李巖 田雯雯

摘要：高職公共英語(yǔ)課程融合技能培養(yǎng)與思政育人，是響應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求。文章分析高職公共英語(yǔ)教材選用原則，探討高職公共英語(yǔ)課程技能培養(yǎng)與思政育人融合的思路，指出在高職公共英語(yǔ)課程技能培養(yǎng)與思政育人融合的實(shí)踐中，要做好四個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成職場(chǎng)任務(wù)；運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，“大事化小”克難關(guān)；增加情節(jié)感和故事性，提升職場(chǎng)情境的趣味性；潤(rùn)物無(wú)聲，全程落實(shí)課程思政育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；思政育人；公共英語(yǔ)課程；技能培養(yǎng)；立德樹人

中圖分類號(hào)：G421；G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）33-0021-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年度山東傳媒職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題（專項(xiàng)課題）（課題編號(hào)：YKYZD202209）的階段性研究成果

教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)技能，并對(duì)學(xué)生在職場(chǎng)中的口頭和書面溝通能力提出了具體要求，包含理解技能、表達(dá)技能和互動(dòng)技能等?！靶抡n標(biāo)”還定義了高職英語(yǔ)課程的四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)：職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善[1]。因此，在高職英語(yǔ)教育中把思政育人和技能培養(yǎng)融合起來(lái)，既順應(yīng)了時(shí)代特征和趨勢(shì)，又響應(yīng)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求。本文對(duì)高職公共英語(yǔ)課程技能培養(yǎng)與思政育人融合進(jìn)行探討。

1.思想性

英語(yǔ)教材的內(nèi)容，直接影響著學(xué)習(xí)者的思想傾向。因此，高職英語(yǔ)教材必須堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。在高職英語(yǔ)教材選擇上，高職院校務(wù)必要審核其篇章、主題的政治性和思想性，既要讓學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠自信地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，又要幫助學(xué)生厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，養(yǎng)成批判性思維，在中西語(yǔ)言對(duì)比中理解和認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義[2]。

2.科學(xué)性

從英語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)，教材是語(yǔ)言知識(shí)輸入的主要來(lái)源和載體。因此，高職院校所選教材應(yīng)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，具有內(nèi)在的科學(xué)性。教材應(yīng)依據(jù)“新課標(biāo)”滿足高職公共英語(yǔ)基礎(chǔ)階段與高級(jí)階段的教學(xué)需求，循序漸進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，形成系統(tǒng)完備的內(nèi)容體系。高職公共英語(yǔ)教材的內(nèi)容既要充滿時(shí)代氣息，又要面向世界，著眼未來(lái)。信息化時(shí)代，教材應(yīng)配備立體化的數(shù)字電子資源和線上練習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行在線聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。并且在線平臺(tái)能夠?qū)陀^題部分進(jìn)行自動(dòng)批改，使學(xué)生得到及時(shí)反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師可通過教師端口，監(jiān)控管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)線下與線上、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的對(duì)接。

3.職業(yè)性

教材必須與職業(yè)密切相關(guān)，聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念?！靶抡n標(biāo)”在高職基礎(chǔ)模塊英語(yǔ)課程中所界定的三大主題———職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境，都與職業(yè)相關(guān)，并且所對(duì)應(yīng)的職場(chǎng)情境任務(wù)有求職應(yīng)聘、文件處理、活動(dòng)組織、參訪接待等。因此，高職院校所選擇的高職英語(yǔ)教材的單元主題要與職場(chǎng)主題密切相連，英語(yǔ)習(xí)得任務(wù)與職場(chǎng)工作任務(wù)要相互協(xié)調(diào)，以滿足“教、學(xué)、做”一體化的要求。目前，高職英語(yǔ)教材種類繁多，可選擇性很強(qiáng)。國(guó)家職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材中，適用于高職的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材就有22本/套。筆者所在學(xué)校英語(yǔ)教研室比較了國(guó)規(guī)教材后，挑選了《職業(yè)綜合英語(yǔ)基礎(chǔ)篇》作為高職公共英語(yǔ)課程的學(xué)生教材。教材單元主題都匹配“新課標(biāo)”的職場(chǎng)主題。如第一冊(cè)Unit 1 Organization中講到公司的架構(gòu)，可以讓學(xué)生了解公司的組成，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹公司組織和公司文化，這有助于提升學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通能力。Unit 8 Career和職業(yè)規(guī)劃與選擇息息相關(guān)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠看懂英文招聘廣告，能夠用英語(yǔ)制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，既擴(kuò)大了就業(yè)范圍，又提升了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.思政育人與職業(yè)技能培養(yǎng)融入語(yǔ)言習(xí)得的課程設(shè)計(jì)

高職公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要做到“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一。知識(shí)傳授為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供重要保障，能讓學(xué)生完成語(yǔ)法、詞匯、閱讀、聽說、寫作和翻譯等的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠自信地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生在日常生活、職場(chǎng)中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。價(jià)值引領(lǐng)要貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師要充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的人文思想屬性，使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，正確運(yùn)用馬克思主義來(lái)分析和判斷中西方文化差異和意識(shí)形態(tài)差別，并在未來(lái)的國(guó)際合作和涉外溝通中把握好正確的政治方向。

“新課標(biāo)”建議教師要充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這就要求教師應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容的價(jià)值取向，提煉課程思政元素，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師還要在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)做事的能力而設(shè)置職場(chǎng)情境任務(wù)，進(jìn)而為學(xué)生步入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教材選定之后，教師要打破章節(jié)局限，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的職業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與專業(yè)實(shí)踐、職場(chǎng)需求的對(duì)接，創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境任務(wù)，形成學(xué)習(xí)主題與專題，融語(yǔ)言學(xué)習(xí)、職場(chǎng)技能、專業(yè)實(shí)踐、思政育人于一體，合理利用交際教學(xué)法等，讓學(xué)生完成每個(gè)專題下的十余個(gè)職場(chǎng)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成職場(chǎng)任務(wù)。同時(shí)，教師要充分挖掘與每個(gè)專題相關(guān)的思政元素。在教學(xué)中，教師既要傳授學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要錘煉學(xué)生的英語(yǔ)職場(chǎng)應(yīng)用能力。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)著重從四個(gè)方面開發(fā)挖掘課程思政資源：一是從國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需求梳理課程思政元素，如中華民族偉大復(fù)興、脫貧攻堅(jiān)等；二是引用和植入中華文化元素，如二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日、古代典籍中的寶貴思想；三是講好新時(shí)代中國(guó)故事，如大國(guó)工匠、五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⒏壑榘拇髽?、北京冬奧會(huì)等；四是樹立正確意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向，把握中國(guó)立場(chǎng)，用英語(yǔ)分析比較時(shí)政熱點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還從單元主題、篇章、句子三個(gè)層次挖掘其中的思政主題和元素，聚焦教材中體現(xiàn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這樣，通過線上線下混合式教學(xué)，能培養(yǎng)更多具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野，在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)簡(jiǎn)單有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.以學(xué)生為中心的課程組織與實(shí)施

教師要改變傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，在教學(xué)組織與實(shí)施中體現(xiàn)以學(xué)生為中心。教師還要以產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法（POA）為指導(dǎo)，充分利用線上線下混合教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)。為消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，教師應(yīng)從結(jié)果倒推、反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，將綜合任務(wù)拆解為若干個(gè)子任務(wù)，降低任務(wù)難度，以消解學(xué)生的畏難情緒。這樣，學(xué)生能在完成子任務(wù)的基礎(chǔ)上化零為整，完成綜合任務(wù)。基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，課程實(shí)施分為“課前導(dǎo)學(xué)、課中內(nèi)化、課后反思”三個(gè)階段。課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送線上學(xué)習(xí)資源，在線回答學(xué)生疑問，準(zhǔn)備上課材料。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)課程資源，線上求助同學(xué)或老師，預(yù)習(xí)課文和詞匯。課中按照“情境驅(qū)動(dòng)—新知輸入—模仿練習(xí)—成果產(chǎn)出”的教學(xué)流程組織教學(xué)。教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)情境，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生共情，將自己代入角色。這樣，學(xué)生會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)新知，嘗試用所學(xué)的知識(shí)解決問題。并且學(xué)生通過模仿和反復(fù)練習(xí)，能加深對(duì)語(yǔ)言的掌握，提高表達(dá)能力。教師可運(yùn)用情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法等，促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，完成情境任務(wù)，產(chǎn)出成果，提高用英語(yǔ)做事的職場(chǎng)能力。課后師生共同反思，寫下反思日志，評(píng)價(jià)教與學(xué)的成效。在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和拓展。

3.以評(píng)促省的個(gè)性化增值評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)全程采用機(jī)器評(píng)閱、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相融合的多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生“自驅(qū)動(dòng)、自學(xué)習(xí)、自反饋”?？傇u(píng)成績(jī)由過程性考核與結(jié)果性考核兩部分組成，高職院校可根據(jù)不同專業(yè)的情況確定所占比例。過程性考核包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、職場(chǎng)情境模擬產(chǎn)出、線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。結(jié)果性考核包括詞匯填空、語(yǔ)法選擇、閱讀、翻譯、寫作部分。教師可借鑒標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試———“1+X實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能考試”，考核學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中的涉外溝通能力。教師還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的獲得和運(yùn)用、職業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)認(rèn)知與落實(shí)等，做出具體的評(píng)價(jià)。例如，課前下發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等；借助在線教學(xué)平臺(tái)和U校園的機(jī)器評(píng)閱，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋；建立學(xué)生檔案，為學(xué)生的知識(shí)、能力、思政素養(yǎng)的成長(zhǎng)留痕，實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成職場(chǎng)任務(wù)

以《職業(yè)綜合英語(yǔ)》教材第二冊(cè)Unit 2 Business Meetings為例，在教學(xué)伊始，教師可借助校內(nèi)在線教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布在線討論“組織一次職場(chǎng)會(huì)議需要注意哪些事項(xiàng)”，讓學(xué)生使用英語(yǔ)或者漢語(yǔ)來(lái)參與討論。學(xué)生的回答水平參差不齊，但是其中有許多有價(jià)值的信息，如確定會(huì)議時(shí)間、預(yù)定會(huì)議室、通知參會(huì)人、確定主持人、下發(fā)會(huì)議通知等。通過討論，學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將已有的知識(shí)遷移到職場(chǎng)情境，會(huì)使后續(xù)的抽象內(nèi)容更具象化。然后，教師根據(jù)所教授的攝影攝像專業(yè)需求和崗位特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本單元情境設(shè)置為：一家美國(guó)網(wǎng)紅孵育公司想要為旗下的5位網(wǎng)紅拍攝宣傳照片，經(jīng)過前期的網(wǎng)絡(luò)溝通，該公司總經(jīng)理一行5人即將于下周到達(dá)中國(guó)，與同學(xué)們所就職的攝影公司進(jìn)行合作洽談。每位同學(xué)可選擇中美兩家公司的總經(jīng)理、辦公室主任、首席攝影師等不同身份，完成籌備職場(chǎng)會(huì)議、介紹公司、主持會(huì)議等不同的職場(chǎng)任務(wù)。這一情境，能真實(shí)地體現(xiàn)專業(yè)崗位的需求和特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，“大事化小”克難關(guān)

學(xué)生在獲得與專業(yè)技能、未來(lái)職場(chǎng)崗位相關(guān)的情境后十分興奮，熱情高漲，也為主題學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。但與之相伴的是較強(qiáng)的畏難情緒和不自信，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己英語(yǔ)水平太差，無(wú)法用英語(yǔ)完成職場(chǎng)任務(wù)。教師在課前預(yù)估到學(xué)生可能會(huì)怯學(xué)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”?！爱a(chǎn)出”是POA的核心，產(chǎn)出目標(biāo)決定著教學(xué)材料的使用策略，也是該方法有效實(shí)施的必要條件[3]。首先，教師將職場(chǎng)會(huì)議的綜合產(chǎn)出任務(wù)“模擬美國(guó)網(wǎng)紅孵育公司與中國(guó)攝影公司的商務(wù)洽談”拆解成難度不同、類型多樣的子任務(wù)，具體包括確定會(huì)議時(shí)間、預(yù)定會(huì)議室、撰寫會(huì)議通知、打電話通知參會(huì)者、公司介紹五個(gè)必要部分，任務(wù)目標(biāo)具體，可操作性強(qiáng)，能讓學(xué)生“大事化小”攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。其次，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)按照英語(yǔ)水平的高低，選擇不同的職場(chǎng)角色。通過小組合作，互幫互助，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能參與任務(wù)的進(jìn)程。這樣，能使學(xué)生始終處在職場(chǎng)情境的任務(wù)體驗(yàn)和實(shí)踐中，持續(xù)產(chǎn)出，不斷增強(qiáng)自信心。再次，在學(xué)生完成全部的子任務(wù)之后，教師可化零為整，讓學(xué)生嘗試從頭至尾完成綜合產(chǎn)出任務(wù)。任務(wù)完成的過程即語(yǔ)言習(xí)得的過程，能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。需要注意的是，教師在課堂內(nèi)要留給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生自愿上臺(tái)選擇身份卡，完成課堂內(nèi)的展示。在課下，教師可以讓各小組成員隨機(jī)抽取身份卡，按照職場(chǎng)身份分角色扮演，并拍攝模擬任務(wù)的小視頻上傳至在線教育平臺(tái)，進(jìn)行全員互評(píng)。這樣，能達(dá)到公共課服務(wù)專業(yè)課教學(xué)的目的，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

3.增加情節(jié)感和故事性，提升職場(chǎng)情境的趣味性

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的有趣情境[4]，讓職場(chǎng)情境更有情節(jié)感和故事感，能更加吸引學(xué)生?！堵殬I(yè)綜合英語(yǔ)》每?jī)?cè)書八個(gè)單元，雖然都和職業(yè)有關(guān)，但是并未按照某個(gè)邏輯串聯(lián)起來(lái)。因此，教師可以大膽打破教材的單元布局，按照情境任務(wù)發(fā)展的邏輯來(lái)創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，提升職場(chǎng)情境的趣味性。仍以模擬“中美兩家公司的商務(wù)洽談”的職場(chǎng)任務(wù)為例，按照真實(shí)的職場(chǎng)商務(wù)洽談的流程和內(nèi)容，兩家公司首次舉行會(huì)談，勢(shì)必要進(jìn)行公司介紹。借助此任務(wù)，教師讓學(xué)生回顧第一冊(cè)Unit 1 Organization學(xué)到的公司介紹的知識(shí)和技能，把已知應(yīng)用于新情境，這樣不僅減輕了任務(wù)的難度，而且消解了學(xué)生的畏難情緒。按照職場(chǎng)活動(dòng)的發(fā)展邏輯，中國(guó)攝影公司作為東道主要招待宴請(qǐng)美國(guó)客戶，這時(shí)教師就可以設(shè)置“模擬中美兩家公司進(jìn)行職場(chǎng)會(huì)餐”的綜合任務(wù)，并將其拆分成會(huì)餐籌備、餐中交流、會(huì)餐禮儀等不同的子任務(wù)。這些任務(wù)，是對(duì)第一冊(cè)第三單元Deals over Meals的復(fù)習(xí)與回顧。隨后，教師可將職場(chǎng)情境設(shè)計(jì)為到美國(guó)出差完成拍攝宣傳照片的合同，串聯(lián)第二冊(cè)第三單元Business Travel，并將子任務(wù)設(shè)計(jì)為出差前的準(zhǔn)備、出差安全等。教師還要大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合生活和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，豐富所設(shè)定職場(chǎng)情境的情節(jié)和內(nèi)容，增加其真實(shí)性和吸引力。

4.潤(rùn)物無(wú)聲，全程落實(shí)課程思政育人目標(biāo)

在課程設(shè)計(jì)中，教師要構(gòu)建“一貫三聯(lián)全浸潤(rùn)”的課程思政體系，以“文明互鑒，自信交流”為核心，在課程實(shí)施的前、中、后三個(gè)階段將思政有機(jī)聯(lián)動(dòng)，使不同的子任務(wù)中浸潤(rùn)著不同思政元素，形成育人閉環(huán)。以Business Meetings為例，課前，學(xué)生在預(yù)習(xí)和自測(cè)中感受中國(guó)制造與新時(shí)代中國(guó)的成就；課中，通過推介中國(guó)企業(yè)，如華為的企業(yè)成就等，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生堅(jiān)定大國(guó)自信；課后，創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用攝影攝像專業(yè)技能主動(dòng)傳播中國(guó)文化。要通過職場(chǎng)模擬，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，讓學(xué)生踐行一絲不茍的工匠精神。要通過互評(píng)互改，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。要通過中西文化的比較碰撞，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生包容、開放的心態(tài)，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)既要育人，又要育才，二者的統(tǒng)一是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求。高職教師要分析“新課標(biāo)”對(duì)課程思政、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，從教材選用、教學(xué)方法、課程思政三個(gè)方面探索育人與育才相融合的原則與課程設(shè)計(jì)，并思考如何按照原則和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，以促進(jìn)高職公共英語(yǔ)課程技能培養(yǎng)與思政育人融合，進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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Exploration of the Integration of Skill Training and Ideological and Political Education in Higher Vocational Public English Courses

Li Yan， Tian Wenwen

（Shandong Communication & Media College， Jinan 250200， China）

Abstract： The integration of skill cultivation and ideological and political education in vocational public English courses is in response to the national requirements for vocational education. The article analyzes the principles for selecting vocational public English textbooks， explores the ideas for integrating skill training and ideological and political education in vocational public English courses， and points out that in the practice of integrating skill training and ideological and political education in vocational public English courses， four aspects should be done well： creating workplace situations and converting learning tasks into workplace tasks； using the output oriented approach to "turn big things into small ones" to overcome difficulties； increase plot and storytelling， enhance the fun of workplace situations； moisturizing silently， fully implementing the goal of ideological and political education in the curriculum.

Key words： higher vocationaleducation； ideologicaland politicaleducation；publicEnglish courses； skill development； foster character and civicvirtue