作者簡(jiǎn)介：香巴草（1990～），女，藏族，甘肅甘南人，迭部縣達(dá)拉鄉(xiāng)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：在新課改背景下，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前教師面臨的問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，教師需要組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和不斷革新教學(xué)模式，而故事教學(xué)模式非常適合小學(xué)英語(yǔ)課程。文章圍繞“故事教學(xué)模式的應(yīng)用”展開(kāi)探究，著重分析了在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用意義、現(xiàn)狀、注意事項(xiàng)以及策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）49-0102-05

一、引言

在思維能力方面，學(xué)生處于萌芽階段，未能很好地理解和掌握較為抽象的知識(shí)，這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入趣味化的小故事，帶領(lǐng)學(xué)生一邊聽(tīng)故事一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣可以起到很好地激趣和提升教學(xué)效果的作用。當(dāng)前故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用情況尚不理想，還有諸多問(wèn)題需要攻破，這就需要教師努力完善故事教學(xué)模式的應(yīng)用方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是無(wú)形的教師，學(xué)生因喜動(dòng)、貪玩和活潑，新鮮的事物能夠快速吸引他們的注意力，教師在英語(yǔ)課上巧妙地應(yīng)用故事教學(xué)模式，將能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，借助跌宕起伏的故事情節(jié)和合理豐富的想象，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求得到很好的滿(mǎn)足。在英語(yǔ)課上，教師可以依托故事提問(wèn)學(xué)生，如提問(wèn)英語(yǔ)單詞含義等，借此來(lái)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，引導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)故事完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以依托PPT為學(xué)生呈現(xiàn)英語(yǔ)故事，輔助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)潛移默化的方式學(xué)習(xí)、接收和內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)能力。

（二）有益于鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

基于傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂上詞匯教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)是大部分教師的教學(xué)重點(diǎn)，教師將大部分精力與課堂時(shí)間都投入語(yǔ)言和詞匯教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)故事的輔助教學(xué)價(jià)值，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度和壓力，從而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。另外，教師過(guò)于生硬死板地講解英語(yǔ)知識(shí)，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生做大量的英語(yǔ)習(xí)題，這會(huì)扼殺學(xué)生的英語(yǔ)探索興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且這種教學(xué)方式也和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，即便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住知識(shí)，也是短暫性的記憶，很快便會(huì)忘記。教師把故事教學(xué)模式融入英語(yǔ)課教學(xué)之中，將能夠鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，幫助學(xué)生感知英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，加深學(xué)生印象，教師可以圍繞故事慢慢地為學(xué)生講解知識(shí)，幫助學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的養(yǎng)成，進(jìn)而助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)和快速接受英語(yǔ)知識(shí)。

（三）有利于強(qiáng)化文化滲透

中國(guó)和西方國(guó)家有著比較顯著的文化差異，在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中教師可以依托故事強(qiáng)化文化滲透，然后通過(guò)講故事的形式幫助學(xué)生更好地了解西方文化，可以選擇科幻題材、童話(huà)或者中外名著等題材，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)訴求改編，借助生動(dòng)趣味的故事情境直觀(guān)且形象地展現(xiàn)西方文化精髓，帶給學(xué)生新鮮感，對(duì)比中國(guó)和西方文化有助于學(xué)生陶冶情操，加快學(xué)習(xí)步伐，提高學(xué)習(xí)效果。

三、在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用情況

在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用情況還存在諸多弊端：其一，學(xué)習(xí)方式單一化。因英語(yǔ)屬于外來(lái)語(yǔ)種，除了在英語(yǔ)課堂上可以接觸英語(yǔ)，在日常生活中幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，加上，學(xué)生在理解能力方面還不夠完善，只會(huì)記憶與背誦英語(yǔ)故事，很難串聯(lián)故事內(nèi)容，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式單一化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)讀寫(xiě)故事，卻不了解故事的真正含義?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)從多方面指引學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)成，開(kāi)闊學(xué)生眼界，以此來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化的問(wèn)題。其二，教學(xué)形式有待完善。目前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施故事教學(xué)模式，對(duì)故事中的句法和詞匯過(guò)于重視，卻未注重分析與講解故事內(nèi)容，在這種教學(xué)方式中學(xué)生很難把握故事的整個(gè)意境，而且還會(huì)削弱學(xué)習(xí)興趣，不能高效掌握詞匯與句法?？傊?，尚不完善的教學(xué)模式不利于故事教學(xué)作用的充分發(fā)揮，難以提高教學(xué)效率，且會(huì)弱化學(xué)習(xí)熱情，與新課改倡導(dǎo)的尊重學(xué)習(xí)主體性不吻合。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。在應(yīng)用故事教學(xué)模式中部分教師扮演著主角，為學(xué)生講解故事，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)故事和接受知識(shí)，這會(huì)弱化學(xué)習(xí)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)T發(fā)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式同時(shí)也會(huì)削弱學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式。久而久之，若教師停止為學(xué)生講解故事，要求學(xué)生自行理解，學(xué)生會(huì)不知所措，很難主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。

四、在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中，在應(yīng)用故事教學(xué)模式的時(shí)候要注意以下事項(xiàng)：其一，把握學(xué)生學(xué)情，實(shí)施因材施教。因認(rèn)知能力有限，學(xué)生很難立刻投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，且每位學(xué)生的知識(shí)水平不一樣，這就要求教師應(yīng)由簡(jiǎn)至難地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)軌道。要積極與學(xué)生溝通，把握學(xué)生認(rèn)知能力與真實(shí)水平，在教學(xué)中選取適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)自信心。例如，在實(shí)施故事教學(xué)模式中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情選取合適的故事，把控教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)該教學(xué)模式，讓學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后按照學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)。其二，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，靈活應(yīng)用教學(xué)形式。輕故事重詞匯的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)背離學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，所以，教師應(yīng)同時(shí)兼顧故事和詞匯教學(xué)，善于用豐富的故事內(nèi)容取得學(xué)生關(guān)注。這種方式可以起到激趣的作用，幫助學(xué)生高效掌握故事中蘊(yùn)藏的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，在學(xué)習(xí)中學(xué)生既可以感受到快樂(lè)，也可以充實(shí)英語(yǔ)知識(shí)。應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用教學(xué)方式，可以結(jié)合故事組織小組合作探討活動(dòng)、小游戲或者角色扮演等，以此來(lái)全面發(fā)展學(xué)生。

五、在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用方法

加強(qiáng)師生間的互動(dòng)是英語(yǔ)故事教學(xué)模式的重點(diǎn)，但是，若不能合理把控教學(xué)氣氛，過(guò)熱的氣氛會(huì)弱化故事教學(xué)自身的作用。假如師生對(duì)故事本身的內(nèi)容過(guò)于關(guān)注，不關(guān)注故事中蘊(yùn)藏的英語(yǔ)知識(shí)，課堂上積極地探討故事內(nèi)容，這也會(huì)弱化故事教學(xué)自身的作用。此外，英語(yǔ)教師要注重問(wèn)題的合理性，應(yīng)按照教材具體要求開(kāi)展故事教學(xué)模式，有機(jī)融合自身教學(xué)能力與學(xué)生目前的英語(yǔ)水平，盡可能地充實(shí)故事內(nèi)容，關(guān)注故事中蘊(yùn)藏的英語(yǔ)知識(shí)。教師避免簡(jiǎn)單概括故事，要深入分析故事，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不可以停留于表現(xiàn)，更不可以流于形式，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)故事媒介深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（一）把握學(xué)生興趣，搭建故事教學(xué)情境

在應(yīng)用故事教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)搭建故事教學(xué)情境的方式提高英語(yǔ)課堂的趣味性，在搭建故事教學(xué)情境中需要注意以下事項(xiàng)：其一，應(yīng)圍繞教學(xué)主題搭建故事教學(xué)情境，如果故事教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，將會(huì)失去故事教學(xué)情境的作用。其二，應(yīng)緊貼學(xué)生興趣需求搭建故事教學(xué)情境，讓學(xué)生可以快速投入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有滿(mǎn)足上面的兩點(diǎn)，學(xué)生才可以通過(guò)故事教學(xué)模式增加學(xué)習(xí)深度，從而提升學(xué)習(xí)效果。其中需要注意的問(wèn)題是，想要充分彰顯故事教學(xué)情境激趣的作用，就應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)搭建教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速投入英語(yǔ)故事中，從而順利完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。以“Happy birthday！”一課為例，教師可以圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)搭建一個(gè)情境，為學(xué)生搭建過(guò)生日的情境，教師提前預(yù)備好一個(gè)生日蛋糕，假裝今天是教師的生日，大家點(diǎn)燃生日蛋糕蠟燭，師生一起唱生日歌，教師負(fù)責(zé)吹滅蠟燭并且許愿。這種真實(shí)且貼近于生活的教學(xué)情境可以快速吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的積極性，幫助學(xué)生快速投入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在尋找學(xué)生興趣點(diǎn)的時(shí)候，英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)綜合考慮，以英語(yǔ)故事為切入點(diǎn)，深入分析教材和學(xué)生，準(zhǔn)確尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，這才是順利和高效開(kāi)展故事教學(xué)模式的敲門(mén)磚。

（二）重視講解英語(yǔ)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)還面臨著教師過(guò)于關(guān)注句型講解與詞匯講解的問(wèn)題，未深入講解故事本身，對(duì)講故事環(huán)節(jié)不是很重視，故事教學(xué)形式化，很難起到激趣的作用，對(duì)提高故事教學(xué)效果不利，這就要求教師了解學(xué)生對(duì)故事的探索欲望和好奇心理?；诖?，在故事教學(xué)模式中，教師要善于運(yùn)用多種多樣的講解形式，可以借助圖片講解故事，也可以借助多媒體設(shè)備以動(dòng)畫(huà)視頻的方式呈現(xiàn)故事。以“At the zoo”一課舉例，在教學(xué)中教師可以根據(jù)本課故事內(nèi)容在黑板上畫(huà)一個(gè)故事情節(jié)圖，或者將提前畫(huà)好的故事情節(jié)圖黏貼到黑板上，并且搭配適合的背景音樂(lè)，然后開(kāi)始講解故事。教師講完本節(jié)課內(nèi)容以后，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享自己在動(dòng)物園的游玩經(jīng)歷，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)講故事和分享故事的輕松氛圍。這種講故事的方式可以快速吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，這可以改變以往無(wú)趣枯燥的句型與單詞教學(xué)，讓學(xué)生快速投入故事中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高故事教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

（三）重視學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂上學(xué)生占據(jù)主體地位，教師要重視學(xué)生的主體和主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)故事教學(xué)模式中，教師的關(guān)注點(diǎn)是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一般都是教師講故事，學(xué)生聽(tīng)故事，這種固化的方式很難點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為避免該問(wèn)題的出現(xiàn)，英語(yǔ)教師在開(kāi)展故事教學(xué)模式中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和動(dòng)員學(xué)生講故事和演故事，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生深度了解故事內(nèi)容，這對(duì)講解英語(yǔ)知識(shí)和技能非常有利。以“My weekend plan”一課為例，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享自己本周末的計(jì)劃，有的學(xué)生說(shuō)本周末想要和父母一同去動(dòng)物園游玩，有的學(xué)生計(jì)劃去植物園，還有的學(xué)生要去極地館等。完成講故事的任務(wù)以后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。另外，英語(yǔ)教師還可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容挑選一篇適合的英文小故事，要求學(xué)生利用課后時(shí)間練習(xí)，課堂上讓學(xué)生互相展示自己的練習(xí)成果，促使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，從而確保教學(xué)成效。

（四）關(guān)注演和講的互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效結(jié)合教師的教與學(xué)生的學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生自行編故事，要求學(xué)生結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容來(lái)編故事，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力。以“Colours”一課為例，課堂上教學(xué)可以隨機(jī)提問(wèn)有關(guān)顏色的問(wèn)題，學(xué)生穿的衣服、班級(jí)的物品都有不同的顏色。可以這樣提問(wèn)：“你的頭發(fā)是什么顏色？”“你今天穿了什么顏色的衣服？”“你的書(shū)包是什么顏色？”“你的筆袋是什么顏色？”“你的褲子是什么顏色？”等。有關(guān)顏色的問(wèn)題有很多，教師應(yīng)善于通過(guò)問(wèn)題強(qiáng)化師生溝通和互動(dòng)，以此來(lái)調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系。要求學(xué)生使用本堂課學(xué)習(xí)的單詞回答問(wèn)題，注意語(yǔ)法的正確使用，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，及時(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。總之，這種互動(dòng)教學(xué)形式可以起到激勵(lì)的作用，提高學(xué)生課堂參與積極性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)注重演和講的互動(dòng)，不僅要重視講解知識(shí)，還要重視學(xué)生講英語(yǔ)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（五）教師編故事，師生互換角色

英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)善于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)有機(jī)融合學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)編英語(yǔ)故事，在故事中加入本堂課學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句式和短語(yǔ)等。另外，為點(diǎn)燃學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的熱情，還需要師生互換角色，避免整堂課講故事。如果整堂課都是由教師來(lái)講故事，課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)由于興趣的推動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)非常感興趣，但是，隨著對(duì)故事內(nèi)容的了解，學(xué)生會(huì)逐步弱化對(duì)故事的興趣。針對(duì)此，在講故事中教師需要強(qiáng)化師生間和生生間的互動(dòng)，一邊講故事，一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生積極參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如，在講解“How much...？”句式的時(shí)候，為學(xué)生講解完該知識(shí)點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用該句式編對(duì)話(huà)，根據(jù)商場(chǎng)購(gòu)物情境編對(duì)話(huà)，同桌合作完成任務(wù)：一個(gè)提問(wèn)，一個(gè)回答；一個(gè)扮演店員，一個(gè)扮演顧客。店員：“Can I help you？（請(qǐng)問(wèn)，我可以幫助你嗎？）”顧客：“How much money is the pencil？（這支鉛筆多少錢(qián)？）”店員：“This pencil is 3 yuan.（這支鉛筆3元。）”顧客：“I want it.（我買(mǎi)一支。）”讓學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)句式來(lái)自行編制對(duì)話(huà)，并且互換角色，可以起到激趣的作用，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（六）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生正式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，因年齡比較小，認(rèn)知能力偏低，而且需要一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事，所以，他們很難快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知情況。若使用過(guò)快的語(yǔ)速講故事，部分學(xué)生可能出現(xiàn)跟不上或聽(tīng)不懂的問(wèn)題，特別是部分內(nèi)向的學(xué)生，他們即便跟不上、聽(tīng)不懂也不好意思問(wèn)教師，這會(huì)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。針對(duì)此，在應(yīng)用故事教學(xué)法的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師不可以為了完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而急功近利，應(yīng)綜合且全面地考慮學(xué)生認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。以“Mike’s happy days”一課為例，在教學(xué)中教師首先需要認(rèn)真分析所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力挑選適合的英語(yǔ)內(nèi)容，并且合理調(diào)控講授速度。在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)教師要有意識(shí)地放慢講解速度，為學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間和過(guò)程，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以后再慢慢提速講課。另外，在授課中還需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，然后認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法和提議。講解完本節(jié)課內(nèi)容以后，教師鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生用英語(yǔ)講解自己最快樂(lè)的一天，這一天都發(fā)生了什么事情？做了什么事情？有哪些快樂(lè)的事情？為什么這一天非?？鞓?lè)？借此幫助學(xué)生鍛煉英語(yǔ)表述能力。

（七）梳理故事主線(xiàn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)故事的理解

針對(duì)故事教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，主要任務(wù)是厘清故事主線(xiàn)，這樣才可以讓學(xué)生輕松透徹地了解故事內(nèi)容。與此同時(shí)，理清故事脈絡(luò)也是高效且持續(xù)應(yīng)用故事教學(xué)法的基礎(chǔ)和提前，反之，則不利于學(xué)生深度和高效學(xué)習(xí)。分析教材中的部分英語(yǔ)故事，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些故事的主線(xiàn)內(nèi)容比較清晰明顯，而有的故事的主線(xiàn)內(nèi)容則比較模糊。加上學(xué)生年齡尚小，在認(rèn)知能力方面還不夠成熟，所以，學(xué)生需要教師的幫助才可以清晰把握英語(yǔ)故事脈絡(luò)和內(nèi)容。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)圍繞故事本身，全面斟酌學(xué)生的特征，合理且科學(xué)地講故事，按照故事內(nèi)容確定講解的方式。由此可知，梳理故事脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)故事的理解度，有助于大幅度提高故事教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

（八）搭建想象空間，訓(xùn)練學(xué)生思維拓展能力

基于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式，教師避免限制故事本身的范圍，如果想要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建想象空間，通過(guò)想象空間鍛煉學(xué)生思維拓展能力。具體方法如下：其一，英語(yǔ)故事中會(huì)有一些詞匯、詞語(yǔ)或者語(yǔ)句難以理解，在故事教學(xué)中教師要善于運(yùn)用故事中的難句和生詞，這是實(shí)施英語(yǔ)故事教學(xué)法的關(guān)鍵之所在。其中需要注意的問(wèn)題是，若英語(yǔ)教師單獨(dú)為學(xué)生講解故事中的難句和生字詞，則會(huì)弱化英語(yǔ)故事教學(xué)法的應(yīng)用效果，所以，要將其放入故事中一同講解。其二，布置有效的問(wèn)題，為學(xué)生留出想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)。以“My clothes”一課為例，在實(shí)際教學(xué)中教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維拓展能力：“你喜歡什么顏色的衣服？喜歡哪一種款式的衣服？哪一件衣服是你最喜歡的？目前有購(gòu)買(mǎi)衣服的計(jì)劃嗎？”用這些問(wèn)題指引學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解程度。然后，為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生編寫(xiě)有關(guān)衣服的故事，第二天在英語(yǔ)課堂上互相分享自己編寫(xiě)的故事，要求故事中應(yīng)使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)衣服的詞匯和句式，需要保證語(yǔ)法正確和表達(dá)流暢。

（九）強(qiáng)化評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，提高故事教學(xué)效果

為加深故事教學(xué)模式的應(yīng)用深度，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度，借助教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自我反思、了解自己和完善自己，以此來(lái)幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要確保學(xué)習(xí)的深度，還要符合故事教學(xué)的要求，并且從多元化視角應(yīng)用故事教學(xué)模式。在評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的時(shí)候，可以引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。其中需要注意的問(wèn)題是，應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位給予重視和關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，可以根據(jù)需要應(yīng)用小組評(píng)價(jià)方式、學(xué)生自主評(píng)價(jià)方式或者同桌互評(píng)方式等。教師需要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括評(píng)價(jià)學(xué)生好與壞，還要教師與學(xué)生一同深入地探討故事教學(xué)的開(kāi)展方法，采用何種方法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣和平衡英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)，而且還要探究?jī)?yōu)化故事教學(xué)活動(dòng)的方法，努力提高學(xué)生的體驗(yàn)感。總而言之，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的深度，只有帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才可以取得良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)論

綜上所述，故事教學(xué)模式適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。若將其合理應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課上可以起到激趣的作用，而且還有利于文化滲透和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地在小學(xué)英語(yǔ)課上應(yīng)用故事教學(xué)模式。然而，當(dāng)前故事教學(xué)模式在應(yīng)用方面還有一定的進(jìn)步空間，需要教師和學(xué)生的努力，充分彰顯故事教學(xué)模式的功效。通過(guò)本次研究活動(dòng)得出結(jié)果，在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中故事教學(xué)模式的應(yīng)用方法有：把握學(xué)生興趣，搭建故事教學(xué)情境、重視講解英語(yǔ)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、關(guān)注演和講的互動(dòng)、教師編故事，師生互換角色、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、梳理故事主線(xiàn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)故事的理解、搭建想象空間，訓(xùn)練學(xué)生思維擴(kuò)展能力、強(qiáng)化評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，提高故事教學(xué)效果等。

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