葉慶文

【摘要】本文結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”的要求，論述利用隨堂練筆的形式提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的做法，包括“課后詞匯用一用”“好的句式練一練”“遷移寫(xiě)法仿一仿”“展開(kāi)想象續(xù)一續(xù)”“變換文體改一改”等。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字運(yùn)用 隨堂練筆 讀寫(xiě)結(jié)合 人文主題 語(yǔ)文要素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）25-0115-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”語(yǔ)文教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在“重閱讀理解，輕習(xí)作指導(dǎo)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力得不到有效提高。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何有效提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？筆者認(rèn)為，“隨堂練筆”是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要方法之一。“隨堂練筆”，顧名思義就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借文本進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的方法。隨堂練筆一般具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。隨堂練筆如果安排得當(dāng)、落實(shí)到位，往往能起到事半功倍的作用。下面，筆者結(jié)合自己的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，介紹五種隨堂練筆的方法。

一、課后詞匯用一用

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》中的“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之“語(yǔ)言文字積累與梳理”對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生明確了“豐富自己的詞語(yǔ)積累，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合，建立自己的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)，并能學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，在教學(xué)新字詞的過(guò)程中，教師可通過(guò)“查抄字意—認(rèn)寫(xiě)字形—情境運(yùn)用”的步驟，有層次性地引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)、掌握詞語(yǔ)。在“情境運(yùn)用”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑選本課詞語(yǔ)表中的3—5個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)成一段話。結(jié)合學(xué)校的差異化教學(xué)理念，筆者將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)，C層級(jí)的學(xué)生完成“3詞一段”，B層級(jí)的學(xué)生完成“4詞一段”，A層級(jí)的學(xué)生完成“5詞一段”。

以六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者布置了“查抄字意”的任務(wù)，讓學(xué)生查抄“豁”“凜”等15個(gè)字及其解釋?zhuān)瑸槔斫庹n文做好準(zhǔn)備；教完第一課時(shí)后，布置“認(rèn)寫(xiě)字形”抄寫(xiě)生字的任務(wù)，使學(xué)生基本掌握生字的寫(xiě)法，再輔之以聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)，鞏固學(xué)習(xí)成果；教完第二課時(shí)后，布置“情境運(yùn)用”任務(wù)，讓學(xué)生選詞造句，且在選定成語(yǔ)后，依次查詢成語(yǔ)詞典，了解成語(yǔ)的意思，確保能夠正確運(yùn)用。結(jié)果如表1所示。

經(jīng)過(guò)這樣的層次性隨堂練筆，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握更加牢固了。

二、好的句式練一練

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》中的“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生明確了“在主題情境中，開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受……鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的教學(xué)中，遇到文本中好的句式、典型的句式，教師都可以讓學(xué)生隨堂練一練。低年級(jí)時(shí)可以讓學(xué)生讀一讀，反復(fù)讀幾遍；中年級(jí)時(shí)可以讓學(xué)生抄一抄，既積累句式寫(xiě)法，又練習(xí)寫(xiě)字，一舉兩得；高年級(jí)時(shí)可以讓學(xué)生仿一仿，遷移寫(xiě)法，提高表達(dá)能力。

以四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文中的句子“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄；時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”為例。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。筆者先問(wèn)學(xué)生：“這句話有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話含有四個(gè)“時(shí)而”；有的學(xué)生能說(shuō)出這句話寫(xiě)了溪流的寬、窄、緩、急等特點(diǎn)。筆者繼續(xù)問(wèn)道：“誰(shuí)還有更深入的發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)注意看‘寬’‘窄’‘緩’‘急’這幾個(gè)字。你有什么發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過(guò)教師提示，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“寬”與“窄”相反、“緩”與“急”相對(duì)；“寬”對(duì)“緩”，“窄”對(duì)“急”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)“時(shí)而”說(shuō)一句話。于是，學(xué)生能順利說(shuō)出“馬路上的車(chē)，時(shí)而多，時(shí)而少；時(shí)而慢，時(shí)而快，讓人眼花繚亂”“市場(chǎng)上的人，時(shí)而多，時(shí)而少；時(shí)而吵，時(shí)而靜”等句子?？梢?jiàn)，學(xué)生不僅理解了這個(gè)句式所表達(dá)的意思，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

又如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”一句時(shí)，筆者提問(wèn)：“你從這句話中讀懂了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“這句話概括了鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)。”有的學(xué)生說(shuō)：“這句話用了關(guān)聯(lián)詞‘不論……不論……都……’，讓人仿佛看到了鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特風(fēng)景?！苯又?，筆者讓學(xué)生用這樣的句式說(shuō)一句話。學(xué)生能自然而然地說(shuō)出“我家不論什么時(shí)候，不論什么角落，都彌漫著一股愛(ài)的氣息”“我爸特別敬業(yè)，不論刮風(fēng)下雨，不論烈日當(dāng)空，他都堅(jiān)持去上班”等句式。在這樣的見(jiàn)縫插針訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力慢慢地得到了提升。

三、遷移寫(xiě)法仿一仿

模仿是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)不僅需要教會(huì)學(xué)生怎樣去模仿學(xué)習(xí)，而且要讓學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)中不斷突破自己，把學(xué)到的東西化為己有，做到活學(xué)活用。兒童的模仿能力極強(qiáng)，教師將仿寫(xiě)作為常用的練筆形式，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的自然過(guò)渡，從而提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)文統(tǒng)編教材遵循“經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，兼顧時(shí)代性”四個(gè)選文標(biāo)準(zhǔn)，傾注了編者大量的心血。教師要善于利用教材中選取的文章指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作例文《鯨》時(shí)，針對(duì)“學(xué)習(xí)說(shuō)明文必須掌握運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方及舉例子等常用的說(shuō)明方法”這一教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合課文中的列數(shù)字說(shuō)明方法、作比較說(shuō)明方法、舉例子說(shuō)明方法、打比方說(shuō)明方法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆：請(qǐng)至少用上兩種適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，介紹你的足球（我校是足球特色學(xué)校，每個(gè)學(xué)生均有一個(gè)足球）。這樣，不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生都可以結(jié)合自身能力完成隨堂練筆。事實(shí)說(shuō)明，A層級(jí)學(xué)生往往能全部用上課文中介紹的說(shuō)明方法，把自己的足球介紹得仔細(xì)、清楚，充分體現(xiàn)了其對(duì)足球的喜愛(ài)。

四、展開(kāi)想象續(xù)一續(xù)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》“課程目標(biāo)”部分的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”指出：思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中也提及“學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”。可見(jiàn)，教師抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想想象訓(xùn)練，既符合課標(biāo)要求，又是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。大多數(shù)小學(xué)生具有豐富奇特的想象，教師可利用學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的故事情節(jié)進(jìn)行合理想象，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。續(xù)寫(xiě)是一種有效的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練方式。一般情況下，續(xù)寫(xiě)文章既應(yīng)遵從課文的原意，與課文保持一定的延續(xù)性，即“想象必須合理”，又應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的結(jié)尾是“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。’桑娜拉開(kāi)了帳子”。這個(gè)結(jié)尾給讀者提供了豐富的想象空間，教材的課后練習(xí)也就此提出了讓學(xué)生進(jìn)行小練筆的要求。筆者認(rèn)為，僅僅讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)，學(xué)生可能只是感受到桑娜的善良。要想讓學(xué)生深入體悟桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)，教師可結(jié)合課后資料，設(shè)計(jì)這樣的練筆：毫無(wú)疑問(wèn)，夫妻同心，他們都擁有美麗的心靈，寧愿自己吃苦，也要幫助別人。那么，桑娜一家日后的生活是什么樣的？他們?nèi)绾螌⑦@7個(gè)孩子養(yǎng)育大？請(qǐng)大家展開(kāi)合理的想象，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。很快，就有學(xué)生續(xù)寫(xiě)了這樣的故事內(nèi)容（如圖1）。

五、變換文體改一改

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出：應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為，“變換文體”是一種可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的很好的文學(xué)創(chuàng)作方式?！白儞Q文體”又叫作“改寫(xiě)”“改編”，它是將原文的表達(dá)方式改成另一種表達(dá)方式的練筆形式。教師合理利用教材文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體轉(zhuǎn)化與改寫(xiě)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本含義的理解，而且可以幫助學(xué)生把握不同文學(xué)體裁的表達(dá)特點(diǎn)，有助于學(xué)生提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如，在教完五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》這篇文言文之后，學(xué)生基本上領(lǐng)略了楊氏之子的語(yǔ)言天賦，也明白了語(yǔ)言表達(dá)的魅力。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將這篇簡(jiǎn)短的文言文改編成一篇白話文。結(jié)果，有的學(xué)生把這個(gè)故事編得出神入化，語(yǔ)言表達(dá)具體生動(dòng)，人物形象活靈活現(xiàn)。

又如，在教完辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》之后，教師可結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生將其改編成一篇小散文：按照一定的順序，寫(xiě)出月色之美?？梢越Y(jié)合你讀詩(shī)詞的感受，也可以進(jìn)行合理的想象。內(nèi)容要具體，語(yǔ)言要通順。學(xué)生的改編（如圖2）同樣出彩。

在文本改編的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展、創(chuàng)作潛能得到了激發(fā)、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到了提高。

總之，開(kāi)展隨堂練筆需要教師把語(yǔ)言文字運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到人文主題與語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，使語(yǔ)文閱讀理解和語(yǔ)言文字運(yùn)用相得益彰，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的融會(huì)貫通。這就要求教師積極探索，做語(yǔ)文教學(xué)的有心人，善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，并給予有效的評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)持續(xù)訓(xùn)練，相信學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力定會(huì)得到有效提高。

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