曾潔　李坤霞

摘 要：閱讀圈是一種有利于提升學(xué)生思維品質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方式，適用于小學(xué)英語教學(xué)。但由于小學(xué)生的語言儲備與思維發(fā)展不同步，在完整閱讀圈教學(xué)之前，扎實的角色訓(xùn)練必不可少。本文以人教版小學(xué)英語（一年級起點）四年級下冊Unit 4“Hobbies”Story Time部分為例，選擇總結(jié)概括者與實際生活聯(lián)結(jié)者兩個角色，設(shè)計具有足夠框架和語言支撐的角色任務(wù)單，在全班開展同一個角色訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會多維度分析文本，為后續(xù)完整的閱讀圈教學(xué)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀圈；角色訓(xùn)練；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：曾潔，李坤霞，成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）。

一、引言

小學(xué)英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，充分利用課堂的交互性和社會性特點，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，如閱讀圈、讀者劇場等，引領(lǐng)學(xué)生多角度分析、審視、賞析和評價語篇。

閱讀圈是一種有利于提升學(xué)生思維品質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的閱讀方式。研究表明，閱讀圈教學(xué)在小學(xué)階段具有可推廣性和可操作性。閱讀圈對學(xué)生的語言儲備和思維能力要求較高，如果沒有扎實的角色訓(xùn)練，容易讓閱讀圈成為專屬學(xué)優(yōu)生的活動，無法調(diào)動起其他學(xué)生的主動性和參與性。所以，教師在開展閱讀圈教學(xué)之前可以充分利用教材里的故事文本進(jìn)行角色訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，為后續(xù)的閱讀圈教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、閱讀圈的含義及角色

閱讀圈是一種課內(nèi)與課外、個人自讀與小組共讀相結(jié)合的閱讀模式。其活動步驟是read—think—connect—ask—connect，要求學(xué)生邊讀邊思考。通常以4-6 人為一組，小組成員共同閱讀相同的故事，組內(nèi)每人負(fù)責(zé)一項角色任務(wù)，有目的地進(jìn)行自主閱讀，完成相關(guān)任務(wù)，并與本組成員進(jìn)行討論、分享。與圖片環(huán)游和拼圖閱讀相比，閱讀圈教學(xué)有以下特點：一是更注重整體閱讀， 與新課標(biāo)強調(diào)的整體學(xué)習(xí)相契合；二是更注重自主閱讀，即學(xué)生帶著明確的角色任務(wù)閱讀并交流匯報。閱讀圈教學(xué)符合二語習(xí)得規(guī)律，與交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的理念一致，利于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

閱讀圈的主要角色有閱讀組長、總結(jié)概括者、文化連接者、實際生活聯(lián)結(jié)者、單詞大師和篇章解讀者。在實踐過程中，教師可根據(jù)文本體裁、學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造出新角色，如角色分析者、創(chuàng)造者、建議者等。

三、閱讀圈角色訓(xùn)練在小學(xué)英語閱讀課中的實踐

在閱讀圈教學(xué)中，學(xué)生需要有角色意識，明確每個角色的任務(wù)。受學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力不強等多重限制，實踐初期就直接應(yīng)用完整的閱讀圈模式是不現(xiàn)實的，進(jìn)行扎實的角色訓(xùn)練是順利開展完整閱讀圈教學(xué)的前提。筆者根據(jù)學(xué)生實際開展的角色訓(xùn)練為：學(xué)生明確角色名稱和任務(wù)，有角色任務(wù)單，在教師的引導(dǎo)下，在理解文本意義的過程中完成角色任務(wù)單。在開展角色訓(xùn)練時，學(xué)生應(yīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和思維能力。絕大部分學(xué)生應(yīng)能夠借助圖片讀懂難度相當(dāng)?shù)男」适?，理解故事大意，并能通過上下文猜測生詞意義，基本具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、概括能力、思辨能力和表達(dá)能力，且對話題內(nèi)容、涉及的大多數(shù)詞匯和句型有一定的了解，這些知識和能力為閱讀圈角色訓(xùn)練的開展奠定了基礎(chǔ)。

（一）文本特征

教師應(yīng)選擇學(xué)生比較感興趣且與其生活聯(lián)系密切的文本。角色訓(xùn)練初期，可以選擇生詞不太多、較易理解的文本，這樣學(xué)生不管是完成角色任務(wù)單還是分享交流都更容易獲得成就感。在學(xué)生經(jīng)過練習(xí)熟悉角色任務(wù)后，可以逐步選擇中等難度的文本。

（二）案例分析

人教版小學(xué)英語（一年級起點）四年級下冊 Unit 4“Hobbies”Story Time文本內(nèi)容為：主人公Bill是個愛好廣泛的男孩，他有一只寵物狗Lucky。無論Bill做什么事情，Lucky都喜歡參與。Bill和Lucky有很多共同的愛好，如踢球、畫畫、唱歌等。有一天，Bill發(fā)現(xiàn)收集的貼紙不見了，原來是Lucky把它們都叼到外面去了。善良的Bill覺得Lucky和他一樣，也喜歡收集貼紙。

Step 1課堂引入

首先，教師播放一小段小狗玩球的視頻，提問“What is the dog's hobby？”通過學(xué)生的回答引入主題Hobbies。隨后，教師出示本課主人公的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感知故事背景后，讓學(xué)生自己提出有關(guān)這個故事的問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如：

What are Bill's hobbies？

What are Lucky's hobbies？

Do they have the same hobbies？

What happens to them？

Step 2故事理解——Summarizer（總結(jié)概括者，任務(wù)是總結(jié)故事要點，完成下列任務(wù)單中的表格）

首先，學(xué)生快速瀏覽故事，了解故事大意。之后，學(xué)生通過細(xì)讀故事，梳理提取Bill和Lucky的愛好，完成表格，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，也為下一步的復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。在學(xué)生完成表格后分享自己的觀點時，教師引導(dǎo)學(xué)生對表現(xiàn)稍難理解部分內(nèi)容的圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，獲取相關(guān)的文本信息，提升學(xué)生“看”的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生通過圖片猜測新單詞的意思。小學(xué)階段，總結(jié)概括者是閱讀圈教學(xué)中最常用的一個角色，不管是虛構(gòu)類還是非虛構(gòu)類文本都適用。角色任務(wù)可以由易到難，逐步提升學(xué)生的概括能力。任務(wù)單中的框架可以是簡單的填寫單詞、表格，也可以是思維導(dǎo)圖、信息組織圖。

Step 3故事內(nèi)化——Summarizer （任務(wù)二：復(fù)述故事）

在梳理完文本信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的表格用自己的語言展開復(fù)述，實現(xiàn)對語言知識和文本內(nèi)容的內(nèi)化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。在復(fù)述前，應(yīng)留給學(xué)生一定的思考時間以及兩人小組練習(xí)時間，學(xué)生借助任務(wù)單進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述時可以從簡單的朗讀填寫的文本發(fā)展到根據(jù)結(jié)構(gòu)圖用自己的話概括，甚至可以用一兩句話評價故事。然后，教師提問“What do you think of their hobbies？ ”，引導(dǎo)學(xué)生對故事主人公的愛好進(jìn)行評價（如下圖）。學(xué)生在總結(jié)時學(xué)會賞析愛好給我們帶來的影響。

Step 4? 聯(lián)結(jié)延伸——Connector（實際生活聯(lián)結(jié)者）

本文的主題Hobbies（愛好）與學(xué)生的生活密切相關(guān)。實際生活聯(lián)結(jié)者這個角色幫助學(xué)生從評價他人的愛好，關(guān)聯(lián)到評價自身的愛好。學(xué)生根據(jù)提供的詞匯和句型寫出自己的愛好以及對自己愛好的認(rèn)識，然后進(jìn)行小組分享。最后部分學(xué)生進(jìn)行班級分享，學(xué)生在分析和評價的活動中，可以重新審視自己的愛好是否真正利于自身發(fā)展。由于教材的單元話題貼近學(xué)生實際生活，實際生活聯(lián)結(jié)者也是小學(xué)階段閱讀圈教學(xué)中的常用角色之一。新課標(biāo)提倡學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。在這個角色任務(wù)中，學(xué)生聯(lián)系實際，自我反思，加深了對主題意義的理解。

Step 5 總結(jié)升華

教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)愛好對我們的重要性，尤其是積極的愛好對我們的影響，加深學(xué)生對主題意義的理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有益的愛好，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【分析】從本節(jié)課來看，盡管學(xué)生在理解基本信息的過程中不會遇到很大的障礙，但要在一節(jié)課上讓學(xué)生在理解基本事實信息的基礎(chǔ)上體驗情感、作出評價并嘗試實踐運用，理解深層次的主題意義，還需要教師的積極引領(lǐng)。

考慮到學(xué)生是第一次接觸閱讀圈活動以及課堂時長關(guān)系，所以只進(jìn)行兩個角色的訓(xùn)練。結(jié)合文本情況和本課主題意義，設(shè)計了總結(jié)概括者和實際生活聯(lián)結(jié)者兩個角色，全班同時進(jìn)行同一個角色的訓(xùn)練，希望學(xué)生對這兩個角色有所掌握，為后面多角色活動的開展打下基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計避免了將所有任務(wù)一次性交給學(xué)生完成而導(dǎo)致學(xué)生沒有頭緒，而是將任務(wù)分解，先引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、梳理，再進(jìn)行深入思考，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，思維訓(xùn)練由淺入深。

授課教師第一次教學(xué)時已使用了常用的圖片環(huán)游教學(xué)模式，以教師引導(dǎo)為主。由于長期使用圖片環(huán)游，學(xué)生缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣不高；同時在讀后環(huán)節(jié)缺乏任務(wù)單的自主完成過程，學(xué)生復(fù)述故事和分享愛好時能使用的語言有限，參與度較低。在第二次教學(xué)時，教師采用了角色訓(xùn)練的方式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)，在任務(wù)單上列出關(guān)鍵信息，思路得到了梳理，在分享時更加自信，參與度有了極大提升。

四、總結(jié)與思考

循序漸進(jìn)的角色訓(xùn)練是進(jìn)行完整閱讀圈教學(xué)的基礎(chǔ)。 教師需深入解讀文本，根據(jù)主題和文本類型選擇合適的角色。小學(xué)階段，除了本課所訓(xùn)練的總結(jié)概括者與實際生活聯(lián)結(jié)者外，教師根據(jù)小學(xué)英語文本故事性較強的特點，創(chuàng)造出了角色分析者、問題解決者、創(chuàng)造者（包括對話創(chuàng)編者、結(jié)局改編者等）等角色。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識適合從小學(xué)低年級開始，低年級英語教學(xué)主要進(jìn)行圖片環(huán)游，教師引導(dǎo)學(xué)生逐圖理解故事，在讀后環(huán)節(jié)進(jìn)行角色滲透。教師可以告知學(xué)生角色名稱和角色任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生口頭完成任務(wù)。從中年級開始，學(xué)生學(xué)習(xí)書寫，教師可以根據(jù)文本設(shè)計具有足夠框架和語言支撐的角色任務(wù)單，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生在表達(dá)之前梳理內(nèi)容，減輕學(xué)生的畏懼感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主動性。教材中的簡單文本，可放手讓學(xué)生去整體閱讀，完成任務(wù)單。在分享的過程中，教師通過提問來檢驗學(xué)生能否理解新單詞和細(xì)節(jié)信息。這樣的扎實訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多角度分析文本的意識，也激發(fā)了學(xué)生分享的主動性，有利于學(xué)生在高年級適應(yīng)完整的閱讀圈教學(xué)。

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