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        “雙減”背景下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究

        2023-12-25 20:39:35沈靜娟
        校園英語·上旬 2023年4期
        關(guān)鍵詞:單元作業(yè)設(shè)計(jì)雙減小學(xué)英語

        摘 要:英語是小學(xué)階段的重要科目,學(xué)好英語對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有重要作用。在“雙減”背景下,小學(xué)英語教師要想提高教學(xué)效率,就必須合理設(shè)計(jì)單元作業(yè),讓學(xué)生通過完成單元作業(yè)來提高學(xué)習(xí)能力。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題,然后探究了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略,希望有助于小學(xué)英語教師提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

        關(guān)鍵詞:“雙減”;指向?qū)W科核心素養(yǎng);小學(xué)英語;單元作業(yè)設(shè)計(jì)

        作者簡(jiǎn)介:沈靜娟(1980.01-),女,蘇州吳江人,蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué),研究方向:小學(xué)英語教學(xué)。

        英語是小學(xué)階段的重要科目,因此小學(xué)英語教師必須充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源。英語教學(xué)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、不斷練習(xí)的過程,所以如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上存在大量的無效作業(yè)和機(jī)械練習(xí),這極大地浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間,還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所下降。因此在“雙減”背景下,教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

        一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念

        “雙減”背景下,作業(yè)設(shè)計(jì)作為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要抓手,應(yīng)承擔(dān)起減負(fù)的功能。對(duì)于學(xué)生而言,作業(yè)是鞏固和運(yùn)用知識(shí)的重要手段;對(duì)于教師而言,作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸;對(duì)于學(xué)校而言,作業(yè)是家校共育的基礎(chǔ)與紐帶。因此,在“雙減”背景下,設(shè)計(jì)合理科學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)是落實(shí)減負(fù)增效任務(wù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)教育焦慮的有效途徑。首先,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)中,任何形式的練習(xí)都有其作用和意義。在新課改背景下,教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念和教學(xué)要求,做到精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排作業(yè),充分利用作業(yè)這一重要而有效的學(xué)習(xí)方式。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律布置科學(xué)合理的基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固訓(xùn)練和拓展延伸等不同層次且難度適宜的作業(yè)。其次,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作業(yè)本身是一種實(shí)踐性活動(dòng),有其自身獨(dú)特而高效的價(jià)值追求和方法體系。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)及文本內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)與實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如,在單元學(xué)習(xí)中設(shè)置了主題活動(dòng)或任務(wù)后要設(shè)計(jì)相應(yīng)的書面作業(yè);在閱讀課上根據(jù)閱讀內(nèi)容安排相應(yīng)題目讓學(xué)生完成;在口語交際中可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演或角色扮演;在聽力訓(xùn)練中可以布置課后聽力練習(xí)或聽錄音跟讀;在寫作課上可布置課后練筆等。最后,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性和差異性。教師要善于將同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為不同形式的題目,引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),拓展學(xué)習(xí)視野。

        二、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

        作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況的途徑,更是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用、提升英語核心素養(yǎng)的有效手段。小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)要指向?qū)W科核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展。目前小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下不足:

        (一)“一刀切”式作業(yè)普遍存在

        傳統(tǒng)的英語作業(yè)以書面練習(xí)為主,形式單一、機(jī)械重復(fù),學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重;部分教師不能結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性和選擇性,進(jìn)而出現(xiàn)“一刀切”式作業(yè)。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以語言應(yīng)用為目的,以語言為中心展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中缺失對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài);教師設(shè)計(jì)的作業(yè)機(jī)械重復(fù)且缺少針對(duì)性,造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。另外,教師忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展缺乏全面性。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃,然而部分教師只關(guān)注知識(shí)技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        (二)作業(yè)缺乏針對(duì)性和層次性

        英語學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把中文翻譯成英語,而是需要通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。小學(xué)英語教學(xué)不是單純地將語言知識(shí)與技能傳授給學(xué)生,而是要幫助學(xué)生提升綜合語言運(yùn)用能力,掌握學(xué)習(xí)策略。當(dāng)前教師設(shè)計(jì)的作業(yè)通常比較統(tǒng)一、簡(jiǎn)單,缺乏一定的針對(duì)性和層次性,難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此,教師要努力改變作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,要在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”時(shí),教師提問“What is your favorite Chinese festival?”,學(xué)生異口同聲地說“Chinese Spring Festival!”。在課上播放關(guān)于中國節(jié)日的視頻內(nèi)容之后,教師讓學(xué)生表演圖片中的相關(guān)情節(jié)。雖然有了圖片作為鋪墊和內(nèi)容提示,但是對(duì)于有些學(xué)生來說完成這個(gè)任務(wù)還是有些難度。為了讓他們更好地完成這個(gè)任務(wù),教師讓他們模仿圖片中人物說話的方式來進(jìn)行表演。因此,教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。

        (三)作業(yè)缺乏創(chuàng)新性與生活性

        作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的有效手段。然而,當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)卻存在諸多問題,如內(nèi)容同質(zhì)化、形式單一、缺少創(chuàng)新意識(shí)等,學(xué)生無法體驗(yàn)到不同作業(yè)之間的差異和價(jià)值所在。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要立足于語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求,因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要遵循整體性、實(shí)踐性和應(yīng)用性原則。同時(shí),設(shè)計(jì)的作業(yè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律;形式上靈活多樣,可以采取口頭、書面或任務(wù)型等形式。例如,可以布置自制小卡片、小手冊(cè)等預(yù)習(xí)類作業(yè),也可以結(jié)合生活實(shí)際布置口頭口語交流、閱讀實(shí)踐和寫作等實(shí)踐性作業(yè)。

        三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

        為了有效解決目前小學(xué)英語作業(yè)普遍存在的量大、類型單一、內(nèi)容機(jī)械等問題,進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,在“雙減”背景下,筆者對(duì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究。

        (一)明確作業(yè)目的,設(shè)置多元作業(yè)內(nèi)容

        英語是一門語言學(xué)科,因此在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師要明確作業(yè)目的,并為學(xué)生設(shè)置多元化的作業(yè)內(nèi)容。例如,教師可以在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)結(jié)合單元主題,將一些與主題相關(guān)的知識(shí)以英語的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在完成單元作業(yè)的同時(shí)掌握與主題相關(guān)的知識(shí),同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)可以增加一些與社會(huì)文化、傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。比如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Protect the earth”時(shí),教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有效的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生完成不同主題的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及運(yùn)用語言等能力。

        (二)因材施教,設(shè)計(jì)分層作業(yè)

        小學(xué)階段學(xué)生的思維水平較低、英語語言知識(shí)與技能基礎(chǔ)較弱,因此要針對(duì)不同程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。通常教師會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層和提高層兩個(gè)層次。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)三個(gè)層次的作業(yè);針對(duì)基礎(chǔ)一般或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生可僅設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異,因此教師在布置作業(yè)時(shí)不能“一刀切”,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì),讓每一名學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉和發(fā)展。例如,教師可以布置“單詞填空”的作業(yè)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以先將本單元需要掌握的單詞全部記住,然后再去做相關(guān)練習(xí)題。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生可以將本單元要掌握的詞匯復(fù)習(xí)一遍后再去完成單詞填空練習(xí)。這樣做既避免了這些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不扎實(shí)而產(chǎn)生挫敗感,同時(shí)也提高了他們完成英語作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和層次性,教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性題目。例如,單元教學(xué)結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料,對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。這樣做不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性,也在一定程度上促進(jìn)了他們英語綜合能力及綜合素質(zhì)水平的提升。

        (三)整合教學(xué)資源,豐富作業(yè)形式

        英語教師在對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,要學(xué)會(huì)合理整合教學(xué)資源,讓學(xué)生通過完成作業(yè)來提高學(xué)習(xí)效率。因此在對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),教師可采取多元化的作業(yè)形式。例如,教師可以讓學(xué)生將自己的英語學(xué)習(xí)成果錄制成短視頻在班級(jí)展示,通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。比如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語對(duì)自己的親人進(jìn)行介紹,如“This is my father! This is my grandpa!”,還可以借助一些相關(guān)的圖片或者視頻來對(duì)親人進(jìn)行介紹。教學(xué)可以讓學(xué)生錄制一段小視頻,對(duì)親人說一些感謝的話,以此讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,提高他們的語言表達(dá)能力和理解能力。

        (四)發(fā)揮同伴效應(yīng),提高合作能力

        合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師作為主導(dǎo)者來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),這就導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師要想提高課堂教學(xué)效率,就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師要注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),通過同伴效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。比如,教師布置需合作完成的作業(yè),這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通,還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        (五)設(shè)計(jì)趣味作業(yè),提升思維品質(zhì)

        在課堂教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工整合,讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心,提升他們的英語學(xué)習(xí)能力以及語言組織能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味性的單元作業(yè)讓學(xué)生完成,以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”時(shí),教師設(shè)計(jì)的作業(yè)為讓學(xué)生課下閱讀一篇關(guān)于“我和我的小狗”的文章并概括出主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問“Do you like small animals?”,然后學(xué)生互相交流討論。教師可讓學(xué)生在小組中討論自己最喜歡的小動(dòng)物以及小動(dòng)物喜歡吃什么食物等。在小組討論過程中,學(xué)生可積累詞匯并積極參與對(duì)話交流。

        四、結(jié)語

        小學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),將學(xué)到的知識(shí)和理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中,提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí),小學(xué)英語教師要考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,結(jié)合教材內(nèi)容開展設(shè)計(jì)工作。教師要在日常教學(xué)中通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法,同時(shí)還要讓學(xué)生積極參加課外活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,培養(yǎng)他們自主安排時(shí)間完成作業(yè)的能力。小學(xué)英語教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到不同層次的學(xué)生,根據(jù)他們各自的特點(diǎn)制定不同難度、不同類型的單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

        參考文獻(xiàn):

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