江東洋

【摘要】本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，依托“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺(tái)，以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“海陸的變遷”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的方式方法，通過(guò)整合應(yīng)用“八桂教學(xué)通”中的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，促進(jìn)地理教學(xué)變革，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，同時(shí)提升師生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“八桂教學(xué)通” 初中地理 海陸的變遷 教學(xué)變革

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）25-0068-03

“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“八桂教學(xué)通”）以多版本數(shù)字教材為核心，在教學(xué)課程組織工具、資源庫(kù)、學(xué)科工具庫(kù)、課堂活動(dòng)庫(kù)等基礎(chǔ)模塊的支撐下，為中小學(xué)教師提供備課、授課及教學(xué)管理功能，支持教師課堂教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)用。借助“八桂教學(xué)通”優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)工具，初中地理教師可以便捷地獲取更為豐富、優(yōu)質(zhì)的生活案例，作為知識(shí)落地的有效手段，促使學(xué)生更加透徹地領(lǐng)悟地理原理，有效發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章“陸地與海洋”，從宏觀視角呈現(xiàn)了人類生存的地理環(huán)境。在本章第一節(jié)“大洲和大洋”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了人類所生存的地球表面的主要形態(tài)是海洋和陸地，并且知道了二者各自的占比和分布特點(diǎn)，并通過(guò)閱讀“人類探索地球面貌的歷程”培養(yǎng)了對(duì)地理科學(xué)史的學(xué)習(xí)興趣以及區(qū)域認(rèn)知和科學(xué)思維。在本章第二節(jié)“海陸的變遷”，學(xué)生將重點(diǎn)學(xué)習(xí)大陸漂移說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，探究地球表面海陸分布的現(xiàn)狀及主要原因，通過(guò)認(rèn)識(shí)地球表面海洋與陸地的今昔變化，理解這種變化是形成地球上火山、地震等地理現(xiàn)象的主要原因，從而為整個(gè)初中地理知識(shí)體系的建構(gòu)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀?；趯W(xué)生的以上學(xué)情，筆者確定了本課如下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解地理科學(xué)史上從大陸漂移說(shuō)到板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)提出的過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明海陸變遷的原因；（2）認(rèn)識(shí)大陸漂移說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本知識(shí)點(diǎn)，知道世界上火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維；（3）通過(guò)認(rèn)識(shí)地震、火山等地理現(xiàn)象，了解大自然的威力，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)自然、敬畏自然、與自然和諧相處的人地協(xié)調(diào)觀和科學(xué)發(fā)展觀。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容，理解火山、地震分布的規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解板塊運(yùn)動(dòng)與海陸變遷、與火山地震分布的關(guān)系。

下面筆者以“海陸的變遷”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劷柚鞍斯鸾虒W(xué)通”中的數(shù)字化教學(xué)資源推進(jìn)初中地理教學(xué)變革的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

初中一年級(jí)學(xué)生較為活潑，對(duì)新鮮的地理知識(shí)常常充滿了好奇心，但缺乏持久學(xué)習(xí)的熱情。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于證據(jù)分析地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)方法、理解海陸變遷及大陸分離的有關(guān)知識(shí)、學(xué)會(huì)講述板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的由來(lái)，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情。從學(xué)生身邊采集教學(xué)素材，最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情。因此，在“海陸的變遷”一課，筆者先后創(chuàng)設(shè)了兩種探究性學(xué)習(xí)情境。

第一種是利用身邊素材創(chuàng)設(shè)的探究性學(xué)習(xí)情境。課堂上，教師首先向?qū)W生展示一塊課前準(zhǔn)備好的產(chǎn)自廣西橫縣的石燕化石，告訴學(xué)生：“石燕是海生動(dòng)物，與大量的海洋生物一起，經(jīng)過(guò)歲月的變遷，長(zhǎng)年累月地沉積于海底，慢慢地就變成了巖石，也就是我手上的這塊石燕化石?！苯又寣W(xué)生傳遞、觀察石燕化石，思考下面的問(wèn)題：“海生動(dòng)物的化石為什么會(huì)出現(xiàn)在廣西橫縣呢？也就是說(shuō)，它為什么會(huì)在陸地上被發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考、討論，最后一般都會(huì)提出下面的設(shè)想：橫縣所處的地方原來(lái)是海洋，后來(lái)才變成了陸地。這便是滄海變桑田的實(shí)證。

第二種是運(yùn)用“八桂教學(xué)通”中的數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的探究性學(xué)習(xí)情境。教師借助“八桂教學(xué)通”中豐富的圖文資料，向?qū)W生展示海陸變遷的實(shí)例并進(jìn)行設(shè)問(wèn)。首先展示喜馬拉雅山脈上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石圖片，提問(wèn)學(xué)生這表明了什么。其次呈現(xiàn)在臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)的古村莊、古河道的圖文資料，詢問(wèn)學(xué)生這表明了什么。最后呈現(xiàn)荷蘭、日本、澳門通過(guò)填海造地改變海陸格局的素材。

經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以明確以下兩點(diǎn)：第一，地球表面海陸之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生變化，只不過(guò)人類感知不到或者感知變化不明顯而已；第二，無(wú)論是陸地下沉還是海面上升都屬于自然方面的原因，而像填海造機(jī)場(chǎng)等通過(guò)人類活動(dòng)改變陸海格局的地理現(xiàn)象卻是人為的原因。

本環(huán)節(jié)主要通過(guò)列舉實(shí)際事例論證相關(guān)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把生活中的自然現(xiàn)象或物品與地理知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的思考、論證過(guò)程，得出合乎地理規(guī)律的結(jié)論，從而順利引出本課的課題。在以上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)用手觸摸、用眼觀察廣西橫縣出產(chǎn)的石燕化石，用腦思考教師提出的問(wèn)題，可以給出有關(guān)海陸變遷合乎邏輯的猜想；學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀“八桂教學(xué)通”中的圖文資料，可以全面感悟海陸的變遷的多種原因，進(jìn)一步培養(yǎng)分析求證意識(shí)，初步發(fā)展區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

二、探究新知，明晰理論

從局部走向整體，從特殊現(xiàn)象走向一般規(guī)律，是形成科學(xué)認(rèn)知的前提。因此，在“探究新知，明晰理論”教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生地理認(rèn)知的同時(shí)，落實(shí)本課重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，讓學(xué)生經(jīng)歷游戲體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)論證大陸漂移說(shuō)。課堂中，教師可以先提出問(wèn)題：“地球表面形態(tài)到底是如何發(fā)生變化的呢？有沒(méi)有規(guī)律或者變化的方向呢？”然后組織一個(gè)“證明這是一張紙”的游戲活動(dòng)：“為什么大西洋兩岸，也就是非洲西岸輪廓和南美洲東岸輪廓看起來(lái)如此吻合，就像被劃開(kāi)的一樣？它們?cè)仁遣皇蔷驮谕粔K大陸上呢？魏格納又是運(yùn)用哪些方法對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行論證的呢？我們先來(lái)做一個(gè)游戲活動(dòng)?！苯又處煶尸F(xiàn)游戲規(guī)則：將事先準(zhǔn)備好的有文字、圖畫、線條的同樣一張紙分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生兩兩合作把這張紙撕開(kāi)，然后討論并尋找出可以證明被撕開(kāi)的兩半紙實(shí)際上是一張紙的證據(jù)。在經(jīng)歷游戲體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生很容易從兩半紙的輪廓相互吻合、文字相互連貫、行列相互對(duì)應(yīng)、彩條顏色一致且能相互連接、圖畫能夠相互拼合、人物能夠相互匹配等方面，證實(shí)這兩半紙張是從同一張紙上撕下來(lái)的。此時(shí)，教師趁機(jī)講述魏格納“病床上的故事”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系魏格納從地圖上得到的啟發(fā)，結(jié)合自己在游戲活動(dòng)中積累的驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)，再閱讀教師通過(guò)“八桂教學(xué)通”展示的相關(guān)圖文資料，運(yùn)用類比推理，從非洲西岸輪廓和南美洲東岸輪廓相互吻合、陸地的地層結(jié)構(gòu)相互吻合、兩塊陸地上的生物具有一定的親緣關(guān)系等方面理解大陸漂移說(shuō)的科學(xué)性。最后教師運(yùn)用“八桂教學(xué)通”中的動(dòng)畫演示資源，將大陸漂移從古至今發(fā)生變化的完整過(guò)程進(jìn)行了直觀演示、說(shuō)明，讓學(xué)生牢牢地記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

其次，讓學(xué)生經(jīng)歷合作探究活動(dòng)，習(xí)得重點(diǎn)知識(shí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，教師簡(jiǎn)單敘述板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的由來(lái)：“魏格納提出的大陸漂移說(shuō)可以解釋地表形態(tài)緩慢的變化過(guò)程，比如海洋最終可能會(huì)變成陸地，但是卻不能解釋大陸為什么會(huì)發(fā)生漂移，地表為什么會(huì)發(fā)生如火山、地震那般劇烈的形態(tài)變化。為了找到這些問(wèn)題的答案，科學(xué)家們繼續(xù)探索，最終得出了一個(gè)令人信服的結(jié)論，即板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了陸地的漂移。”接著播放“八桂教學(xué)通”中的一段視頻資源，給學(xué)生介紹板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的由來(lái)，使學(xué)生從中知道六大板塊的形成過(guò)程及分布現(xiàn)狀。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)參與“八桂教學(xué)通”六大板塊分布示意圖的實(shí)際操作（如圖1），讓學(xué)生在操作中熟悉六大板塊的名稱及邊界。最后教師播放“八桂教學(xué)通”中的板塊運(yùn)動(dòng)與大陸漂移的動(dòng)畫演示視頻，強(qiáng)化板塊運(yùn)動(dòng)的兩種方式和結(jié)果，即相向運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致碰撞和擠壓、反向運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致拉伸和張裂，并通過(guò)超鏈接視頻播放板塊碰撞和張裂時(shí)的地表形態(tài)變化，讓學(xué)生從中感受到大自然的威力。

再次，讓學(xué)生經(jīng)歷小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小組合作，有利于學(xué)生發(fā)揮集體智慧，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課堂中，教師可以先布置各學(xué)習(xí)小組（6—8人）根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)照地理圖冊(cè)里的世界地形圖以及六大板塊示意圖，自行觀察板塊的邊界地帶有哪些重要的山脈和海洋，并在世界地形圖上一一圈出。然后安排學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的兩個(gè)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的理解：一是預(yù)測(cè)紅海的面積將如何變化，二是預(yù)測(cè)落基山脈的高度將如何變化。隨后通過(guò)“八桂教學(xué)通”展示各學(xué)習(xí)小組任務(wù)完成情況，由各組代表進(jìn)行匯報(bào)。之后指導(dǎo)開(kāi)展組間互評(píng)。組間評(píng)價(jià)要求既要評(píng)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)又要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。教師進(jìn)行最后的總結(jié)說(shuō)明。

本環(huán)節(jié)以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層設(shè)疑，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“八桂教學(xué)通”中的數(shù)字化教學(xué)資源支持下，習(xí)得本課重難點(diǎn)知識(shí)，感受到地理學(xué)習(xí)的趣味以及大自然的威力，進(jìn)一步發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀。

三、回歸生活，學(xué)以致用

作為研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科與人類活動(dòng)息息相關(guān)，對(duì)于解決人類的資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，維護(hù)人類的生態(tài)環(huán)境安全具有重要意義。因此，地理教學(xué)必須回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題。

在本課中，教師首先播放“八桂教學(xué)通”中夏威夷火山爆發(fā)的視頻，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)火山災(zāi)難的內(nèi)心感受，繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的火山、地震分布圖，找出世界主要火山地震帶即環(huán)太平洋火山地震帶以及阿爾卑斯—喜馬拉雅火山地震帶。其次引導(dǎo)學(xué)生思考板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)火山、地震分布的影響，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的板塊運(yùn)動(dòng)理論解釋中國(guó)多地震的原因，從中發(fā)現(xiàn)中國(guó)因地處太平洋板塊、歐亞板塊和印度洋板塊的交界地帶而地殼運(yùn)動(dòng)活躍的現(xiàn)實(shí)，之后展示汶川地震圖片讓學(xué)生感受地震的危害。最后設(shè)置“身臨其境”地震測(cè)試程序小游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考如果發(fā)生地震時(shí)自己身處不同的場(chǎng)景應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)。游戲中設(shè)置的場(chǎng)景包括商場(chǎng)、戶外、野外、家庭、影院等（如圖2），與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。學(xué)生在參與游戲活動(dòng)時(shí)，仿佛置身真實(shí)的生活場(chǎng)景，不僅從中感受到了地震的威力，而且習(xí)得了防震知識(shí)，明白了地理知識(shí)服務(wù)于生活的道理。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師運(yùn)用“八桂教學(xué)通”播放現(xiàn)實(shí)生活中火山噴發(fā)的視頻，展示汶川地震的圖片，讓學(xué)生結(jié)合地圖歸納中國(guó)多地震的原因，在游戲中體驗(yàn)地震緊急到來(lái)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生做避險(xiǎn)的正確選擇，進(jìn)一步凸顯大自然的威力，讓學(xué)生明白人與自然和諧相處、掌握應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害必備技能的重要性。

四、課堂總結(jié)，鞏固練習(xí)

課堂總結(jié)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步整理，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)科思維；鞏固練習(xí)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)，進(jìn)一步掌握和運(yùn)用知識(shí)，形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

在本課中，教師結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生思考板塊運(yùn)動(dòng)與海陸變遷的關(guān)系，并以學(xué)習(xí)小組為單位繪制二者關(guān)系思維導(dǎo)圖，繼而總結(jié)分享學(xué)習(xí)心得。教師對(duì)學(xué)生所繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，繼而播放“八桂教學(xué)通”中的“板塊運(yùn)動(dòng)與海陸變遷關(guān)系”的視頻影像，進(jìn)行最終的知識(shí)小結(jié)。知識(shí)總結(jié)之后，教師針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐一展開(kāi)課堂練習(xí)，并布置一道綜合練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)的習(xí)得與應(yīng)用（過(guò)程略）。

總之，“八桂教學(xué)通”以數(shù)字教材為核心，用其豐實(shí)的資源庫(kù)、課堂活動(dòng)庫(kù)、學(xué)科工具庫(kù)等數(shù)字化教學(xué)資源，給初中地理教師的教學(xué)帶來(lái)了新氣象，讓地理課堂教學(xué)更加有內(nèi)涵、有精確作用點(diǎn)、有效率、出成果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有激情、有興趣、有收獲，從而有效促進(jìn)了地理教學(xué)變革。

傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式是我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用的一種基本教學(xué)模式，其教學(xué)程序?yàn)椤凹ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)”。該教學(xué)模式把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)：教師是學(xué)科教學(xué)的主體，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳遞；學(xué)生如同一個(gè)個(gè)整齊劃一的容器，被動(dòng)地接受教師傳遞的統(tǒng)一知識(shí)。隨著第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)以及教育信息化進(jìn)程的加快，各門課程的建構(gòu)性特征日益凸顯，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體得到了教育界的高度重視，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的基本形態(tài)。筆者借助“八桂教學(xué)通”變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，運(yùn)用平臺(tái)上豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源及學(xué)科工具，為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，按照“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”“探究新知，明晰理論”“學(xué)以致用，回歸生活”“課堂總結(jié)，鞏固練習(xí)”的教學(xué)流程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科關(guān)鍵能力，使學(xué)生最終形成人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)，取得了較好的實(shí)踐效果。

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