摘 要：基于主題意義開展單元群文閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)的要求。小學(xué)英語教師開展單元群文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)圍繞文本的主題意義，對(duì)單元內(nèi)的英語閱讀材料進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)閱讀材料的主題銜接，著力提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。本文以人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的“What does he do？ ”為例，闡述了如何基于主題意義開展單元群文閱讀教學(xué)，主要包括將單元內(nèi)的閱讀材料看成一個(gè)整體，將閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)整合，基于主題意義開發(fā)英語閱讀資源，豐富閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元群文閱讀；主題意義

作者簡介：程蘭（1994.08-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市桐梓縣新站鎮(zhèn)四興小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。因此，小學(xué)英語教師可基于主題意義開展單元群文閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，強(qiáng)化了英語教師的閱讀指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生拓展閱讀視野、增加閱讀積累，使學(xué)生能夠在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)、內(nèi)容思辨、合作分享。英語教師要以系統(tǒng)化的閱讀理念，對(duì)單元群文閱讀進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)安排，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)閱讀材料基于文本主題高效銜接，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、主題統(tǒng)整建構(gòu)，扎實(shí)開展課內(nèi)閱讀

小學(xué)英語單元群文閱讀，是指英語教師根據(jù)單元主題，對(duì)單元內(nèi)各個(gè)板塊的閱讀材料進(jìn)行科學(xué)整合，或者加入同主題的課外閱讀資源，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。

（一）導(dǎo)讀主情境圖，縱橫并進(jìn)式解讀單元主題

縱橫并進(jìn)包含兩個(gè)方向，一是縱向，將小學(xué)3-6年級(jí)的英語教材進(jìn)行縱向解讀；二是橫向，對(duì)本冊(cè)教材的各個(gè)主題進(jìn)行深度解讀，最終構(gòu)建出縱橫互通的英語閱讀體系。

1.縱向解讀。英語教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱覽本單元的主情境圖，在學(xué)生大致了解單元的主題意義之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，拓寬思路，使學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)英語知識(shí)運(yùn)用于解讀本單元主情境圖，從中獲取信息，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的縱向融合。

2.橫向解讀。英語教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，使學(xué)生明確單元主題意義。結(jié)合本單元主題意義，運(yùn)用自己已學(xué)英語知識(shí)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)本單元的主題進(jìn)行概括，鍛煉學(xué)生的歸納能力和英語應(yīng)用能力。

（二）精讀教材文本，統(tǒng)籌兼顧式深入單元主題

英語教師在精讀階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法，使其能夠以正確的方式閱讀單元各個(gè)板塊的閱讀材料。

1.整體把控。小學(xué)英語教材中的每個(gè)語篇都具有較強(qiáng)的整體性，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體角度對(duì)語篇的主題意義進(jìn)行理解，在閱讀語篇后能夠?qū)φZ篇的整體內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟，了解其中心思想。單元中語篇的精讀并不是要求英語教師逐句教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先看圖片，對(duì)文章的主旨進(jìn)行預(yù)測(cè)，再進(jìn)行閱讀。教學(xué)中，英語教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章中的重點(diǎn)進(jìn)行概括。這一過程可幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將正確方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。

2.內(nèi)蘊(yùn)感悟。英語教材的閱讀，語篇通常都蘊(yùn)含著文化、情感元素，英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些元素進(jìn)行理解和感悟。通過對(duì)語篇中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和插圖的閱讀，體會(huì)語篇所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)語篇的表達(dá)方式。在本單元的教學(xué)中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇的整體閱讀和關(guān)鍵詞、句的抓取，之后針對(duì)Tips展開討論，通過討論總結(jié)語篇的內(nèi)涵，使學(xué)生在此過程中認(rèn)識(shí)到閱讀語篇不僅要理解語句內(nèi)容，還要挖掘其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

（三）聯(lián)讀類似文本，以一篇帶多篇點(diǎn)明單元主題

在對(duì)本單元的文本全部精讀完畢之后，可以引入類似文本讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠運(yùn)用在課上學(xué)到的閱讀方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、閱讀。

1.一文一得。在閱讀語篇之后，英語教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將自己在語篇閱讀中的收獲與同學(xué)分享。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主題進(jìn)行總結(jié)。比如本單元第一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Oliver的想法進(jìn)行猜測(cè)，以此為主題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)。在此過程中，學(xué)生以個(gè)人視角對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，同時(shí)從Oliver的角度進(jìn)行了聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)了一文一得的目的。

2.類文悟得。英語教師引入類似文本，可以有效地延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的閱讀方法來閱讀類似文本，并且對(duì)類似文本的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行總結(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法遷移能力。在第一課時(shí)引入了一段類文，并且展示了樹形導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀后補(bǔ)全樹形導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

Hello everyone！ I am Oliver. Here's my family. This is my father， he is a postman， he often goes to everywhere. He likes sports very much. My mother isn't a postwoman， she is a policewoman， she is good at cooking. I am a schoolgirl， I don't have a job， I want to be a policewoman like my mother. What about your family？

學(xué)生通過對(duì)這段類文的閱讀，強(qiáng)化了對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)，在完善樹形導(dǎo)圖的過程中，實(shí)現(xiàn)了抓取關(guān)鍵詞句、提煉文本主題能力的訓(xùn)練。這段文本貼合本單元的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地拓展學(xué)生的英語知識(shí)視野，提升學(xué)生的閱讀水平。

二、主題意義延伸，銜接課內(nèi)外閱讀

單元群文閱讀教學(xué)中可以開展英語口語輸出、基于主題文本的概括、主題延伸增加感悟的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)單元群文閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，與課外閱讀素材進(jìn)行有機(jī)銜接。

（一）統(tǒng)領(lǐng)主題，口語輸出

在單元群文閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的讀后感受。要用英語口語輸出來推動(dòng)單元群文閱讀教學(xué)，鞏固學(xué)生在閱讀中學(xué)到的英語詞語、句子等。比如，英語教師可以設(shè)計(jì)與本單元主題相匹配的問題對(duì)學(xué)生提問，使學(xué)生在回答問題的過程中實(shí)現(xiàn)英語口語輸出，練習(xí)在群文閱讀中學(xué)習(xí)的詞語和句式。同時(shí)，英語教師可以借助思維導(dǎo)圖，將單元主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，將單元語篇中的關(guān)鍵詞、中心句著重標(biāo)色，幫助學(xué)生梳理本單元的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以以半成品的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過口語輸出對(duì)其加以完善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。

（二）基于主題，文本概括

單元群文閱讀的輸出形式不僅有口語輸出，還有書面輸出。群文閱讀教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面輸出，升華群文閱讀的效果。書面輸出的形式可以不拘一格、豐富多樣，可以依據(jù)本單元主題進(jìn)行詞語造句、以句編文、段落仿寫等，實(shí)現(xiàn)單元群文閱讀的價(jià)值升華。多元化的英語寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、語法及詞句應(yīng)用能力，使其具備英語寫作素養(yǎng)。同時(shí)，英語教師可以組織學(xué)生在單元群文閱讀后進(jìn)行文本概括，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解和感悟，學(xué)生用英語文本的形式闡述自己的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）主體延伸，增加感悟

開展單元群文閱讀教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。英語教師在完成課內(nèi)群文閱讀教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)將課外閱讀材料引入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法來閱讀課外材料。英語教師在引入課外閱讀材料時(shí)，既可以引用教材配套的閱讀資源，也可以引入一些趣味故事。這些閱讀資源都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，還可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題讀、帶著任務(wù)學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀效果。

三、主題資源滲透，有效拓展課外閱讀

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，師生在互聯(lián)網(wǎng)上可以便捷地搜索到英語閱讀資源。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展英語閱讀，英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生的英語閱讀視野。

（一）鏈接教材主題，深讀系列資源

1.同內(nèi)容不同素材的反復(fù)閱讀。英語教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、整理符合本單元主題的課外閱讀素材，比如英語歌曲、英文繪本、英語電影等，書面閱讀和電子閱讀有機(jī)結(jié)合，使單元主題與圖片、視頻相結(jié)合，拓展學(xué)生的英語閱讀視野，活躍學(xué)生的英語思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單元文本的深度理解。比如在本單元的學(xué)習(xí)中，英語教師可以整理一些有關(guān)“Jobs”的圖片、視頻和電影等素材，利用早讀、課前時(shí)間呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

2.同話題相同內(nèi)容的深入閱讀。英語教師可以結(jié)合單元主題，搜索與之相關(guān)的閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀。拓展閱讀材料中出現(xiàn)的一些與本單元內(nèi)容相似的語句和詞匯，有助于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累。在此過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還可以學(xué)習(xí)一些新的英語詞匯和語句，詞匯量得到有效擴(kuò)容，同時(shí)深化了對(duì)單元主題的理解和感悟。

（二）聯(lián)系時(shí)代主題，速讀熱點(diǎn)資源

1.時(shí)效性熱點(diǎn)速讀。將近期發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件、時(shí)政新聞、體育文化活動(dòng)等，以小學(xué)生可以讀懂的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，對(duì)熱點(diǎn)事件展開討論，練習(xí)有關(guān)時(shí)代熱點(diǎn)的英語語句，并且在此過程中將自己的態(tài)度和觀點(diǎn)表達(dá)出來。比如，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容后可以開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，可選擇鐘南山、袁隆平兩位杰出人物，讓學(xué)生自主搜集描寫二人事跡的英語版語篇進(jìn)行閱讀，并且在閱讀活動(dòng)中與同學(xué)分享。這一活動(dòng)不僅突出了“Jobs”的主題，還在主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德品質(zhì)方面的教育。同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到，生活中處處有英語，將課本中的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.生活性焦點(diǎn)速讀。生活中隨處可見雙語廣告、圖片、地圖、菜單等，這些文本直觀形象、簡潔明了，可讀性、實(shí)用性強(qiáng)。教師可以將這些資源引入課堂，鍛煉學(xué)生的信息抓取能力。比如，本單元教學(xué)后，教師可以為學(xué)生展示一則招聘廣告，讓學(xué)生在閱讀之后提取廣告中的關(guān)鍵詞和中心句。在此過程中，學(xué)生既感受到了本單元所學(xué)內(nèi)容在日常生活中的實(shí)用性，又鍛煉了關(guān)鍵詞提取能力，使學(xué)生逐漸具備在生活中閱讀英語文本并提取關(guān)鍵詞的能力。

（三）聚焦興趣主體，閱讀廣泛資源

1.引入閱讀資源。小學(xué)階段的英語教學(xué)擁有海量的課外閱讀資源，比如英語繪本、英語電影等。教師可在班級(jí)組織英語繪本分享會(huì)、每日一則英語故事等活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，使其真正愛上英語。同時(shí)，英語教師還可以借助QQ、微信等建立英語閱讀資源分享群，開展線上閱讀活動(dòng)。加強(qiáng)家校共育，定期為學(xué)生家長傳達(dá)本階段的學(xué)習(xí)主題，使家長能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀，使學(xué)生拓展英語知識(shí)積累，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.開展共讀分享。通過制作閱讀卡片、組織閱讀比賽、舉行交流會(huì)議等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行督促和拓展。這些活動(dòng)的開展，相當(dāng)于為學(xué)生布置了英語閱讀任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心、好勝心被充分激發(fā)，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行英語閱讀，在輕松愉快的心理狀態(tài)下走進(jìn)英語閱讀的天地。在分享中，學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力得到有效鍛煉。

小學(xué)英語教學(xué)中開展單元群文閱讀教學(xué)，可以將單元內(nèi)的英語語篇以主題意義為核心進(jìn)行整合，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷完善自身的英語知識(shí)架構(gòu)。英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題，對(duì)單元內(nèi)語篇和課外閱讀材料進(jìn)行整合與銜接，通過一篇帶多篇的形式開發(fā)英語閱讀資源，豐富閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

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