黎敏清

【摘要】本文提出初中歷史情境教學的策略，包括利用影音視頻創(chuàng)設(shè)情境導入教學，激發(fā)學生的學習興趣；引入詩詞創(chuàng)設(shè)情境，促進學生對歷史知識的理解；通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，加深學生對知識的記憶和理解；利用問題創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學 運用策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0126-03

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，學生通常是被動地接受教師講授的課本知識，缺乏對歷史事件的深入分析和思考。為此，教師可以根據(jù)初中歷史學科特點和學生認知能力，運用情境教學法創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，提高歷史課堂教學效率。歷史情境教學是一種利用歷史事件和情境開展教學的方法，主要是將學生置身于特定的歷史情境中，讓學生在情境中更好地理解歷史事件的背景、因素及影響，培養(yǎng)學生的歷史思維。初中歷史情境教學通過場景描述，將歷史知識融入其中，有利于豐富學生的情境體驗，增進學生與同伴的互動與交流，使學生逐漸學會用辯證的眼光看待世界，深化對歷史知識的理解。

一、初中歷史情境教學的策略

（一）利用影音視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師做好教學導入非常重要。良好的教學導入可以指明一節(jié)課的教學方向，極大地激發(fā)學生的學習興趣。教師可根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)適宜的情境導入教學，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生快速進入學習狀態(tài)。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以利用歷史影音視頻創(chuàng)設(shè)情境。歷史影音視頻指的是根據(jù)歷史事件和歷史人物改編而成的電影、電視等音像資料，包括故事片、紀錄片等音像視頻。影音視頻在教學中的應用越來越廣泛，在初中歷史教學中具有良好的教學效果。初中歷史涉及很多歷史知識、文化背景和素材，教師播放歷史影音視頻，將歷史素材進行圖文轉(zhuǎn)化，可以突破時間和空間的限制，激發(fā)學生的探究欲，促進學生對歷史知識的理解。

例如，教師在教學八年級上冊第1課“鴉片戰(zhàn)爭”時，可以在教學導入環(huán)節(jié)播放一段虎門銷煙的視頻，同時向?qū)W生展示人民英雄紀念碑第一塊浮雕上雕刻的虎門銷煙的圖片資料創(chuàng)設(shè)情境。視頻和圖片材料具有強烈的視覺沖擊力，可以快速吸引學生的注意力，讓學生直觀感受歷史的氣息，在腦海中復現(xiàn)歷史事件，更好地了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景。教學八年級下冊第13課“香港和澳門的回歸”時，教師可以播放中英香港政權(quán)交接儀式和中葡澳門政權(quán)交接儀式的實況錄像，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的探究欲，順勢讓學生了解香港和澳門問題的由來以及中國政府收回香港、澳門的過程和意義。歷史課堂上的教學導入既應考慮“承上”又應考慮“啟下”，導入的關(guān)鍵是教師的“導”，目的是學生的“入”。歷史教師設(shè)計教學導入環(huán)節(jié)，要選擇適宜的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生愉快地進入學習狀態(tài)。在初中歷史教學中利用影音視頻創(chuàng)設(shè)情境，教師要注意影音視頻與歷史課程內(nèi)容的有機結(jié)合，可以將歷史影音視頻與小組合作學習相結(jié)合，讓學生在觀看影音視頻的過程中，圍繞歷史問題展開討論，培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的歷史思維。

（二）引入詩詞創(chuàng)設(shè)情境，促進學生對歷史知識的理解

我國歷史上留下了很多的詩詞，有的詩詞形象地反映了歷史，具有較高的史學價值。在初中歷史教學中，教師有意識地引用歷史詩詞創(chuàng)設(shè)情境，可以促進學生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學生的審美情趣。

以教學八年級上冊第3課“太平天國運動”為例。教學時，教師可以運用詩詞創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生更好地理解歷史知識。比如，教師可以引用洪秀全的《近世詩》：“近世煙氛大不同，知天有意啟英雄。神州被陷從難陷，上帝當崇畢竟崇。明主敲詩曾詠菊，漢皇置酒尚歌風。古來事業(yè)由人做，黑霧收殘一鑒中?！焙樾闳倪@首詩寫作于正式發(fā)動太平天國起義前夕，此時屢試不第的洪秀全思想上發(fā)生了很大的變化，他到達廣西紫荊山區(qū)后，在各種主客觀因素的推動下，創(chuàng)立了拜上帝會，于是洪秀全從儒士化身為教士，最后成為農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，發(fā)起了推翻清朝政府的武裝斗爭。這首詩雖然帶有宗教色彩，但主調(diào)是抒發(fā)自己效法由造反而成就帝業(yè)的朱元璋（明主）和劉邦（漢皇），干一番事業(yè)，掃清罪惡的重重“黑霧”，救世救民的情懷。分析詩歌，學生認識到洪秀全的思想發(fā)展歷程和客觀時勢的演變，結(jié)合當時的歷史背景，可以了解太平天國運動的興衰史實。

教師在初中歷史教學中恰當?shù)剡\用詩詞，可以啟發(fā)學生的歷史想象，培養(yǎng)學生的愛國情操和正確的價值觀。例如，學習中共黨員葉挺的事跡時，教師可以引入他被國民黨扣押，在監(jiān)獄寫下的《囚歌》：“為人進出的門緊鎖著，/為狗爬出的洞敞開著，/一個聲音高叫著：/爬出來吧，給你自由！/我渴望著自由，/但也深知道——/人的軀體哪能由狗的洞子爬出！/我只能期待著，/那一天，/地下的烈火沖騰，/把這活棺材和我一齊燒掉，/我應該在烈火和熱血中得到永生。”這首詩反映了葉挺雖然渴望自由，但是決不屈服于黑暗勢力的革命精神，表現(xiàn)了一個革命軍人的崇高氣節(jié)。教師在講述愛國人物的事跡時適時引入與其相關(guān)的詩詞素材，可以幫助學生更好地了解愛國人物的事跡和品質(zhì)，引發(fā)情感共鳴。

詩詞不僅可以反映社會生活和生產(chǎn)實踐，而且可以記錄歷史。有的詩詞對學生學習和研究歷史具有重要的參考價值，可以作為說明歷史問題的補充材料。教師在初中歷史教學中適當穿插詩詞，用詩詞創(chuàng)設(shè)情境，可以啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解教材內(nèi)容，使學生學會分析歷史現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，從而加深對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認識和理解。

（三）運用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，加深記憶

歷史是對已經(jīng)過去的人類活動和事件的記載，歷史人物往往個性鮮明，但是在歷史教材中的記錄卻言簡意賅，缺乏感情色彩，很難讓學生產(chǎn)生情感共鳴，深入了解歷史人物的思想軌跡。因此，教師可以模擬歷史事件，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在扮演歷史人物的過程中產(chǎn)生感同身受的體驗，理解歷史人物做出的選擇，進而正確理解歷史事件發(fā)生的必然性與偶然性。角色扮演能夠增強學生的參與感和情感投入，有利于學生從多個角度深入了解歷史事件和歷史人物，在溝通與交流中發(fā)散思維，促進對歷史的理解，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。角色扮演主要有模擬歷史事件、扮演歷史人物、模擬歷史場景等。初中歷史教學中常用的角色扮演形式是扮演歷史人物，目的是讓學生深入了解歷史人物的生平、思想、成就及所處的時代背景，學會從歷史人物的視角出發(fā)，思考當時的社會背景對人物思想和行為的影響。

例如，八年級上冊“新文化運動”一課要求學生掌握新文化運動興起的標志、主要陣地、代表人物、旗幟、活動基地等，理解新文化運動的主要內(nèi)容及新文化運動在近代中國思想解放中的地位和作用。為達成教學目標，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)如下情境：假如你是民國時期的陳獨秀、李大釗、魯迅，在接受了西方先進的思想教育后，提倡民主與科學，反對封建文化。請你以他們的身份闡述自己的思想和觀點。學生扮演歷史人物，能夠更好地進入真實的歷史情境中，感受處于那個時代的歷史人物的心路歷程，拉近與歷史人物的距離，受到心靈的震撼。學生在角色扮演中將習得的知識娓娓道來，很快掌握了新文化運動的代表人物及其代表作品，深入了解新文化運動代表人物的事跡，理解這些人物的思想和行為，加深對歷史知識的記憶。在初中歷史教學中利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，教師要保證學生扮演的角色具有歷史客觀性，要求學生尊重歷史，避免出現(xiàn)過于主觀的情況，同時要給予學生足夠的自由度，鼓勵學生根據(jù)自己的判斷發(fā)表見解。

（四）利用問題創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維，生成能力

為活躍課堂氛圍，促進學生的互動與交流，提高學生的課堂參與度，促進學生的深度學習，教師可以利用問題創(chuàng)設(shè)情境，組織學生開展小組合作學習或項目式學習，讓學生在小組內(nèi)共同研究歷史問題，完成項目任務，深化對歷史知識的理解，學會在唯物史觀指導下運用歷史思維分析問題、解決問題，從而發(fā)展學生的批判性思維能力，提高問題解決能力。

以教學七年級下冊“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”一課為例。當學生知道鄭成功收復臺灣和清朝在臺灣的建制等基本情況后，教師可以提出問題：“鄭成功的主要事跡有哪些？”要求學生閱讀教材和史料，給出答案。學生給出答案后，教師繼續(xù)提出問題：“鄭成功收復臺灣有什么影響？如何評價鄭成功？”這個問題需要結(jié)合當時的背景進行思考和分析，學生可以四人為一個小組，閱讀史料，針對問題展開討論。有的學習小組從捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土和尊嚴這一角度進行探討，有的學習小組從統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展這一角度進行分析。利用問題創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力，發(fā)展歷史思維，提高學習參與度。

除此之外，歷史圖片具有直觀性、知識量大、信息豐富等特點，在初中歷史教學中也具有重要作用。教學時，教師可以運用歷史圖片創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生研讀史料和詮釋歷史，培養(yǎng)學生獲取歷史信息、發(fā)展歷史思維的能力。

二、初中歷史情境教學的注意事項

（一）教師要圍繞教學目標的達成創(chuàng)設(shè)情境

在初中歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境，目的是提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。因此，教師在教學中要明確教學目標，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而改變教學方法，而應為了達成教學目標、提高教學質(zhì)量而創(chuàng)設(shè)適宜的情境。雖然情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，能夠取得良好的教學效果，但是情境教學有可能耗費大量的課堂教學時間，導致教學時間不足。因此，教師要合理控制情境教學的時間，避免出現(xiàn)影響正常教學的現(xiàn)象。

（二）情境教學要符合史學規(guī)律

歷史情境教學應當緊扣歷史教材內(nèi)容，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與歷史史實相符，不能違背歷史史實和歷史教學規(guī)律。教師在呈現(xiàn)視頻音頻、圖片資料、紀錄片等史料時，要注意其科學性、合理性和真實性，尊重歷史史實，不能夸大史實或進行藝術(shù)虛構(gòu)，要精心選擇和剪輯，確保與教學內(nèi)容一致，符合歷史史實，不能斷章取義。例如，學生編演歷史短劇時，教師要嚴格把關(guān)歷史短劇的內(nèi)容，避免出現(xiàn)知識性錯誤。當學生完成歷史短劇表演后，教師可以請學生找一找歷史短劇中是否存在概念、知識、思想等錯誤，讓學生學會在具體的歷史情境中評判歷史的真?zhèn)巍?/p>

（三）利用情境教學滲透情感教育

歷史教學承載著開展愛國主義教育、勵志教育、革命英雄主義教育的育人職責，要達到這一目標，教師要讓學生在課堂學習中獲得心靈的震撼、情緒的變化和情感的激蕩，由情感激蕩引發(fā)思想的變化。要做到這一點，教師要積極探究情境教學與情感教育的關(guān)聯(lián)性，利用情境教學滲透情感教育，優(yōu)化歷史教學過程。比如，初中歷史教材中有很多歷史英雄人物及其英勇事跡，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，給學生講述真實具體的英雄形象，讓英雄人物的精神追求、思想操守和道德品質(zhì)啟迪學生的心智，激發(fā)學生的家國情懷。

總之，在初中歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生快速進入課堂學習狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境，教師必須不斷提高自身的教學水平，充分利用歷史教材和歷史史料，結(jié)合學生的實際去思考去探索，只有創(chuàng)設(shè)切合實際的歷史教學情境，才能順利達成教學目標，提高歷史課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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