摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要科目，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有重要作用。在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要想提高教學(xué)效率，就必須合理設(shè)計(jì)單元作業(yè)，讓學(xué)生通過完成單元作業(yè)來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，然后探究了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望有助于小學(xué)英語(yǔ)教師提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”；指向?qū)W科核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：沈靜娟（1980.01-），女，蘇州吳江人，蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要科目，因此小學(xué)英語(yǔ)教師必須充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、不斷練習(xí)的過程，所以如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上存在大量的無(wú)效作業(yè)和機(jī)械練習(xí)，這極大地浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所下降。因此在“雙減”背景下，教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)作為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要抓手，應(yīng)承擔(dān)起減負(fù)的功能。對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)是鞏固和運(yùn)用知識(shí)的重要手段；對(duì)于教師而言，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸；對(duì)于學(xué)校而言，作業(yè)是家校共育的基礎(chǔ)與紐帶。因此，在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)合理科學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)是落實(shí)減負(fù)增效任務(wù)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)教育焦慮的有效途徑。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)中，任何形式的練習(xí)都有其作用和意義。在新課改背景下，教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念和教學(xué)要求，做到精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排作業(yè)，充分利用作業(yè)這一重要而有效的學(xué)習(xí)方式。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律布置科學(xué)合理的基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固訓(xùn)練和拓展延伸等不同層次且難度適宜的作業(yè)。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作業(yè)本身是一種實(shí)踐性活動(dòng)，有其自身獨(dú)特而高效的價(jià)值追求和方法體系。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)及文本內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)與實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如，在單元學(xué)習(xí)中設(shè)置了主題活動(dòng)或任務(wù)后要設(shè)計(jì)相應(yīng)的書面作業(yè)；在閱讀課上根據(jù)閱讀內(nèi)容安排相應(yīng)題目讓學(xué)生完成；在口語(yǔ)交際中可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演或角色扮演；在聽力訓(xùn)練中可以布置課后聽力練習(xí)或聽錄音跟讀；在寫作課上可布置課后練筆等。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性和差異性。教師要善于將同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為不同形式的題目，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)視野。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況的途徑，更是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用、提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效手段。小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展。目前小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下不足：

（一）“一刀切”式作業(yè)普遍存在

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)以書面練習(xí)為主，形式單一、機(jī)械重復(fù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重；部分教師不能結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性和選擇性，進(jìn)而出現(xiàn)“一刀切”式作業(yè)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言應(yīng)用為目的，以語(yǔ)言為中心展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中缺失對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；教師設(shè)計(jì)的作業(yè)機(jī)械重復(fù)且缺少針對(duì)性，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。另外，教師忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展缺乏全面性。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，然而部分教師只關(guān)注知識(shí)技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)缺乏針對(duì)性和層次性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把中文翻譯成英語(yǔ)，而是需要通過閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是單純地將語(yǔ)言知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，掌握學(xué)習(xí)策略。當(dāng)前教師設(shè)計(jì)的作業(yè)通常比較統(tǒng)一、簡(jiǎn)單，缺乏一定的針對(duì)性和層次性，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師要努力改變作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，要在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”時(shí)，教師提問“What is your favorite Chinese festival？”，學(xué)生異口同聲地說(shuō)“Chinese Spring Festival！”。在課上播放關(guān)于中國(guó)節(jié)日的視頻內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生表演圖片中的相關(guān)情節(jié)。雖然有了圖片作為鋪墊和內(nèi)容提示，但是對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)完成這個(gè)任務(wù)還是有些難度。為了讓他們更好地完成這個(gè)任務(wù)，教師讓他們模仿圖片中人物說(shuō)話的方式來(lái)進(jìn)行表演。因此，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。

（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性與生活性

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的有效手段。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)卻存在諸多問題，如內(nèi)容同質(zhì)化、形式單一、缺少創(chuàng)新意識(shí)等，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到不同作業(yè)之間的差異和價(jià)值所在。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要立足于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要遵循整體性、實(shí)踐性和應(yīng)用性原則。同時(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律；形式上靈活多樣，可以采取口頭、書面或任務(wù)型等形式。例如，可以布置自制小卡片、小手冊(cè)等預(yù)習(xí)類作業(yè)，也可以結(jié)合生活實(shí)際布置口頭口語(yǔ)交流、閱讀實(shí)踐和寫作等實(shí)踐性作業(yè)。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

為了有效解決目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)普遍存在的量大、類型單一、內(nèi)容機(jī)械等問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，在“雙減”背景下，筆者對(duì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究。

（一）明確作業(yè)目的，設(shè)置多元作業(yè)內(nèi)容

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，因此在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明確作業(yè)目的，并為學(xué)生設(shè)置多元化的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可以在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)結(jié)合單元主題，將一些與主題相關(guān)的知識(shí)以英語(yǔ)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成單元作業(yè)的同時(shí)掌握與主題相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)可以增加一些與社會(huì)文化、傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Protect the earth”時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生完成不同主題的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及運(yùn)用語(yǔ)言等能力。

（二）因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

小學(xué)階段學(xué)生的思維水平較低、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能基礎(chǔ)較弱，因此要針對(duì)不同程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。通常教師會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層和提高層兩個(gè)層次。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)三個(gè)層次的作業(yè)；針對(duì)基礎(chǔ)一般或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生可僅設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異，因此教師在布置作業(yè)時(shí)不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉和發(fā)展。例如，教師可以布置“單詞填空”的作業(yè)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以先將本單元需要掌握的單詞全部記住，然后再去做相關(guān)練習(xí)題。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生可以將本單元要掌握的詞匯復(fù)習(xí)一遍后再去完成單詞填空練習(xí)。這樣做既避免了這些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)而產(chǎn)生挫敗感，同時(shí)也提高了他們完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和層次性，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性題目。例如，單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。這樣做不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上促進(jìn)了他們英語(yǔ)綜合能力及綜合素質(zhì)水平的提升。

（三）整合教學(xué)資源，豐富作業(yè)形式

英語(yǔ)教師在對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)合理整合教學(xué)資源，讓學(xué)生通過完成作業(yè)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。因此在對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可采取多元化的作業(yè)形式。例如，教師可以讓學(xué)生將自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果錄制成短視頻在班級(jí)展示，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)自己的親人進(jìn)行介紹，如“This is my father！ This is my grandpa！”，還可以借助一些相關(guān)的圖片或者視頻來(lái)對(duì)親人進(jìn)行介紹。教學(xué)可以讓學(xué)生錄制一段小視頻，對(duì)親人說(shuō)一些感謝的話，以此讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。

（四）發(fā)揮同伴效應(yīng)，提高合作能力

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過同伴效應(yīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。比如，教師布置需合作完成的作業(yè)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，提升思維品質(zhì)

在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工整合，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言組織能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味性的單元作業(yè)讓學(xué)生完成，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)為讓學(xué)生課下閱讀一篇關(guān)于“我和我的小狗”的文章并概括出主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問“Do you like small animals？”，然后學(xué)生互相交流討論。教師可讓學(xué)生在小組中討論自己最喜歡的小動(dòng)物以及小動(dòng)物喜歡吃什么食物等。在小組討論過程中，學(xué)生可積累詞匯并積極參與對(duì)話交流。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)和理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要考慮到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容開展設(shè)計(jì)工作。教師要在日常教學(xué)中通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要讓學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主安排時(shí)間完成作業(yè)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)制定不同難度、不同類型的單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏蕓.指向?qū)W生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型作業(yè)案例分析[J].新課程研究，2022（16）：96-98.

[2]朱依佳.“雙減”政策下，如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)：以滬教版牛津教材3AM4U1 Insects為例[J].智力課堂，2022（18）：10-12.

[3]李冉.“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考[J].英語(yǔ)教師，2022（2）：173-177.

[4]洪建勛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新教師，2022（2）：63-64.