刁亞婭

摘要：隨著現(xiàn)代社會背景的不斷演變，初中學生的道德與法治素養(yǎng)培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。為應對挑戰(zhàn)，提高初中道德與法治教學質(zhì)量，提升學生道德與法治素養(yǎng)，教師可運用實境教學，打造初中道德與法治高品質(zhì)課堂。實境教學在道德與法治課堂中的運用，可采取以下教學策略：課前搜集實境資源加工信息，課堂體驗實境資源激發(fā)情感，課后實踐實境資源學以致用，以拓展學生的道德與法治知識視野，促進初中道德與法治教學發(fā)展。

關鍵詞：實境教學；初中道德與法治；高品質(zhì)課堂；實境資源；立德樹人；教學策略

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0125-04

基金項目：本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治實境課程的實踐研究”（編號：D/2021/02/796）的階段性研究成果

初中道德與法治實境教學，把學生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展作為教學目標，以學生成長過程中需要處理的各種關系為基點，使課堂從校內(nèi)開設到家庭、社區(qū)和社會，充分發(fā)揮實境教學優(yōu)勢，起到了潤物無聲的教育效果。在初中道德與法治教學中進一步推動實境課堂教學的開展，加強課堂探究，能夠提高學生的學習能力。教育目標是培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)，道德與法治教育作為其中不可或缺的一部分，具有重要意義。教師可通過打造實境課堂，為學生提供真實、生動的學習環(huán)境，激發(fā)學生的興趣和情感參與，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和法治意識，實現(xiàn)初中道德與法治高品質(zhì)課堂目標，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

“實境”狹義上指的是“實際場景”，廣義上包括“模擬實境”和“虛擬實境”?！皩嵕辰虒W”指的是在實際場景或通過模擬實境、虛擬實境開展教學活動，通過為學生提供參與、體驗和實踐的機會，促進他們的主動學習和綜合能力的發(fā)展[1]。初中道德與法治實境教學是指教師根據(jù)初中道德與法治教材的課時和課程標準，在實際場景或通過模擬實境、虛擬實境等開展教學。情境作為連接課堂與生活的橋梁，是實現(xiàn)價值引領的載體[2]。教師通過創(chuàng)設與學生境遇緊密聯(lián)系的真實情境，能讓學生在真實境遇體驗中重構知識體系，豐富內(nèi)心情感，發(fā)展思維能力，最終實現(xiàn)價值觀的深度浸潤，從而促進教師的“深度教學”和學生的“深度學習”共同發(fā)展。因此，利用真實情境進行教學，不僅使教學從形式到內(nèi)容上得到革新，還創(chuàng)設了一個生動的課堂環(huán)境。

1.理論性與實踐性脫節(jié)

傳統(tǒng)教學過于注重理論知識的傳授，而缺乏實踐應用環(huán)節(jié)。學生只是被動接受知識，缺乏將所學知識與實際生活相結合的機會[3]。

2.灌輸性與體驗性對立

傳統(tǒng)教學偏向灌輸式教育，將大量知識灌輸給學生，而忽視學生的主動體驗與參與。學生缺乏主動思考和探索的機會，無法真正理解和感受道德與法治的意義。

3.顯性教育與隱性教育分離

傳統(tǒng)教學忽視道德與法治的隱性教育，如品德培養(yǎng)和情感認同。學生缺乏對道德價值觀和社會責任的深入思考和內(nèi)化[4]。

4.缺乏與實際生活聯(lián)系的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學缺乏與學生日常生活相關的案例和情境。學生難以將所學的道德與法治知識與實際生活聯(lián)系起來，缺乏對道德與法治在實際生活中的應用和意義的理解[5]。

1.有利于解決道德與法治教學理論與實踐脫節(jié)問題

實境教學有利于解決初中道德與法治課堂理論性和實踐性脫節(jié)的問題、灌輸性和體驗性對立的問題、顯性教育和隱性教育分離的問題[6]。通過情境互動，能整合教材資源、時政資源，引導學生關注國家、社會發(fā)展，培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷，充分發(fā)揮學科的價值導向功能。

2.有利于促進學生的深度學習

深度教學旨在將課堂還給學生，注重建立在學生自主學習與教師啟發(fā)引導基礎上的核心素養(yǎng)培育過程，是一種將知識串聯(lián)成有價值的解讀現(xiàn)實生活、解決現(xiàn)實問題的意義教學。開展實境教學，要求教師精選學生感興趣的素材，巧妙設置生活情境，讓學生深度對話課本、對話生活、對話自我，引導學生在情境體驗中獲得認知、學習知識、積累經(jīng)驗。

3.有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

開展實境教學是新課程改革的要求，也是構建高效課堂的有效手段。實境教學通過創(chuàng)設結構化問題“真”情境，構建師生深度互動的共生、高效課堂[7]。學生在完成“真”任務、解決“真”問題的過程中，實現(xiàn)思維廣度和深度上的拓展與延伸，培養(yǎng)高階思維和道德與法治學科核心素養(yǎng)。

1.課前搜集實境資源加工信息

為創(chuàng)建一個有效的教學實境，教師應當在課前搜集相關資源。這包括教學材料、視頻、圖片、案例研究等。

（1）網(wǎng)絡資源的搜集。通過網(wǎng)絡資源的搜集，教師可以獲取到最新的信息和多樣化的資源，以豐富教學實境的內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡資源的搜集可以幫助教師找到與教材內(nèi)容相關的真實案例、實地考察報告、專家訪談等。這些資源可以增加學生對知識的理解和實際應用的認識，使他們能夠更好地掌握學習內(nèi)容。此外，教師還可以尋找在線教育平臺或資源共享網(wǎng)站上的教學資源。這些平臺和網(wǎng)站通常有豐富的教學資源和實境模擬工具，可以提供交互式學習體驗，增強學生的參與感和興趣[8]。以七年級上冊“探問生命”一課為例，教師可以在課前搜集相關的網(wǎng)絡資源，如生命起源的視頻、生命進化的圖片、生物多樣性的案例研究等。通過觀看視頻和圖片，學生可以更加直觀地了解生命的起源和進化過程；通過案例研究，學生可以了解到生物多樣性的重要性以及保護生物多樣性的措施。

（2）場所資源的搜集。要利用學校周邊的社區(qū)、法院、公安局等場所資源，與這些機構合作，安排學生進行實地參觀和實地體驗。通過與真實場所的互動，學生能夠親身感受道德與法治在現(xiàn)實生活中的應用和意義。同時，與相關機構合作可以獲得專業(yè)人士的指導和講解，使學生能夠更深入地了解道德與法治的實際運作。例如，學生可以參觀社區(qū)法庭，觀摩法官審判案件的過程，了解司法系統(tǒng)的運作和法律的實際應用。通過親身體驗，學生可以更好地理解法律和道德在社會中的重要性，并將課堂上學到的知識與實際情況聯(lián)系起來。以七年級上冊“敬畏生命”一課為例，教師可以安排學生參觀當?shù)蒯t(yī)院，了解醫(yī)務人員對生命的敬畏和保護。通過實地參觀和實地體驗，學生能深入了解醫(yī)院的實際運作，并將學到的知識應用到真實的情境中。

2.課堂體驗實境資源激發(fā)情感

（1）緊扣生活之境，促進情感共鳴。生活是道德與法治課的土壤，也是道德與法治課的最終指向。從學生的生活找尋案例、開發(fā)資源，創(chuàng)設、再現(xiàn)生活化情境，回歸生活世界，有助于喚醒學生對教材知識的可視、可感、可知、可懂，從而提升課堂的親和力和針對性。如在講授七年級下冊“男生女生”一課時，教師可以校園生活中男女生交往過程出現(xiàn)的問題為主線創(chuàng)設真實情境，讓學生懂得運用恰當?shù)姆绞脚c同齡人交往，建立同學間的真誠友誼，培養(yǎng)學生健全人格和道德修養(yǎng)。初中生生活經(jīng)驗不足，法治課堂只有“接地氣”，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設實境，才能“有味道”，才能讓學生自主地感悟?qū)W習，在潛移默化中提升法治素養(yǎng)。以九年級上冊“凝聚法治共識”一課為例，教師可巧用漫畫創(chuàng)設生活情境，提升學生法治素養(yǎng)。導入環(huán)節(jié)以一張交通違章停車罰單為切入點，把學生喜歡的漫畫作為呈現(xiàn)形式。通過情境創(chuàng)設，把法治學習與生活相結合，以小罰單體現(xiàn)大法治。

（2）優(yōu)選時政之境，堅定價值取向。深度學習旨在使學生能夠圍繞問題情境主動展開探索，完成在原有經(jīng)驗和知識基礎上的自我建構，實現(xiàn)高階學習。要讓學生全身心地參與到課堂中，教師在選取教學素材時應與時代保持高度的一致性。在課堂上運用時政熱點作為教學案例，有利于強化學生對時政的關注度，讓學生對社會生活真聽、真看、真感受，促進對教材知識的理解和內(nèi)化。如在教學八年級下冊“治國安邦的總章程”一課時，教師可以“掃黑除惡”時政熱點為大情境，緊扣黨的二十大報告中有關廉政建設的內(nèi)容，在教學實踐中以熱播劇《狂飆》為主線，引導學生查閱憲法，模擬人大代表辨析三種決策的利弊。在思維碰撞的過程中，學生能夠充分感受人民至上的理念和科學立法的價值取向，增進對國家法治建設的信心，增強對憲法和國家的認同，厚植家國情懷。

（3）設計角色之境，增強學生體驗。角色扮演是初中道德與法治教學中常見的一種形式，也是學生喜歡的教學方式之一。在課堂教學中，教師可以通過設置情境和角色扮演的方式，讓學生身臨其境地進行體驗。一是模擬家庭情境。讓學生扮演家庭成員，通過親身體驗家庭關系和道德選擇的過程，學生可以更好地理解家庭道德和家庭法規(guī)的重要性，感受不同角色的權利、責任和情感。這樣的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生情感，使他們更加投入和積極參與。教師還可以進行情境模擬，讓學生通過角色扮演，引發(fā)學生的情感共鳴，提升學生的情商和道德素養(yǎng)。以七年級上冊“愛在家人間”一課教學為例，教師可以設計家庭情境，讓學生扮演家庭成員，面對家庭中的沖突和困難，進行討論和解決。基于初中道德與法治八上第五課“做守法公民”、八下第六課“我國國家機構”與第四單元“崇尚法治精神”內(nèi)容，教師可組織學生開展“你我共做普法先鋒———模擬法庭”的實踐活動。首先讓學生通過自學、走訪等手段，初步了解我國的行政機關、司法機關的性質(zhì)與職權以及司法審判的基本流程，并設計、繪制行政機關和司法機關的思維導圖，然后根據(jù)真實法治情境案例進行模擬法庭設計。學生走進沉浸式“模擬小法庭”，進行角色扮演，高度還原真實的庭審過程，在實踐中感知法治精神。情境設計和角色扮演，能激發(fā)學生的情感，提高學生的參與度，加深他們對道德與法治的理解和認同。這樣的學習體驗可以使學生更加深入地思考道德與法治的應用，提升學習效果。

（4）創(chuàng)設媒體之境，增強感官體驗。如今，信息技術越來越多地被引入課堂輔助教學。初中道德與法治課堂實現(xiàn)信息技術與教學雙向融合，能優(yōu)化教學效果，為課堂注入生機和活力。教師可以利用多媒體資源，如影片、紀錄片等展示道德與法治相關的情境，讓學生生動地感受道德與法治在現(xiàn)實生活中的應用和影響。影片中的情節(jié)能引起學生的情感共鳴，激發(fā)他們對道德問題的思考和討論。以七年級上冊第二單元“網(wǎng)上交友新時空”一課為例，教師可以選擇一部關于網(wǎng)絡安全和個人隱私的紀錄片進行展示。學生通過觀看紀錄片，了解網(wǎng)絡交友的風險和安全措施，并進行討論和思考。同時，教師可以使用在線模擬環(huán)境，讓學生扮演角色，在虛擬的社交網(wǎng)絡中直面道德問題和挑戰(zhàn)。學生通過互動參與，可以更加深入地理解網(wǎng)絡安全和道德規(guī)范的重要性。此外，教師還可以利用在線討論平臺或社交媒體，組織學生進行在線討論。學生可以在這些平臺上分享自己的觀點和體驗，與他人討論交流，加深對道德與法治的理解和認識。這樣的學習體驗可以加深他們對道德與法治的理解和認同。

3.課后實踐實境資源學以致用

（1）家庭作業(yè)與實踐任務。作業(yè)是自主學習的主要部分，是階段評價的重要組成，是走向生活的核心載體，是鏈接學習的橋梁。初中道德與法治課是注重體驗和實踐的課程，教師必須遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)教學內(nèi)容和要求，從學生的學習狀況和實際出發(fā)，充分利用各種實境資源，創(chuàng)新設計實踐性作業(yè)，為教學提效，為青春潤色。以八年級上冊第二單元第四課“尊重他人”一課為例，教師可以布置一個家庭作業(yè)，要求學生觀察身邊尊重他人的行為，并記錄下來。學生可以通過觀察和體驗，加深對尊重他人的重要性的認識，通過課后實踐實境資源做到學以致用。這樣的任務可以讓學生將道德與法治的知識應用于實際生活中，培養(yǎng)他們的實踐能力和責任感。同時，教師要提供指導和支持，幫助學生完成家庭作業(yè)和實踐任務。結合教材九年級上冊第一單元的主題“富強與創(chuàng)新”，教師可設計“尋找那些了不起的民生工程”，讓學生以個人或小組合作的方式，結合自己的生活經(jīng)歷，搜集、了解我國在“幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居、弱有所扶”等方面采取的保障和改善民生的措施，并進行交流分享。從實踐層面出發(fā)，通過調(diào)查研究，學生能感受到國家發(fā)展為人民帶來的獲得感、幸福感和安全感。

（2）反思與總結。首先，教師可以組織學生進行反思。學生可以回顧自己在完成實踐任務中的表現(xiàn)，思考自己在道德與法治方面的收獲。教師可以提出一些問題，引導學生進行思考。比如，你在實踐中遇到了什么挑戰(zhàn)？你是如何應對的？你從中學到了什么？這樣的反思過程可以幫助學生對自己的表現(xiàn)和價值觀進行思考和評價。同時，教師還可以組織學生進行總結，引導學生對自己的體驗和收獲進行整理和歸納，提煉出重要的道德與法治原則和價值觀，并組織學生進行交流，分享他們的總結和思考。這樣的教學活動可以促進學生之間的互動交流，加深學生對道德與法治知識的理解。通過反思與總結，學生能進一步認識到道德與法治的重要性，提高學習的積極性和自覺性。以八年級第二單元第四課“誠實守信”為例，教師可以為學生布置一個實踐任務：參與社區(qū)志愿者活動。在任務完成后，教師可以組織學生進行反思和總結，讓他們思考自己在實踐中的體驗和收獲，回顧自己在參與志愿者活動中的表現(xiàn)。學生通過反思和總結，可以進一步加深對自己行為和價值觀的認識，提煉出重要的道德與法治原則和價值觀，并更好地在實際生活中予以踐行。

道德與法治教學結合實境創(chuàng)設，集知、情、信、意、行于一體，能引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，加深學生對道德與法治知識的理解，提高課堂教學的實效性，促進道德與法治教學發(fā)展。因此，教師要積極運用實境教學，不斷探索和創(chuàng)新實境教學方法，加強學生對道德與法治知識的理解，提高學生的應用能力。要通過設計情境和角色扮演，讓學生身臨其境地感受和應用道德與法治知識，提高他們的參與度和學習興趣；利用多媒體和互動性工具，增強學生的學習體驗，激發(fā)他們對道德與法治的學習熱情；設置家庭作業(yè)與實踐任務，讓學生將所學知識應用于實際生活中，培養(yǎng)他們的實踐能力和責任感，提升他們的綜合能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。

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Discuss on the Application of Realistic Teaching in Moral and Rule of Law Classroom

Diao Yaya

（Huai’an Ecological and Cultural Tourism Zone No.2 Kaiming Middle School， Jiangsu Province， Huai’an 223299， China）

Abstract： With the continuous evolution of modern social background， the cultivation of moral and legal literacy for middle school students is facing new challenges. To address challenges， improve the quality of moral and legal education in junior middle schools， and enhance students’ moral and legal literacy， teachers can use real-life teaching to create high-quality classrooms for moral and legal education in junior middle schools. The application of real-life teaching in moral and rule of law classrooms can adopt the following teaching strategies： collecting real-life resource processing information before class， experiencing real-life resources in class to stimulate emotions， and practicing real-life resource learning after class to expand students’ horizons of moral and rule of law knowledge， and promoting the development of moral and rule of law teaching in primary and secondary schools.

Key words： real-life teaching； junior middle school morality and the rule of law； high quality classroom； realistic resources； foster characterand civicvirtue；teaching strategies