摘 要：在小學教育體系中，英語作為一門基礎性學科，是教和學的重頭戲，同時也是教和學的難點，這導致英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀。為了突破當前小學英語教學困境，教師應該加強對小學英語教學模式的創(chuàng)新和改革，其中英語繪本包含非常豐富的圖文元素，具有完整的故事情節(jié)，對于學生而言，具有天然的吸引力，能夠快速引導學生進入到生動的語境中，給予他們更多的思維啟迪?；诖?，教師作為教學活動的組織者，應當以繪本為切入點，開辟英語教學新思路，探索英語教學新模式，多維度、多層面地提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學英語；教學實踐

作者簡介：郝海麗，甘肅省慶陽市華池縣柔遠小學。

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師往往以“填鴨式”“灌輸式”的教學模式為主，這導致學生的英語學習道路充滿著坎坷和荊棘，學習效果不夠理想，學生的英語綜合能力難以獲得突破和提升。小學作為學生英語學習的基礎性、啟蒙性階段，教師應該提升英語教學的趣味性，幫助學生更好地學習英語，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。而要達成這一目標，教師要切實注重英語繪本與課堂教學的融合，繪本具有曲折的故事情節(jié)、生動的故事畫面、豐富的色彩元素，契合學生的認知特點，符合學生的形象思維，能夠吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生的英語學習動力?；诖?，教師在整個教學環(huán)節(jié)，要善用、巧用、會用、活用英語繪本，以繪本為依托，為學生構(gòu)建廣闊的語言學習和運用平臺，引導學生積極參與到推理、想象、判斷、交流互動等活動中，促進學生達成深度學習的目標，以此構(gòu)建高品質(zhì)的小學英語課堂。

一、英語繪本運用于小學英語課堂教學的意義

（一）有助于激發(fā)學生的英語學習興趣

在小學英語教學環(huán)節(jié)，教師應該切實找準繪本教學的介入點，實現(xiàn)課程教學與繪本之間的有機融合，借助繪本中豐富的圖文元素和色彩元素，有效激活學生的英語學習興趣，調(diào)動學生的英語學習動力，引導學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。一定程度而言，英語繪本是英語教學的重要資源，圖文形式能夠使繪本內(nèi)容變得更加簡單、易懂，同時學生可以借助插圖，展開合理的想象，于無形之中培養(yǎng)學生的想象力。且大量的插圖能夠讓學生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，理解繪本語言，降低學生英語學習的難度，幫助學生攻克英語學習的難關(guān)，以此使學生自主自愿地投入更多的時間和精力參與到英語學習中，更直觀、更深刻地感知英語學習的魅力，讓學生逐漸走近英語、愛上英語。

（二）有助于促進學生思維能力的發(fā)展

在英語繪本中，既有非常豐富的動物角色，也有非常豐富的人物角色，學生在閱讀的過程中，可以根據(jù)繪本中對相關(guān)角色的描述，掌握擬人、比喻、修辭、夸張等多元寫作技巧，了解不同寫作方法構(gòu)造的角色形象、角色性格，由此能夠給予學生多元刺激，給予學生思維的啟迪和智慧的啟發(fā)，使學生的思維變得更加開闊、活躍，提升學生思維的敏捷性、多元性、開拓性。

（三）有助于培養(yǎng)學生學以致用的能力

不同英語繪本故事中囊括了不同的主題，包括認知、人格、生活、常識等各個層面，與學生的實際生活接軌，學生通過繪本學習也能夠于潛移默化中形成良好的學科核心素養(yǎng)。同時，每一位英語繪本作者的寫作風格、傳達的信息都有所差異，各成一派，但整體而言，繪本畫面、話題和語言三方面完美結(jié)合，學生能夠立足于不同的繪本學習，加強對知識的消化吸收、內(nèi)化遷移，于特定的情景中靈活運用，以此強化學生學以致用的能力。

（四）有助于促進學生的個性化發(fā)展

小學階段的學生已經(jīng)具備了一定的認知和思維邏輯能力，但是依舊以形象思維為主。英語作為一門外來語言，學生需要借助直觀的事物進行學習，而繪本中主要具有豐富的圖片和文字，與學生的認知特點非常符合?；诖?，教師在小學英語教學過程中應積極運用繪本教學，為學生營造良好的英語語言學習環(huán)境，將課本上抽象的知識形象、直觀地展示出來，加深學生的記憶。同時教師以繪本為依托，積極組織多樣化的教學活動，引導學生在情境活動中積極表達自我、主動展示自我，由此能夠避免傳統(tǒng)課堂中“啞巴英語”的情況發(fā)生。教師要引導學生全身心地投入到課堂教學活動中，牢牢把握學習的主動權(quán)，迸發(fā)出更多的學習潛力和活力，和同學、教師展開多元互動，形成良好的互動關(guān)系，真正意義上成為學習的主人，使學生在舊知識的基礎之上，加強對新知識、新經(jīng)驗的吸收，實現(xiàn)自主構(gòu)建、自主發(fā)展、自主成長。

二、英語繪本與小學英語課堂融合的路徑

（一）合理挑選繪本

教師作為英語教學活動的組織者、引導者，積極引進繪本資源能夠擴大課堂容量，為小學英語課堂注入更多新鮮血液。但同時值得注意的是，繪本的數(shù)量非常多，題材廣泛，涉及生活的滴滴滴滴，教師應該科學合理地選擇繪本，真正意義上使繪本能夠為教學服務?；诖?，教師應該牢牢把握新課標的要求，加強對教材的分析，選擇與教材主題相符或者相近的繪本資源。同時還要注意繪本能夠真正意義上輔助教材教學，讓學生更輕松地掌握英語知識和語言技能。

以人教版小學英語五年級上冊Unit3“Animals”這一模塊知識教學為例，這一模塊的核心話題是animal，旨在讓學生能夠?qū)游锏奶攸c進行描述，帶領學生認識不同種類的動物，能夠熟知動物的身體特征等?；诖耍诮滩慕虒W的基礎之上，教師可以積極引入相關(guān)的繪本資源，以The little fish in the big ocean這一繪本為例，整個繪本的設計畫風新穎，色彩鮮明，而且角色非常討喜，能夠滿足學生的好奇心，同時在繪本中，動物們可愛的、立體的造型也能夠帶給學生強烈的視覺沖擊，引導學生在繪本學習過程中始終保持著濃厚的興趣和高昂的狀態(tài)。這一繪本中包括了 little fish、blue whale、orange octopus、green turtle等海洋生物，學生可以多方了解海洋生物，有助于拓展認知視野。

教師也可以引入Dear zoo這一繪本故事，該繪本講的是一個小朋友給動物園寄去一封信件，希望動物園可以滿足他的一個小愿望，那就是寄一個寵物給他，沒想到動物園給他寄來了各種各樣的動物，有elephant、giraffe、lion、camel、Snack、monkey、frog，但是小朋友對于這些動物并不滿意，覺得大象太大、長頸鹿太高、獅子太兇猛、駱駝脾氣太暴躁、蛇太可怕、猴子太調(diào)皮、青蛙太蹦噠，所以他將這些動物歸還了回去，直到動物園給他寄了一只dog，小朋友則驚呼道“He was perfect， I keep him”。通過學習這一繪本故事，學生能夠切實體會到英語學習的生動、有趣，緩解學生對英語學習的排斥、抗拒情緒，改善學生對英語學習刻板印象。同時通過繪本學習，學生能夠獲得文本構(gòu)建的能力，豐富學生的學習體驗，強化學生的理解能力。

（二）深層挖掘繪本內(nèi)涵，強化情感教育

繪本屬于文學作品的一種，作者在繪本創(chuàng)作的過程中，往往傾注了濃厚的情感和多元的情愫，學生在繪本學習中，除了關(guān)注圖文元素，理解繪本故事之外，還應該深入探究繪本的內(nèi)涵，主動挖掘繪本故事中所蘊藏的人文要素。因此，教師應引導學生深入繪本實際，代入作者的角色，走進作者的世界，與作者的情感融為一體，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在繪本學習中獲得情感啟發(fā)，落實對學生的情感教育，豐富學生的情感世界。

以人教版小學英語四年級下冊Unit2“Cities”這一模塊知識教學為例，在實際教學中，教師可以延伸 keep our city clean的話題，然后引導學生一起思考探究 “How to protect the environment and the earth？”，教師從城市環(huán)境問題過渡到地球環(huán)境問題，引導學生樹立大局觀。學生在問題的啟發(fā)之下，積極思考，深度探討在日常的生活中應該如何保持城市的干凈整潔，如何為保護自然環(huán)境、地球環(huán)境貢獻自己的力量。教師為學生搭建探究平臺，學生可以自由地交流，提出自己的觀點和看法。而為了讓學生獲得更深刻的情感體驗，對環(huán)境問題形成更全面的解讀，教師則可以融入繪本資源Earth Hour。

在這一環(huán)節(jié)，教師可以提出與繪本主題相關(guān)的問題，如“When is the Earth Hour？ What do people do in earth hour？”。學生帶著問題展開繪本閱讀，結(jié)合繪本中的圖文元素，加強對繪本材料的深入理解，一一解答教師所提出的問題。此外，教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己閱讀繪本的所得、所思、所感，在小組里提出問題，繼而小組學生可以展開互動探究。學生一“Where did the earth hours start in？”，學生二“What will you do in the Earth Hour？ ”。學生在有趣的問答中，加強對繪本所蘊含情感的挖掘、品析、鑒賞，讓學生深刻認識到保護環(huán)境是每個人的職責，應該身體力行，從小事做起、從身邊事做起，不僅僅是將保護環(huán)境放在口頭，而是要落實到行動上，融入實踐中。

以人教版小學英語三年級下冊Unit2“My family”這一模塊知識教學為例，這一單元的目標語言包括brothers、mother等表示家庭成員的英語單詞，同時也包括 “This is my...”等重點句型，教學的主要落腳點是讓學生能夠根據(jù)具體情境介紹自己的家人。基于此，在實際的教學環(huán)節(jié)，為了有效激活學生情感認知，教師可以積極引進My mother這一英語繪本，讓學生在繪本學習的過程中，能夠用個性化的語言完成繪本故事的講述。

此外，教師也可以鼓勵學生運用繪本中的語句“My mother is a fantastic cook.”以及教材的目標語言“This is my mother.”，回憶生活中和母親的相處點滴，根據(jù)自己對母親的了解，運用這一目標句型介紹自己的母親，同時學生也可以介紹其他的家庭成員，使家人的形象更加立體地、生動地呈現(xiàn)，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在掌握英語知識、強化表達能力的同時學會感恩。

（三）展開多元活動，創(chuàng)設趣味情境

針對小學階段的學生而言，他們剛剛接觸英語學習，所以教師在實際教學環(huán)節(jié)應該把握學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，選擇圖文并茂，生動活潑的繪本，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的情境，組織豐富、多彩的教學活動，有效調(diào)動學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，引導學生全身心地投入到英語課堂中，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)英語知識的有效吸收、遷移。

以人教版小學英語三年級上冊Unit5“Clothes”這一模塊知識教學為例，教師在具體的教學環(huán)節(jié)，可以立足于clothes這一主題，進行拓展延伸，引進Who would buy these clothes這一繪本資源。繪本中包含了引人入勝的故事，大量的趣味情境，能夠吸引學生的注意力，學生可以展開角色扮演，分別扮演買家和賣家的角色，探討自己喜歡的服裝，在情境中對話，學會靈活運用目標語言。

教師也可以引入The king's new clothes這一繪本資源，The king's new clothes是一個耳熟能詳?shù)耐捁适?，主要采用了敘述故事的手法，將?nèi)容生動有趣的呈現(xiàn)在學生面前。在繪本教學環(huán)節(jié)，教師首先可以通過播放故事開場音樂，營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設輕松、幽默的環(huán)境，然后教師可以提出問題“What do you think when you read the title of the story？ ”，學生在問題的啟發(fā)之下，積極探討交流，使課堂呈現(xiàn)出別樣的生機與活力。而后教師可以讓學生展開繪本閱讀，了解整個故事的梗概，進而分別參與角色扮演活動，扮演皇帝以及他的臣民，在具體的情境中實現(xiàn)交流對話，讓學生真正揣摩角色的性格特點，領悟故事所要表達的思想情感。

最后教師可以鼓勵學生展開繪本設計創(chuàng)作，以clothes為主題，以小組為單位，以任務為驅(qū)動，繪制完整的繪本，小組學生可以發(fā)揮各自的所長，通過有效的配合、協(xié)作，完成繪本創(chuàng)作任務。比如有的學生擅長畫畫，有的學生擅長文字排版。小組成員各司其職，高質(zhì)、高效地完成繪本創(chuàng)作，強化學生的合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學英語教學過程中融入繪本教學的意義重大且深遠，不僅能夠豐富課堂教學內(nèi)容，同時也為英語教學開辟了更好的思路，教師應該重視繪本教學的運用價值，積極探索繪本教學的新路徑，具體可以從合理挑選繪本；深度挖掘繪本內(nèi)涵，強化情感教育；展開多元活動，創(chuàng)設趣味情境等多個維度著手，構(gòu)建開放的、有趣的小學英語課堂，使教學目標得到深入滲透，全面深化教學主旨，促進學生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

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