摘 要：核心素養(yǎng)已成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科能力的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。新高考改革以來(lái)，讀后續(xù)寫(xiě)成為高考英語(yǔ)一個(gè)新題型，寫(xiě)作板塊在測(cè)試中的占比有所增加。本文基于對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)和讀后續(xù)寫(xiě)題型的相關(guān)分析，探討讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性、當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。希望本文能給高中英語(yǔ)教師提供一定的參考，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；讀后續(xù)寫(xiě)

作者簡(jiǎn)介：夏忠宇，清鎮(zhèn)市第四中學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言技能，更能夠?yàn)楦咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)奠基。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平的重要標(biāo)桿。然而在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往安排大量練習(xí)，以滿足應(yīng)試要求。讀后續(xù)寫(xiě)作為新高考背景下出現(xiàn)的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新板塊，有著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的潛在目的，教師應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，久久為功，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)深入發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

自2021年新高考改革以來(lái)，讀后續(xù)寫(xiě)題型成為一大焦點(diǎn)。在以前的英語(yǔ)考試中，閱讀與寫(xiě)作相互獨(dú)立。讀后續(xù)寫(xiě)題型將閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合在一起，學(xué)生必須理解250詞左右的語(yǔ)段，并能夠根據(jù)語(yǔ)段找出事情的起因、經(jīng)過(guò)以及發(fā)展的結(jié)果，學(xué)生需要了解作者的寫(xiě)作思維，能夠把握原作者的寫(xiě)作意圖，才能保證在后面的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中不至于出現(xiàn)立意錯(cuò)誤，導(dǎo)致離題萬(wàn)里。

然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往以閱讀為重中之重，教師要求學(xué)生背單詞、理解長(zhǎng)難句、掌握一定的閱讀技巧，上述要求貫穿在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。但寫(xiě)作教學(xué)往往占比較小，大部分是在考試結(jié)束后將優(yōu)秀作文在班上進(jìn)行展示和背誦。從舊高考的寫(xiě)作25分到新高考的寫(xiě)作40分的跨越，寫(xiě)作已成為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）以閱讀語(yǔ)篇為依托

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有保證大量的英語(yǔ)輸入才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的輸出，然而當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中主要的輸入途徑就是閱讀。閱讀能夠拓展學(xué)生的詞匯量，在閱讀中理解長(zhǎng)難句，在閱讀中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)，鞏固舊的語(yǔ)法知識(shí)。將閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分析文章的框架與結(jié)構(gòu)，也能夠適當(dāng)?shù)卦陂喿x中學(xué)習(xí)英語(yǔ)句法與表達(dá)，增添寫(xiě)作的生動(dòng)性。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采取以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（二）以活動(dòng)體驗(yàn)為途徑

讀后續(xù)寫(xiě)中，“讀”的內(nèi)容以敘述文（narrative）為主，敘述文包括六要素，要求學(xué)生通過(guò)閱讀能夠了解事情的起因和經(jīng)過(guò)，結(jié)合人物的心理狀態(tài)以及環(huán)境描寫(xiě)，大致推導(dǎo)出事情發(fā)展的高潮和結(jié)局。然而讀后續(xù)寫(xiě)中“寫(xiě)”的部分就是關(guān)于事情的高潮和結(jié)局。學(xué)生應(yīng)該在“讀后續(xù)寫(xiě)”課堂過(guò)程中將自身融入閱讀材料所描述的環(huán)境中，身臨其境，把自己當(dāng)作故事中的主人翁，以推理和演繹的方法促進(jìn)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解，同時(shí)能夠活躍思維，使自己的思維不受限制。

（三）以育人為最終目的

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育的最終目標(biāo)是使得學(xué)生成人成才。語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)需要承擔(dān)育人的責(zé)任，讀后續(xù)寫(xiě)不僅僅能夠?qū)ⅰ白x”與“寫(xiě)”進(jìn)行緊密地結(jié)合，更加全面地考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)其育人價(jià)值在于學(xué)生能夠在了解他人的經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能夠在了解他人故事的過(guò)程中獲得生活和學(xué)習(xí)方面的啟迪。因此學(xué)生在分析語(yǔ)段語(yǔ)篇時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將故事的走向積極的結(jié)局，尋找故事的積極影響。與此同時(shí)，學(xué)生不應(yīng)該固化自身思維，辯證地看待閱讀語(yǔ)篇中主人公的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或許故事的發(fā)展就是批判主人公的缺點(diǎn)，如若以定式思維進(jìn)行寫(xiě)作，難免會(huì)掉入出題人設(shè)下的“陷阱”中。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）挖掘課外素材，豐富讀后續(xù)寫(xiě)資源

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在差異，但在日常教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師往往選擇難度中等的語(yǔ)段語(yǔ)篇進(jìn)行講解，考試題目難度也是以平均難度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。然而，有的學(xué)生英語(yǔ)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生英語(yǔ)能力較弱。為了提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)出更多的課外閱讀素材，給學(xué)生提供不同難度的配套練習(xí)，進(jìn)行分層分級(jí)教學(xué)。

例如，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用信息技術(shù)進(jìn)行檢索，將網(wǎng)絡(luò)資源整合成難度系數(shù)不同的課外教學(xué)資源。教師收集各種英語(yǔ)教學(xué)資源并進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生可以從不同的類(lèi)別中尋找自身所喜歡的語(yǔ)段語(yǔ)篇進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能夠在潛移默化中提高自身的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，也能夠跟教師一樣將日常學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）研讀教材，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

隨著高中英語(yǔ)教材的不斷更新，其選題和排版越來(lái)越符合廣大學(xué)生的能力水平與發(fā)展要求，教材是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要載體。因此，教師更應(yīng)該鉆研教材，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到更深層次的理解與把握，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的主旨與內(nèi)涵，并以主要思想為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，將自身的親身經(jīng)歷與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。這樣的方法，能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，提升自身的閱讀理解能力。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第一單元的閱讀文本內(nèi)容主要講述了青少年生活，屬于“人與自我”主題。這一單元的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生更加真實(shí)和直觀地認(rèn)識(shí)高中生活，能夠以積極的心態(tài)面對(duì)高中生活，并且樹(shù)立更加遠(yuǎn)大的志向，努力奮斗。

該語(yǔ)篇是一篇個(gè)人自述，主要分為四個(gè)小段，層次分明，結(jié)構(gòu)清晰。

學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容進(jìn)行了解，該語(yǔ)篇是以第一人稱的口吻和視角來(lái)講述美國(guó)學(xué)生Adam進(jìn)入高中后的三個(gè)挑戰(zhàn)，分別是如何選擇課程、如何加入心儀的美式橄欖球校隊(duì)、如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。該語(yǔ)篇內(nèi)容貼近學(xué)生生活，更加符合剛進(jìn)入高中的新生的認(rèn)知水平，并且能夠較好地引起學(xué)生的情感共鳴。

學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況與主人公Adam進(jìn)行比較，最終得出“如何盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活”這一答案，并用于指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)自身健康發(fā)展。

以第一部分為例：

【教學(xué)重點(diǎn)】

1. Develop students' reading ability such as skimming， predicting and summarizing.

2. Enable students to have a good understanding of the freshmen challenges， and set up an optimistic attitude and actively meet the challenges of high school life.

3. To compare their high school life with the hero in the text.

【教學(xué)方法】

Activity 1 Talking about senior high school life.

Show a video，get students work in groups of six and discuss the following questions.

Q1： How did you feel during the military training？

Q2： What adjective will you use to describe it？ Why？

在課堂教學(xué)伊始，通過(guò)導(dǎo)入一段有關(guān)軍訓(xùn)的小視頻，引起學(xué)生的共鳴，活躍課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為軍訓(xùn)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的教育，從而引出diffcult、challenge、 solution等詞匯。 緊接著通過(guò)對(duì)challenge的英英釋義，讓學(xué)生熟悉這個(gè)詞的基本含義，也為后文文本深層次信息的提煉埋下伏筆。對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行精讀細(xì)讀，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，進(jìn)而為讀后續(xù)寫(xiě)服務(wù)。

（三）注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，豐富讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容

記敘文是讀后續(xù)寫(xiě)的主要語(yǔ)篇類(lèi)型，主要內(nèi)容有主人公對(duì)自身當(dāng)下或者以往經(jīng)歷的描述，常見(jiàn)的構(gòu)成要素有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，還有人物、地點(diǎn)、時(shí)間等要素。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，不同小組的成員分別承擔(dān)不同的角色，例如導(dǎo)演、旁白和表演者等。小組內(nèi)部的問(wèn)題可以通過(guò)協(xié)商調(diào)解。導(dǎo)演負(fù)責(zé)整個(gè)故事活動(dòng)的調(diào)度與安排，旁白則是在表演的過(guò)程中進(jìn)行解說(shuō)，負(fù)責(zé)對(duì)于故事背景的交代、故事情景的替換以及故事末尾情節(jié)的升華。表演者則需要運(yùn)用較高的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)所選語(yǔ)段進(jìn)行表演。

讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練也是這樣，教師能夠通過(guò)一個(gè)具體的事例讓學(xué)生進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中始終做到清晰表達(dá)。更重要的是，學(xué)生能夠在小組合作活動(dòng)中感受環(huán)境氛圍，體會(huì)主人翁的心理狀態(tài)的變化，故事情節(jié)的跌宕起伏，能夠以一種“本我”的姿態(tài)進(jìn)入寫(xiě)作過(guò)程中。例如，在描寫(xiě)人物的心理狀態(tài)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)“happy”表達(dá)開(kāi)心，“excited”表達(dá)激動(dòng)，“sad”表達(dá)難過(guò)，“worried”表達(dá)擔(dān)憂，但這四種情緒都是人最基本的情緒，如果要進(jìn)行清楚地表達(dá)，只借助最基本的形容詞表達(dá)人物心境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)難句，積累表達(dá)人物心境的高級(jí)詞匯，將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，保證讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容引人入勝。

（四）鍛煉合作能力，小組合力讀后續(xù)寫(xiě)

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅要具備豐富的詞匯量和扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，還要有清晰的寫(xiě)作思路。在具備一定的理解與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的所思所感用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。因此學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性想法，擺脫思維定勢(shì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生非常重要，一是可以擺脫枯燥的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，二是能夠提高學(xué)生的課堂活躍度和參與度。小組共同完成一項(xiàng)英語(yǔ)任務(wù)，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)。這種方式能夠提高讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)效率，降低學(xué)生理解語(yǔ)篇的難度。

小組成員要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度挖掘，對(duì)每一段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，聚焦主題語(yǔ)境。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生能夠就四個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行初步了解，也能夠在presentation環(huán)節(jié)對(duì)標(biāo)題和圖片進(jìn)行理解，最終從文中獲得自己想要的信息，預(yù)測(cè)接下來(lái)的文本內(nèi)容，培養(yǎng)帶著問(wèn)題進(jìn)行思考的閱讀能力和推斷能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上，英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展具有重要意義，教師更應(yīng)該以提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，高效開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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