作者簡介：侯蕾（1979～），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州市豐縣孫樓街道辦事處中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

摘 要：大單元教學(xué)是指教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容以單元的形式進行分解，再從整體的角度對單元內(nèi)容進行重組，以此形成創(chuàng)新的、系統(tǒng)的教學(xué)模式。通過對單元的重組能有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握。目前大單元教學(xué)已經(jīng)成為新課標(biāo)背景下的重要教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)活動中開展大單元教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在研究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)的有效策略，以期為相關(guān)工作的開展提供有效參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0045-04

一、引言

新課標(biāo)要求當(dāng)前的教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)記憶任務(wù)過多，記憶內(nèi)容復(fù)雜等情況。大單元教學(xué)則通過將整個單元的主題進行重構(gòu)梳理，能夠從整體的角度實現(xiàn)學(xué)科知識的融合。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合大單元教學(xué)的優(yōu)勢，進一步提高自身的教學(xué)能力。同時還要在教學(xué)過程中滲透情感教育和價值教育，以各種教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、團結(jié)協(xié)作能力，進一步提高學(xué)生的綜合能力，推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)概述

（一）語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，指出教師要從核心素養(yǎng)的四個維度即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解出發(fā)，實現(xiàn)多維度的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生各項綜合能力全面發(fā)展。其中，語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生能夠通過一定的教育活動掌握對中華文字的概念和內(nèi)涵，提高自身在語言理解和表達等方面的能力。思維發(fā)展與提升主要是指學(xué)生能夠在一系列的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的發(fā)散和創(chuàng)新思維，并具備對知識點的總結(jié)與歸納能力，對問題的辯證和分析能力。審美鑒賞與創(chuàng)造能力主要是指學(xué)生能夠通過對文學(xué)作品的品讀與評價，學(xué)習(xí)和鑒賞等學(xué)習(xí)活動，形成良好的文學(xué)審美能力，進一步提高對文字的認(rèn)知和感悟能力。此外，審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力還要求小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力。文化傳承與理解要求學(xué)生應(yīng)該加強對中華文化的深入了解，養(yǎng)成強烈的文化認(rèn)同感與文化自豪感，具備堅定的文化自信心。在小學(xué)語文階段，養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力，同時對學(xué)生未來的深入學(xué)習(xí)以及人生的持續(xù)發(fā)展都具有極其重要的意義。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是單元教學(xué)的拓展和延伸。首先，單元教學(xué)是指教師在教學(xué)中將課本中的整個單元作為教學(xué)內(nèi)容，通過對整體單元中內(nèi)容的提煉和明確，結(jié)合一定的主題與思想等對學(xué)生進行深入教學(xué)，進一步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)結(jié)構(gòu)進一步延伸，主要表現(xiàn)在大單元教學(xué)在保留單元教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，對整個文本進行課內(nèi)外的拓展和補充。教師在大單元教學(xué)中，不僅要積極尋找單元內(nèi)各個教學(xué)主題之間的關(guān)聯(lián)性，還要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，挖掘單元與單元之間、課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源之間的聯(lián)系，以此來提高單元教學(xué)的整體性。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)，一方面，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種大單元教學(xué)能夠從整體的角度將教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)的方式清晰地展示在學(xué)生面前，有利于加強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解和掌握。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠進一步發(fā)揮創(chuàng)新思維，解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題，養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。另一方面，大單元教學(xué)能夠幫助教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來講，大單元教學(xué)的內(nèi)容主題設(shè)置與新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)之間存在著一定的聯(lián)系。將新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)融入大單元教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的梳理與組合，幫助學(xué)生更為清晰、明確地掌握本階段學(xué)習(xí)的重點，有利于學(xué)生以更為高效的方式完成教學(xué)目標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)，進一步養(yǎng)成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，目前小學(xué)語文教師都在積極探索大單元教學(xué)的開展策略，然而受到部分傳統(tǒng)觀念和意識的影響，大單元教學(xué)依舊存在著一系列問題，嚴(yán)重影響大單元教學(xué)實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，部分教師的大單元教學(xué)過于形式化，認(rèn)為大單元教學(xué)只是簡單地將整個教學(xué)單元中的生字以及新詞匯等內(nèi)容放在一課時或板塊中進行集中教學(xué)。這種教學(xué)方式實際上是將大單元教學(xué)的內(nèi)容進行拆分和肢解，無法形成有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

其次，部分教師在教學(xué)中并不注重對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在具體教學(xué)的開展中，教師對教學(xué)內(nèi)容中涉及的人物、事件等知識點的評價都帶有一定的模板和標(biāo)簽，學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和了解都來自教師的講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能充分發(fā)揮思維能力進行探索，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，長此以往，學(xué)生將喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。

最后，部分教師在開展大單元教學(xué)時，缺少正確的目標(biāo)和方向指引，對核心教學(xué)重點把握不明確，導(dǎo)致在實際教學(xué)中，花費大量時間對學(xué)生已經(jīng)了解的知識或沒有討論意義的知識進行教學(xué)，不僅浪費課堂學(xué)習(xí)時間，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

通過對以上教學(xué)現(xiàn)象進行反思可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述問題的主要原因是教師并沒有從根本上了解大單元教學(xué)的概念和教學(xué)原則，在教學(xué)過程中缺乏理念和邏輯指導(dǎo)，以至于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不能得到有效提升。學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下各科教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此教師必須重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在進行語文相關(guān)概念和知識點的教學(xué)中滲入核心素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)要求下必須具備的關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)，樹立正確的價值觀。要想達到這一目的，教師在實際教學(xué)中必須重新梳理教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用大單元教學(xué)的優(yōu)勢，以系統(tǒng)的方式對相關(guān)知識點和重難點進行教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、大單元教學(xué)開展原則

為了有效提高小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前的大單元教學(xué)需要立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極挖掘教學(xué)的情境、內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)資源等，充分對單元內(nèi)的教學(xué)方式和內(nèi)容進行整合，設(shè)計出更加具有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)以及整體化的教學(xué)模式。

（一）保證教學(xué)組織的規(guī)范性和有序性，推動大單元教學(xué)的高效進行

規(guī)范性的教學(xué)組織形式是教師在開展大單元教學(xué)時保證教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)都能按照既定的教學(xué)方式有序進行，并確保教學(xué)的重要目標(biāo)和方向不產(chǎn)生偏離。教師在開展大單元教學(xué)時只有堅持規(guī)范性和有序性原則，明確教學(xué)的出發(fā)點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)等，充分利用教學(xué)資源設(shè)計出符合教學(xué)課堂的有效策略，才能保證語文教學(xué)和評價等環(huán)節(jié)的客觀性與科學(xué)性。

（二）堅持系統(tǒng)化的原則

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以課時為單位安排教學(xué)，學(xué)生對相關(guān)技能和知識點的了解并不集中，在具體的學(xué)習(xí)中往往需要花費大量的時間去背誦和記憶重點知識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時也進一步削弱和虛化整個語文教學(xué)內(nèi)容的完整性。對此，教師堅持系統(tǒng)性原則，將整個大單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行結(jié)合，統(tǒng)籌單元內(nèi)的知識點等各項教學(xué)資源，并結(jié)合生活實際開展拓展性教學(xué)，以更為綜合化的形式開展教學(xué)。

（三）堅持學(xué)生主體地位

教師在開展大單元教學(xué)時必須尊重學(xué)生的主體地位，全面解讀小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需要的、能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，尊重學(xué)生的個性化思維，重視綜合能力的培養(yǎng)，進一步激發(fā)學(xué)生對相關(guān)事物的感知力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效動力。

五、基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，提升大單元教學(xué)效率

在開展大單元教學(xué)前，為了保證后期的教學(xué)活動有序、高效開展，教師必須制訂有效的教學(xué)目標(biāo)。對此，教師首先應(yīng)該充分分析教材內(nèi)容，清楚教學(xué)主次結(jié)構(gòu)與重難點。其次，在具體的教學(xué)活動開展中，教師還應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的教學(xué)要求進行細化并融入大單元教學(xué)中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在進行部編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元的教學(xué)時，教師首先分析本單元的教學(xué)目標(biāo)為：掌握單元基礎(chǔ)知識、詞匯以及句式，清楚教學(xué)的主線任務(wù)，掌握單元要求的寫作方式并且具備一定的拓展性思維能力。隨后教師在進行單元內(nèi)《匆匆》一課的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對課題進行思考，對“匆匆”一詞進行分析，感受時間的重要性和寶貴性，并結(jié)合大單元的整體教學(xué)要求去感悟文章所要表達的主體思想。

此外，為了進一步培養(yǎng)大單元要求的寫作能力以及學(xué)生的聯(lián)想和發(fā)散思維，在學(xué)生對單元內(nèi)基礎(chǔ)知識初步了解和掌握后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元內(nèi)教學(xué)的主題，并讓學(xué)生嘗試對單元主體和文本的主題進行分析與總結(jié)。根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的積累，讓學(xué)生嘗試結(jié)合大單元中表達的思想情感進行寫作。在寫作的過程中強調(diào)學(xué)生的情感融合，重點講解單元內(nèi)課文的寫作手法如融情于景、借景抒情等，鼓勵學(xué)生寫作時，對教材內(nèi)的寫作手法進行模仿創(chuàng)作。最后，教師在教學(xué)中還應(yīng)該明確分層教學(xué)的目標(biāo)，進一步提升學(xué)生對知識和能力的掌握。

（二）充分挖掘大單元教學(xué)的本質(zhì)，強化學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)

大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)背景下的極具高效、創(chuàng)新的教學(xué)手段。教師在進行大單元教學(xué)時，為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以結(jié)合多種創(chuàng)新型教學(xué)方式開展教學(xué)。比如組織學(xué)生圍繞一定主題開展教育游戲，組織對課文中經(jīng)典文化和古詩詞的鑒賞活動等，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美和欣賞能力。如教師在大單元教學(xué)中結(jié)合鑒賞教學(xué)法，鼓勵學(xué)生對單元內(nèi)各個文本分析和鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生進行文本創(chuàng)作，這樣不僅能進一步提高學(xué)生的寫作技巧，還能在鑒賞的過程中提升對作品的審美能力和欣賞水平。

例如，教師在進行部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元的教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)外的古詩詞開展詩詞鑒賞活動。在教學(xué)活動中，學(xué)生通過對文本所涉及的內(nèi)容進行詳細閱讀和分析，能夠探索教材內(nèi)的本質(zhì)。在這一活動中，學(xué)生的古詩詞分析和鑒賞能力得到了大幅度提升，同時詩詞中的優(yōu)秀思想和情感還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

（三）利用思維導(dǎo)圖提高大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)性

思維導(dǎo)圖由于能在教學(xué)中將各個教學(xué)要素之間的邏輯和結(jié)構(gòu)等進行聯(lián)系和陳列，目前在各個學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在語文學(xué)科教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，可以將課文中蘊含的知識信息等以圖畫的形式表現(xiàn)出來，既能強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實際教學(xué)中，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，如主題、重難點、關(guān)聯(lián)性等進行總結(jié)來實現(xiàn)的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將關(guān)鍵內(nèi)容簡化為關(guān)鍵句甚至關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞句為結(jié)構(gòu)中的元素，制作思維導(dǎo)圖。此外，還可以利用大綱、目錄甚至圖表等，使形象思維和抽象思維進行有機結(jié)合，借助思維導(dǎo)圖對個人思維方式的模仿和輔助作用，輔助學(xué)生對相關(guān)知識點進行理解和記憶。

例如，在進行小學(xué)語文六年級下冊第一單元的主題教學(xué)時，通過對單元的主題“百里不同風(fēng)，千里不同俗”進行分析，可以大概了解到本單元的教學(xué)主要是讓學(xué)生對不同地區(qū)的民俗習(xí)慣進行感悟和了解，如春節(jié)、藏戲、臘八節(jié)等。在開展教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生以多種方式如請教長輩、聯(lián)系現(xiàn)實、查閱資料等來了解當(dāng)?shù)卮汗?jié)在吃喝玩樂等方面的風(fēng)俗習(xí)慣。隨后讓學(xué)生以風(fēng)俗習(xí)慣作為活動的大綱，以本單元涉及的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等繪制思維導(dǎo)圖，制訂多個方向的思維導(dǎo)圖分支線，并對支線進行拓展。

例如，在大單元教學(xué)中，對節(jié)日習(xí)俗支線進行拓展，教師可以以課文《北京的春節(jié)》為中心，延伸到臘八節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，分析節(jié)日活動和節(jié)日禁忌等。根據(jù)《藏戲》為思維導(dǎo)圖的另一分支，教師可以讓學(xué)生積極開展討論活動，列出當(dāng)前除藏戲以外，學(xué)生還知道的戲曲活動以及戲曲名稱，并適當(dāng)為學(xué)生播放相關(guān)戲曲的片段，讓學(xué)生結(jié)合戲曲內(nèi)容以及現(xiàn)實情況等，對戲曲的名稱、作品、歷史、未來發(fā)展方向等進行補充，對思維導(dǎo)圖進行擴充和完善。這種以思維導(dǎo)圖為工具開展對相關(guān)主題的探索活動，能夠進一步提高課堂氛圍的活躍度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣，推動課堂教學(xué)方式的改革與升級。

（四）以群文閱讀的形式實現(xiàn)大單元教學(xué)

開展群文閱讀主要是指教師圍繞同一閱讀主題對書本的內(nèi)容進行拓展和延伸，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在大單元教學(xué)中，教師可以圍繞單元教學(xué)的主題，結(jié)合主題內(nèi)容為學(xué)生提供與主題相關(guān)的閱讀材料，組織學(xué)生進行群文閱讀，有效打好學(xué)生的群文閱讀基礎(chǔ)，提高閱讀能力。此外，學(xué)生在群文閱讀的過程中還能加深對相關(guān)題材寫作方式和寫作手法的感悟，進一步鞏固群文閱讀的內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀和寫作的有效結(jié)合。

例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元中盡管文學(xué)體裁、文章內(nèi)容各不相同，但通過對文章題目和內(nèi)容進行分析，不難發(fā)現(xiàn)其單元主題為“保護自然環(huán)境”。對此，在實際教學(xué)中，教師首先可以強化學(xué)生對自然環(huán)境的情感，先為學(xué)生播放與自然環(huán)境相關(guān)的視頻，如《自然與環(huán)保》紀(jì)錄片等，激發(fā)學(xué)生對大自然的情感。然后教師為學(xué)生提供多個自然環(huán)境相關(guān)的閱讀素材，從多個角度提高學(xué)生對保護自然環(huán)境的認(rèn)知。隨后教師在組織學(xué)生群文閱讀的過程中，還能通過對相關(guān)文章體裁以及文章寫作手法進行解讀和概括，進一步鞏固課堂知識，同時提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。此外，教師還可以組織多種活動檢驗群文閱讀的效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如教師安排學(xué)習(xí)小組對環(huán)境保護的有關(guān)故事進行概述，推舉代表進行演講，提高學(xué)生的語言表達能力與文字歸納能力。最后，教師還可以讓學(xué)生借鑒文章的表達方式和寫作手法進行創(chuàng)造，以群文閱讀為寫作積累知識素材，有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

六、結(jié)論

綜上所述，要想在小學(xué)語文教學(xué)中有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須積極開展大單元教學(xué)模式。在堅持大單元教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計大單元教學(xué)計劃，采取多種方式提高大單元教學(xué)的效率，從整體角度出發(fā)強化學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和認(rèn)知能力。同時在各種教學(xué)方式中，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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［8］陳娜娜.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探究［J］.孩子，2021（30）：76-78.