作者簡(jiǎn)介：侯蕾（1979～），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州市豐縣孫樓街道辦事處中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

摘 要：大單元教學(xué)是指教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容以單元的形式進(jìn)行分解，再?gòu)恼w的角度對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組，以此形成創(chuàng)新的、系統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)單元的重組能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。目前大單元教學(xué)已經(jīng)成為新課標(biāo)背景下的重要教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展大單元教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在研究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展大單元教學(xué)的有效策略，以期為相關(guān)工作的開(kāi)展提供有效參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）49-0045-04

一、引言

新課標(biāo)要求當(dāng)前的教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)記憶任務(wù)過(guò)多，記憶內(nèi)容復(fù)雜等情況。大單元教學(xué)則通過(guò)將整個(gè)單元的主題進(jìn)行重構(gòu)梳理，能夠從整體的角度實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融合。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力。同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育和價(jià)值教育，以各種教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)概述

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，指出教師要從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解出發(fā)，實(shí)現(xiàn)多維度的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力全面發(fā)展。其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生能夠通過(guò)一定的教育活動(dòng)掌握對(duì)中華文字的概念和內(nèi)涵，提高自身在語(yǔ)言理解和表達(dá)等方面的能力。思維發(fā)展與提升主要是指學(xué)生能夠在一系列的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的發(fā)散和創(chuàng)新思維，并具備對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納能力，對(duì)問(wèn)題的辯證和分析能力。審美鑒賞與創(chuàng)造能力主要是指學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的品讀與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)和鑒賞等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的文學(xué)審美能力，進(jìn)一步提高對(duì)文字的認(rèn)知和感悟能力。此外，審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力還要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力。文化傳承與理解要求學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中華文化的深入了解，養(yǎng)成強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感與文化自豪感，具備堅(jiān)定的文化自信心。在小學(xué)語(yǔ)文階段，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的深入學(xué)習(xí)以及人生的持續(xù)發(fā)展都具有極其重要的意義。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是單元教學(xué)的拓展和延伸。首先，單元教學(xué)是指教師在教學(xué)中將課本中的整個(gè)單元作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)整體單元中內(nèi)容的提煉和明確，結(jié)合一定的主題與思想等對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步延伸，主要表現(xiàn)在大單元教學(xué)在保留單元教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行課內(nèi)外的拓展和補(bǔ)充。教師在大單元教學(xué)中，不僅要積極尋找單元內(nèi)各個(gè)教學(xué)主題之間的關(guān)聯(lián)性，還要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，挖掘單元與單元之間、課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源之間的聯(lián)系，以此來(lái)提高單元教學(xué)的整體性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展大單元教學(xué)，一方面，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種大單元教學(xué)能夠從整體的角度將教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)的方式清晰地展示在學(xué)生面前，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)新思維，解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另一方面，大單元教學(xué)能夠幫助教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來(lái)講，大單元教學(xué)的內(nèi)容主題設(shè)置與新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)之間存在著一定的聯(lián)系。將新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)融入大單元教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的梳理與組合，幫助學(xué)生更為清晰、明確地掌握本階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生以更為高效的方式完成教學(xué)目標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，目前小學(xué)語(yǔ)文教師都在積極探索大單元教學(xué)的開(kāi)展策略，然而受到部分傳統(tǒng)觀念和意識(shí)的影響，大單元教學(xué)依舊存在著一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，部分教師的大單元教學(xué)過(guò)于形式化，認(rèn)為大單元教學(xué)只是簡(jiǎn)單地將整個(gè)教學(xué)單元中的生字以及新詞匯等內(nèi)容放在一課時(shí)或板塊中進(jìn)行集中教學(xué)。這種教學(xué)方式實(shí)際上是將大單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拆分和肢解，無(wú)法形成有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

其次，部分教師在教學(xué)中并不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在具體教學(xué)的開(kāi)展中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的人物、事件等知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)都帶有一定的模板和標(biāo)簽，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解都來(lái)自教師的講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能充分發(fā)揮思維能力進(jìn)行探索，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

最后，部分教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，缺少正確的目標(biāo)和方向指引，對(duì)核心教學(xué)重點(diǎn)把握不明確，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)或沒(méi)有討論意義的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不僅浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

通過(guò)對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因是教師并沒(méi)有從根本上了解大單元教學(xué)的概念和教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中缺乏理念和邏輯指導(dǎo)，以至于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不能得到有效提升。學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下各科教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在進(jìn)行語(yǔ)文相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中滲入核心素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)要求下必須具備的關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。要想達(dá)到這一目的，教師在實(shí)際教學(xué)中必須重新梳理教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以系統(tǒng)的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、大單元教學(xué)開(kāi)展原則

為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前的大單元教學(xué)需要立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極挖掘教學(xué)的情境、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)資源等，充分對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出更加具有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)以及整體化的教學(xué)模式。

（一）保證教學(xué)組織的規(guī)范性和有序性，推動(dòng)大單元教學(xué)的高效進(jìn)行

規(guī)范性的教學(xué)組織形式是教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)保證教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)都能按照既定的教學(xué)方式有序進(jìn)行，并確保教學(xué)的重要目標(biāo)和方向不產(chǎn)生偏離。教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)只有堅(jiān)持規(guī)范性和有序性原則，明確教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)等，充分利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)出符合教學(xué)課堂的有效策略，才能保證語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的客觀性與科學(xué)性。

（二）堅(jiān)持系統(tǒng)化的原則

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以課時(shí)為單位安排教學(xué)，學(xué)生對(duì)相關(guān)技能和知識(shí)點(diǎn)的了解并不集中，在具體的學(xué)習(xí)中往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間去背誦和記憶重點(diǎn)知識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)也進(jìn)一步削弱和虛化整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的完整性。對(duì)此，教師堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，將整個(gè)大單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合，統(tǒng)籌單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)等各項(xiàng)教學(xué)資源，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展拓展性教學(xué)，以更為綜合化的形式開(kāi)展教學(xué)。

（三）堅(jiān)持學(xué)生主體地位

教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)必須尊重學(xué)生的主體地位，全面解讀小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需要的、能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，重視綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物的感知力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效動(dòng)力。

五、基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，提升大單元教學(xué)效率

在開(kāi)展大單元教學(xué)前，為了保證后期的教學(xué)活動(dòng)有序、高效開(kāi)展，教師必須制訂有效的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師首先應(yīng)該充分分析教材內(nèi)容，清楚教學(xué)主次結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)。其次，在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師還應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)化并融入大單元教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，教師首先分析本單元的教學(xué)目標(biāo)為：掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯以及句式，清楚教學(xué)的主線任務(wù)，掌握單元要求的寫(xiě)作方式并且具備一定的拓展性思維能力。隨后教師在進(jìn)行單元內(nèi)《匆匆》一課的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行思考，對(duì)“匆匆”一詞進(jìn)行分析，感受時(shí)間的重要性和寶貴性，并結(jié)合大單元的整體教學(xué)要求去感悟文章所要表達(dá)的主體思想。

此外，為了進(jìn)一步培養(yǎng)大單元要求的寫(xiě)作能力以及學(xué)生的聯(lián)想和發(fā)散思維，在學(xué)生對(duì)單元內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)初步了解和掌握后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元內(nèi)教學(xué)的主題，并讓學(xué)生嘗試對(duì)單元主體和文本的主題進(jìn)行分析與總結(jié)。根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的積累，讓學(xué)生嘗試結(jié)合大單元中表達(dá)的思想情感進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感融合，重點(diǎn)講解單元內(nèi)課文的寫(xiě)作手法如融情于景、借景抒情等，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，對(duì)教材內(nèi)的寫(xiě)作手法進(jìn)行模仿創(chuàng)作。最后，教師在教學(xué)中還應(yīng)該明確分層教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握。

（二）充分挖掘大單元教學(xué)的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)

大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)背景下的極具高效、創(chuàng)新的教學(xué)手段。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以結(jié)合多種創(chuàng)新型教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。比如組織學(xué)生圍繞一定主題開(kāi)展教育游戲，組織對(duì)課文中經(jīng)典文化和古詩(shī)詞的鑒賞活動(dòng)等，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美和欣賞能力。如教師在大單元教學(xué)中結(jié)合鑒賞教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)各個(gè)文本分析和鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)作，這樣不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，還能在鑒賞的過(guò)程中提升對(duì)作品的審美能力和欣賞水平。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)外的古詩(shī)詞開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本所涉及的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀和分析，能夠探索教材內(nèi)的本質(zhì)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的古詩(shī)詞分析和鑒賞能力得到了大幅度提升，同時(shí)詩(shī)詞中的優(yōu)秀思想和情感還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

（三）利用思維導(dǎo)圖提高大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)性

思維導(dǎo)圖由于能在教學(xué)中將各個(gè)教學(xué)要素之間的邏輯和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行聯(lián)系和陳列，目前在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以將課文中蘊(yùn)含的知識(shí)信息等以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，如主題、重難點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性等進(jìn)行總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將關(guān)鍵內(nèi)容簡(jiǎn)化為關(guān)鍵句甚至關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞句為結(jié)構(gòu)中的元素，制作思維導(dǎo)圖。此外，還可以利用大綱、目錄甚至圖表等，使形象思維和抽象思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借助思維導(dǎo)圖對(duì)個(gè)人思維方式的模仿和輔助作用，輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)單元的主題“百里不同風(fēng)，千里不同俗”進(jìn)行分析，可以大概了解到本單元的教學(xué)主要是讓學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的民俗習(xí)慣進(jìn)行感悟和了解，如春節(jié)、藏戲、臘八節(jié)等。在開(kāi)展教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生以多種方式如請(qǐng)教長(zhǎng)輩、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、查閱資料等來(lái)了解當(dāng)?shù)卮汗?jié)在吃喝玩樂(lè)等方面的風(fēng)俗習(xí)慣。隨后讓學(xué)生以風(fēng)俗習(xí)慣作為活動(dòng)的大綱，以本單元涉及的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等繪制思維導(dǎo)圖，制訂多個(gè)方向的思維導(dǎo)圖分支線，并對(duì)支線進(jìn)行拓展。

例如，在大單元教學(xué)中，對(duì)節(jié)日習(xí)俗支線進(jìn)行拓展，教師可以以課文《北京的春節(jié)》為中心，延伸到臘八節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，分析節(jié)日活動(dòng)和節(jié)日禁忌等。根據(jù)《藏戲》為思維導(dǎo)圖的另一分支，教師可以讓學(xué)生積極開(kāi)展討論活動(dòng)，列出當(dāng)前除藏戲以外，學(xué)生還知道的戲曲活動(dòng)以及戲曲名稱，并適當(dāng)為學(xué)生播放相關(guān)戲曲的片段，讓學(xué)生結(jié)合戲曲內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)情況等，對(duì)戲曲的名稱、作品、歷史、未來(lái)發(fā)展方向等進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充和完善。這種以思維導(dǎo)圖為工具開(kāi)展對(duì)相關(guān)主題的探索活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提高課堂氛圍的活躍度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣，推動(dòng)課堂教學(xué)方式的改革與升級(jí)。

（四）以群文閱讀的形式實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)

開(kāi)展群文閱讀主要是指教師圍繞同一閱讀主題對(duì)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在大單元教學(xué)中，教師可以圍繞單元教學(xué)的主題，結(jié)合主題內(nèi)容為學(xué)生提供與主題相關(guān)的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，有效打好學(xué)生的群文閱讀基礎(chǔ)，提高閱讀能力。此外，學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中還能加深對(duì)相關(guān)題材寫(xiě)作方式和寫(xiě)作手法的感悟，進(jìn)一步鞏固群文閱讀的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有效結(jié)合。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元中盡管文學(xué)體裁、文章內(nèi)容各不相同，但通過(guò)對(duì)文章題目和內(nèi)容進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)其單元主題為“保護(hù)自然環(huán)境”。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的情感，先為學(xué)生播放與自然環(huán)境相關(guān)的視頻，如《自然與環(huán)?！芳o(jì)錄片等，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的情感。然后教師為學(xué)生提供多個(gè)自然環(huán)境相關(guān)的閱讀素材，從多個(gè)角度提高學(xué)生對(duì)保護(hù)自然環(huán)境的認(rèn)知。隨后教師在組織學(xué)生群文閱讀的過(guò)程中，還能通過(guò)對(duì)相關(guān)文章體裁以及文章寫(xiě)作手法進(jìn)行解讀和概括，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。此外，教師還可以組織多種活動(dòng)檢驗(yàn)群文閱讀的效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如教師安排學(xué)習(xí)小組對(duì)環(huán)境保護(hù)的有關(guān)故事進(jìn)行概述，推舉代表進(jìn)行演講，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與文字歸納能力。最后，教師還可以讓學(xué)生借鑒文章的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)造，以群文閱讀為寫(xiě)作積累知識(shí)素材，有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

六、結(jié)論

綜上所述，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須積極開(kāi)展大單元教學(xué)模式。在堅(jiān)持大單元教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)計(jì)劃，采取多種方式提高大單元教學(xué)的效率，從整體角度出發(fā)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知能力。同時(shí)在各種教學(xué)方式中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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