摘 要：教學是以人為本的教學，分層教學是消除兩極分化現象的利器，在初中英語教學中有著積極的作用。分層教學法體現了因材施教的教學原則，切實推動了以學生為主體的課堂教學開展。對學生的分層能夠讓教師更加了解學生的日常學習情況，掌握學生的學習動態(tài)和學習變化，為學生制定針對性的提升方案；對教學目標的分層優(yōu)化了課堂教學模式，使得不同程度的學生都有機會提升自己；智慧課堂和分層練習拉近了師生之間和同學之間的距離；分層評價則讓學生從更多的角度了解到了自己的學習情況，激勵學生不斷進步。分層教學法滿足了不同程度學生的學習需求，保證了教學的整體質量和教學效率。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；教學策略

作者簡介：余富娟，安徽省阜南縣玉泉中學。

分層教學是分類教學和差異化教學結合，將分層教學應用到教學中去，可以促使教學雙方都得到發(fā)展和進步，取得最大化的教學效果。如今，在新課改助推下，分層教學在教學中受到了熱烈歡迎。如何通過分層教學優(yōu)化教學效果，也成為初中英語教學關心的熱門話題。為此，本文特簡單分析了分層教學的內涵和效果，并就分層教學的具體應用提出了幾點建議，希望通過分析分層教學使英語教學實現新的突破。

一、分層教學的內涵

分層教學是一種以教師為實施主體，從學生學習情況、實際能力出發(fā)，去設定教學目標，選擇教學內容，進行針對性的分層教學，實施差異化的課后練習和教學評價，以滿足學生不同需求，促使學生全面發(fā)展的梯度教學法。分層教學中的分層是多方面的，它不僅包括學生分層，還包括教學目標、教學內容、教學方法、課后練習和教學評價分層，正是因為“分層”的存在，分層教學才變成了一種具有較強針對性的教學手段。分層教學的核心理念是以人為本，因材施教，其出發(fā)點是尊重學生的個性、差異，根本目的是面向全體學生，滿足學生的不同需求，調動學生的學習積極性，促使學生全面發(fā)展?？梢哉f，分層教學中的分層是根本，是方法，但是不是目的，通過分層教學縮小學生之間的差異，促使學生全面發(fā)展、共同進步，才是教學的根本目的。在分層教學中，學情是影響教學的根本。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生之間的差異也是非常明顯，客觀存在的。教師要做的是承認學生的差異，尊重學生的差異，以學生為本，根據學生實際水平，包括興趣、個性、學習能力、接受能力，等等，明確教學目標，找準教學的切入點，制定不同的教學方案，讓學生對學習感興趣，為學生學習指明方向，注入動力，使學生跟上教師節(jié)奏和進度，有目的地去學習。與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方法相比，分層教學不僅目的明確，而且教學內容、教學方式更加合理，所以，它能大大提升教學效果，保障教學的整體質量和效率。

二、初中英語分層教學法的效果

（一）提高學生課堂學習效果

初中英語教學中涉及的知識比較多，需要學生有一定的學習基礎，但部分學生由于基礎較差，在學習的過程中對一些重難點內容難以理解，在練習時也經常遇到困難。例如英語閱讀，同樣的語篇對不同的學生來說難度大小也不同，這些都是由學生的學習基礎和閱讀水平決定的。利用分層教學能夠使課堂活動的設計更加符合學生的實際水平，更易于學生理解學習內容，根據教學內容的不同層次，引導學生由淺入深地學習，逐漸積累英語知識，提高學生課堂學習效果。

（二）符合學生學習實際

在以往的初中英語課堂中，教師通常采用板書講解的模式，這樣的教學模式使得學生處于被動接受知識的地位，缺乏學生的主動思考和理解，打擊了學生的學習積極性。模式化的教學也忽視了學生之間的差異，降低了課堂的教學效果，難以調動學生的學習興趣。引入分層教學模式，能夠對教學內容進行合理劃分，不同層次的學生可以獲得相應的知識。教師需要觀察學生學習狀態(tài)，結合學生的學習特點，堅持以生為本教學理念，結合學生差異因材施教，提高課堂教學有效性。

三、初中英語分層教學法的具體應用

（一）根據學生水平，將學生分層

分層教學開展的第一步就是了解學情，將學生分層。在分層的開展過程中，教師要從多個角度觀察學生的學習情況，了解學生的學習認知和學習興趣，從而有針對性地實施分層教學。學生的學情包括許多內容：學生基礎能力、學生學習興趣、學生學習偏好、學生的學習需求、學生對當前單元知識的掌握程度、學生的認知能力變化、學生的課堂表現和學生的測驗成績等。這些都是教師在開展分層教學、對學生分層時必須要了解的內容。初中生雖然年齡差別不大，但是在英語學習的過程中認知能力、思維角度各有不同，教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，鼓勵學生找到適合自己的學習方法，了解自己的學習偏好。

通常來說，可以將學生分成A、B、C三個層次。其中A層的學生由學優(yōu)生組成，這一層的學生英語基礎和英語成績較好，他們愿意學英語，英語素養(yǎng)水平較高，在課堂上通常表現得積極而主動。B層的學生為中等生，該層學生英語基礎、英語成績一般，在英語學習上有問題，但是也有值得肯定的地方，有上升的可能。C層的學生由成績不是很理想的后進生組成，該層的學生在學習上要么是不得其法，成績提升緩慢，要么是缺少學習英語的興趣，在學習中表現得非常消極、被動。在分層教學中，分層的根本目的是讓教學更有目的性。但是，學生分層不是絕對的，應該是動態(tài)的。在老師輔導下，如果學生能力、成績提升較快，要及時將學生調到更高的組層，以激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

（二）科學設置教學目標，分層教學

根據班級學生的認知、學習能力等，將學生分層，僅僅是分層教學的第一步。教學目標清晰、合理，是有效教學的基礎，也是分層教學的重中之重。所以，在英語分層教學中，需要對教學目標進行清晰的劃分，科學設定，以幫助學生深度理解所學內容。在明確目標的指引下，教師可以為不同學習程度的學生設置分層學習任務，讓課堂教學因材施教，以學生為本。教師要注意分層教學在教學中的應用，將教學內容分層，以優(yōu)化教學目標，引導學生積極參與課堂學習、知識討論、師生互動。

如在“What did you do last weekend？”單元教學中，結合教材可知，本單元的主要目標是“掌握重要短語和句型，熟悉一般過去式，能用一般過去式講述做過的事情”，結合單元教學目標，可以將教學內容和教學目標分層：讓C層的學生以學習high school、put up、tent、get a surprise、snake、scared、shout out、wake up、forest等單詞和短語為重點，掌握“I was so tired that I went to sleep early.”“When we looked out of our tent， we saw a big snake sleeping near the fire.”等重要句型，知道如何運用一般過去式表達實際情境。讓B層的學生重點學習一般過去時態(tài)，進行一般過去式一般疑問句練習。讓A層的學生掌握一般過去式知識，并聽一個小故事，回答由Where、What和Who引導的特殊疑問句。這樣，根據學生分層制定分層教學目標，將教學內容分層，可以激發(fā)學生興趣，最大限度保證教學效率。

（三）實施分層教學，構建智慧課堂

初中生的英語基礎和水平，存在著一定的差異。在課堂教學中，如果忽視學生差異，無差別對待學生，很容易出現學困生“聽不懂，消化不良”，學優(yōu)生“感到厭煩，吃不飽”等問題，從而導致學困生缺乏自信，學優(yōu)生對教學不感興趣。在教學中，根據學生接受能力、學習情況將課堂分層是讓課堂變得更加智慧、高效的要求。因此，在分層教學中，教師要考慮學生的學習情況，實施分層教學模式，讓學生學習不同的內容，完成不同的學習任務，以減輕學生壓力，滿足學生的學習需求。

如在“How often do you exercise？”一課閱讀教學中，結合教材可知，本單元的話題是學生日?；顒樱Y合實際可知，這個話題很接近學生生活，是學生比較感興趣也比較熟悉的話題，相信大家在課堂上，關于“do exercise”也是有許多話要說。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師可以拉家常的形式，先問問大家最喜歡什么運動，平時都選擇哪種方式運動、放松，以激發(fā)學生的興趣。接下來，讓學生閱讀課文，并要求不同層次的學生在閱讀時完成不同的任務：C層學生在閱讀時，劃出新單詞、新短語，如even、never、twice、unhealthy，拆分“What do...？ How often...？”引導的特殊疑問句的語言結構。讓B層的學生聯(lián)系上下文，利用情景思維轉換具體信息，以培養(yǎng)學生的交際能力、邏輯思維能力。讓A層的學生思考自己平時都吃什么，課后做哪些運動，每項寫三個，并標注頻率，將文中的單詞、短語、頻率副詞等搭配成句，進行問答練習。這樣可以讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，提高學生學習效率。

（四）借助分層練習，鞏固學習成果

初中生正處于思維敏捷、求知欲旺盛的青春期，在學習中，雖然對未知的東西充滿好奇，但是不少學生并沒有掌握正確的學習方法，缺少自主學習的能力。學生要想有效學習，需要教師引領指導，多加管理。課堂練習和作業(yè)就是管理學生、培養(yǎng)學生的學習能力的一種方式，也是教師了解學生學習情況，改進教學的重要依據。為此，初中英語教師要在設計課堂練習、課后習題時，進行分層設計，爭取讓學生通過練習、作業(yè)分層鞏固課堂學習成果。

如在學習“I'm more outgoing than my sister”一課時，教師可以讓C層的學生，結合課文，進行背誦、聽寫練習，讓學生掌握基礎知識。讓B層學生根據教學內容，編排課本劇或英語小品，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、語用能力。讓A層的學生模仿課文進行寫作練習，并讓同層的學生傳閱作文，相互學習。在設計作業(yè)時，教師要豐富作業(yè)類型，將基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐類作業(yè)組合到一起，分成必做題、選做題、綜合題、拓展題，其中，全班學生都要做必做題，C層學生可以試做選做題。B層學生要做綜合題，可以試做拓展題。A層學生要完成必做題，選做實踐類作業(yè)、拓展題。其目的是讓學生在原有基礎上鍛煉和提高自己，使學生享受成功的喜悅。在分層進行習題安排、作業(yè)設計的基礎上，針對那些不理想、有輔導需求的學生，針對學生存在的普遍性問題，教師還要開展分層輔導，指導學生有效學習。如針對學困生，要重點進行知識輔導，讓學生知道成績不理想的原因，培養(yǎng)學生的自信。針對普通生，可以讓學優(yōu)生為其提供輔導和幫助，讓學生互幫互助，共同進步。

（五）實施分層評價，讓學生認識自己

學生的學習能力、水平不同，他們對所學知識的掌握程度，學習成績也不一樣。教學評價不僅是檢測學生學習情況的工具，也是調整、改進教學的依據。根據學生的認知特點、表現等，制定科學的分層教學評價機制，開展分層評價，是了解教學情況，改進教學的根本。所以，初中英語分層教學，要注意教學評價這個問題，將學生表現力、興趣、學習情況，包括線上學習、自主學習、進步情況等，都納入教學考核體系，對學生分層評價，客觀評價，讓學生認識自己，并以教學評價為依據，調整教學策略，幫助學生制定個人成才計劃，以培養(yǎng)學生的綜合能力。在教學評價中，對于A層的學生，側重于學習能力與思維的提升，對于這些學生來說，基礎知識難以滿足其學習需求，需要更高難度的知識，滿足學生的成就感。因此，教師在A層學生評價時，則注重學習能力的評價，讓學生自主學習，涉獵更多知識。對于B層與C層次的學生，教學評價時，則注重課堂基礎知識的掌握，采取鼓勵性評價方式，幫助學生樹立英語學習自信，增強學生學習動力。如在考試后，不能僅僅表揚成績好的學生，而忽視了學習較差但有著很大進步的學生，在教學評價中，需要不僅考慮學生成績，還需要考慮學生學習態(tài)度、學習過程，對學生進行科學評價。

綜上所述，分層教學是消除兩極分化現象的利器，它在初中英語教學中有著積極的作用。所以，在初中英語教學中，要正視分層教學法的價值，實施分層教學策略，爭取借助分層教學減小學生的差距，提升課堂的教學效果，讓教學更有趣，更有效率。

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