健康飲食以及自己想要的飲食的興趣，為后面語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)的開(kāi)展做好了鋪墊，讓學(xué)生初步感知母愛(ài)無(wú)處不在。具體教學(xué)步驟如下：

T： There is a person. She often said， “You must pass the exam， or you will be punished.”She often told you， “You must listen to the teachers carefully.” and “You mustn't be late for school.” She always forces（強(qiáng)迫） us to do what we don't like. She always tell us what we should eat or what we shouldn't eat. But we love her so deeply just like she loves us. Can you guess who she is？

Ss： Mother.

T： Yes. The person is named “ Mother”. What do you think of your mother？

Ss： She is kind， caring but sometimes a little annoying. She always asks me to eat something I don't like.

T：What does your mother ask you to eat or not to eat？ And what do you usually have for meals？

Ss： I usually have... for my? breakfast. I usually have... for my lunch. And I usually have... for my supper.

T： What would you like to eat？ And what do you want to have for meals？

Ss： I want to have... for my breakfast. I want to have... for my lunch. And I want to have... for my supper.

T： The meals you want to have are different from those your mother wants you to have. Why？

Ss： Because some food is really delicious. We can't help eating it. But mothers think the food is unhealthy and is bad for our health， so we are not allowed to eat it.

T： Is it necessary for us to have healthy diets and form good eating habits？

Ss： Yes， of course.

（三）巧設(shè)課堂活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)中閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)是激活學(xué)生思維的助推器，對(duì)整體閱讀效果具有很大影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，依托語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層次分明且邏輯關(guān)聯(lián)強(qiáng)的讀前、讀中、讀后英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，將語(yǔ)篇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成 “問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生深度研讀語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，理解文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)。下面將繼續(xù)以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic 2 Section C的閱讀教學(xué)案例為例，闡釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引下的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1. 開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。

（1）筆者在讀前活動(dòng)中，借助閱讀情境，結(jié)合圖片介紹媽媽們經(jīng)常要求吃的食物以及媽媽們?cè)O(shè)計(jì)的一日三餐；然后，通過(guò)free talk， 學(xué)生介紹自己喜愛(ài)吃的食物并描述自己想要的一日三餐。這兩組活動(dòng)幫助學(xué)生感知、梳理、概括有關(guān)食物的詞匯和一日三餐的表達(dá)，直觀、有效且自然地把媽媽們健康的飲食習(xí)慣與孩子希望的不健康飲食習(xí)慣進(jìn)行比較，點(diǎn)明了健康飲食的重要性，也為后續(xù)深度研讀文本活動(dòng)做好了鋪墊。

（2）筆者在讀中活動(dòng)中，基于閱讀情境，圍繞文中幾個(gè)媽媽要求孩子吃健康的食物，設(shè)計(jì)了以下獲取和梳理細(xì)節(jié)信息的閱讀活動(dòng)：

Activity1：Scan the passage and find out how many children are mentioned and match the following sentences with the pictures. （獲取與梳理）

Activity2： Intensive reading. Read 1a and complete the table.（獲取與梳理）

Names What mother said to eat Why

Kangkang

Maria

Jane

Michael

2.開(kāi)展運(yùn)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。筆者圍繞“What mothers said to eat”的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等能力：

Activity 1： Skimming （分析與判斷）

（1）What's the main idea of the passage？

A. Maria's teeth were very weak.

B. Too much salt or sugar might cause illness.

C. Mothers always tell their children what they should eat.

D. Michael didn't like cabbage.

（2）What's the structure of the passage？

Activity 2： Talk about mothers' ways to give suggestions（描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用）

T： Can you find out the ways that the mothers used to give suggestions？

Ss： Kangkang's mother often told him... Maria's mother said that... Jane's mother often forced her... Michael's mother asked her...

Activity 3： Evaluate mothers' ways to give suggestions（分析與判斷）

（1）Whose mother's way do you like？ Whose mother's way don't you like？ Why？ What do you think of the mothers？

（2）What can we learn from Michael's story？

3.開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。筆者在讀后環(huán)節(jié)繼續(xù)圍繞健康飲食設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是學(xué)生分析評(píng)價(jià)Danny的飲食，指出其不合理之處并給出合理的建議，培養(yǎng)學(xué)生的批判與評(píng)價(jià)能力；二是圍繞健康飲食的主題語(yǔ)境，表達(dá)對(duì)媽媽的感謝，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用本課所學(xué)健康飲食的相關(guān)知識(shí)，親手為媽媽設(shè)計(jì)一款健康食譜，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與知識(shí)遷移能力。

（四）注重閱讀總結(jié)，理清文章脈絡(luò)，升華閱讀主題

任何形式的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)注重閱讀總結(jié)和概括，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步復(fù)述和鞏固所學(xué)知識(shí)，以及深度學(xué)習(xí)提供有利條件。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主或小組合作對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，科學(xué)合理地構(gòu)建閱讀教學(xué)框架，有助于學(xué)生串聯(lián)零散的閱讀知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)更清晰地閱讀文本脈絡(luò)，幫助學(xué)生快速樹(shù)立閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理解和記憶。

例如，在Unit 2 Topic 2 Section C閱讀教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)以下思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解此閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容，梳理幾個(gè)媽媽們?cè)陲嬍撤矫鎸?duì)孩子的具體要求，概括健康飲食的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析媽媽們提建議的方式及其原因，指出健康飲食的重要性以及推斷出深藏在文字背后的濃濃母愛(ài)，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)教育。

這種閱讀總結(jié)形式可以在教師教學(xué)過(guò)程中通過(guò)板書(shū)逐漸形成，也可交予學(xué)生或小組合作自行進(jìn)行概括整理，進(jìn)而再次加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和對(duì)中心思想的總結(jié)，提高學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力。教師還可以對(duì)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的廣度和深度，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的主題意義。教師重視閱讀教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、概括和延伸，能夠有效鞏固深層閱讀的成果，感悟主題思想。

四、結(jié)語(yǔ)

基于六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀優(yōu)化創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，改進(jìn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新運(yùn)用能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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