王琪

〔摘? ? 要〕? 課堂教學(xué)是一個(gè)整體，教師容易過(guò)多關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，班內(nèi)會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生更優(yōu)、學(xué)困生不進(jìn)的現(xiàn)象。筆者以《磁鐵的兩極》系列課程為例，嘗試進(jìn)行差異化教學(xué)，幫助我們解決課堂上這樣的問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生自我完善與發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；差異化教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 037-039

一、課例背景

差異化教學(xué)是近代教育研究實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，近幾年來(lái)，南京市教研室在全市小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校中圍繞“差異化教學(xué)”這一話題進(jìn)行了深入研究。筆者以“小學(xué)”“差異化教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上檢索，共搜到16篇中文文獻(xiàn)，也查閱了一些期刊，發(fā)現(xiàn)不少教師差異化教學(xué)模式的方式和方法雖有不同，但在面對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異時(shí)，都會(huì)尊重差異，運(yùn)用差異，意圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

科學(xué)是一門具有實(shí)踐性的課程，讓學(xué)生在理解科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，為今后的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出，小學(xué)生的心理存在時(shí)間、空間知覺(jué)不完善，想象力豐富，以形象思維為主的特點(diǎn)。基于此，教師應(yīng)在差異化學(xué)習(xí)視域下，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要決定課堂教學(xué)內(nèi)容；合理設(shè)計(jì)差異化任務(wù)單，建立課堂橫向聯(lián)系；以合作探究、匯報(bào)交流促進(jìn)思維拓展和學(xué)習(xí)遷移。

筆者嘗試以《磁鐵的兩極》系列課程為例，基于差異化學(xué)習(xí)視域，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我完善與發(fā)展。

二、課例描述

片段1：課前前測(cè)學(xué)情，了解學(xué)生的前概念

筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課前前測(cè)單，前測(cè)單共四題，涉及磁鐵兩極的性質(zhì)特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)我校二年級(jí)全體學(xué)生的檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《磁鐵的兩極》的掌握情況可以分為三個(gè)層次。層次一：不知道整塊磁鐵的磁力有大有小，不知道磁鐵有兩極；層次二：知道整塊磁鐵的磁力有大有小，但不知道磁鐵哪些部位的磁力比較大，哪些部位的磁力比較??；層次三：知道整塊磁鐵的磁力有大有小，知道磁鐵的兩邊磁力比較大，中間磁力比較小。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在生活中接觸過(guò)許多由磁鐵做成的玩具，他們用磁鐵做成的各種玩具去吸取其他的物體，并形成不同的體驗(yàn)過(guò)程和對(duì)磁鐵的原認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課前前測(cè)的形式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)略有不同。只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的新概念存在不同的認(rèn)知，才能從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)適合不同認(rèn)知水平學(xué)生的差異化任務(wù)單。

片段2：設(shè)置情景式問(wèn)題，聚焦大概念

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了磁鐵，你們學(xué)到了什么？

生：磁鐵可以吸鐵和鎳；磁鐵可以隔物吸鐵。

師：小豬佩奇在上完《磁鐵》這一課后，對(duì)磁鐵產(chǎn)生了很大的興趣，于是他決定帶上磁鐵背上行囊去磁鐵王國(guó)里瞧一瞧，今天我們也跟著佩奇一起，踏上這段磁鐵王國(guó)的奇遇之旅。（播放視頻）

師：你們能夠幫幫小豬佩奇解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：用磁鐵吸！

師：這是個(gè)好方法，你們想不想試試看呢？

設(shè)計(jì)意圖：《磁鐵的兩極》為蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)的課程，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，該年齡段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，已具有了明顯的邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段學(xué)生的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物，缺乏抽象性。因此聯(lián)系實(shí)際的情境教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

片段3：設(shè)計(jì)差異化任務(wù)單，建立橫向聯(lián)系課堂

師：大家前面做了游戲單，我根據(jù)你們對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，組成新的小組，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)磁鐵。

師：我給你們準(zhǔn)備了課堂導(dǎo)學(xué)卡，完成導(dǎo)學(xué)卡之后，或許你對(duì)磁鐵有更多認(rèn)識(shí)。（課堂導(dǎo)學(xué)卡）

師：注意哦，每個(gè)小組的任務(wù)是不同的，所以我們要把每個(gè)任務(wù)都看清楚。先來(lái)看佩奇小組的任務(wù)（層次一的任務(wù)單）?？炊藛?？

學(xué)生用自己的理解說(shuō)一說(shuō)層次一的任務(wù)。

師：你們覺(jué)得會(huì)有什么現(xiàn)象？（預(yù)測(cè)層次一現(xiàn)象）

生1：磁鐵上會(huì)吸滿回形針……

生2：磁鐵的一邊吸回形針的數(shù)量比較多，另外一邊比較少……

學(xué)生紛紛對(duì)此任務(wù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

師：那結(jié)果到底是怎樣的呢？待會(huì)佩奇小組的同學(xué)好好做，一會(huì)兒匯報(bào)給其他幾個(gè)組的同學(xué)聽(tīng)。

師：再看喬治小組的任務(wù)……

指導(dǎo)：怎么掛？（學(xué)生上臺(tái)演示）

師：蘇西小組只有三個(gè)同學(xué)，他們做了什么呢？我們一起來(lái)看一下。（層次三的任務(wù)單）

設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)層次層次的學(xué)生，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)也不相同，但均聚焦新概念。層次一小組，要更加注重他們的實(shí)驗(yàn)操作，能否實(shí)事求是地將所觀察到的現(xiàn)象，通過(guò)自己的語(yǔ)言清晰完整地描述出來(lái)；層次二的學(xué)生，在層次一的要求基礎(chǔ)上，關(guān)注他們能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得一些新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象思考問(wèn)題的本質(zhì)；層次三的小組思維較活躍，在課前已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)本課的概念目標(biāo)，著重關(guān)注他們的思維能力，想方設(shè)法進(jìn)行創(chuàng)造性操作，逐步培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的遷移和運(yùn)用。

片段4：合作探究，解決課堂大問(wèn)題

學(xué)生挑戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)，要提醒學(xué)生輕聲低語(yǔ)。教師巡視指導(dǎo)重點(diǎn)如下。

看各小組是否有沒(méi)參與的學(xué)生，讓他們最大程度地參與到小組活動(dòng)中去；

挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)是否有方向性錯(cuò)誤，如有要及時(shí)制止；

提醒學(xué)生，有要求，有時(shí)間限制。

佩奇小組很快就完成任務(wù)。教師及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)：你們這么快就完成了？太棒了！說(shuō)說(shuō)你們是怎么做的？

學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，以及在做的過(guò)程當(dāng)中觀察到的現(xiàn)象。

教師根據(jù)學(xué)生的描述判斷學(xué)生的描述是否實(shí)事求是、是否完整，若不是，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)提示。

引導(dǎo)喬治小組學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象想到問(wèn)題的本質(zhì)。

提醒蘇西小組不要有方向性的錯(cuò)誤。

設(shè)計(jì)意圖：探究活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察及時(shí)關(guān)注全體學(xué)生，是否全員參與到課堂探究活動(dòng)當(dāng)中去，關(guān)注有無(wú)霸權(quán)小組。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的思維方式，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與難點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)。

片段5：異質(zhì)匯報(bào)交流，促思維發(fā)展

學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)任務(wù)單，匯報(bào)交流，板書(shū)貼條形磁鐵，讓學(xué)生嘗試描述（挑選層次二）

師：謝謝你的分享，做了相同實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，你們有補(bǔ)充嗎？

層次二生：我贊同他的想法，但我覺(jué)得他說(shuō)得不全對(duì)，磁鐵的中間也是能夠吸起回形針的，只是被懸掛的繩子擋住了。

這時(shí)學(xué)生對(duì)條形磁鐵中間能不能吸回形針、有沒(méi)有磁力產(chǎn)生懷疑。

師：那磁鐵的中間能不能吸回形針呢？

層次一生：磁鐵的中間是不能吸回形針的，因?yàn)槲覀冃〗M做的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就說(shuō)明了磁鐵的中間吸不起來(lái)回形針……

層次一學(xué)生幫助層次二學(xué)生解決磁鐵的中間能否吸回形針的問(wèn)題。

師：佩奇小組，你們也做了實(shí)驗(yàn)，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

層次一學(xué)生匯報(bào)自己的任務(wù)和發(fā)現(xiàn)。

師：我們做了不同的實(shí)驗(yàn)，并且觀察到這些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象好像都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？（指三塊磁鐵）

生1：磁鐵中間不能吸回形針。

生2：磁鐵兩邊的磁力大，中間磁力小。

層次三學(xué)生匯報(bào)任務(wù)，在探討后學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，用其他方法證明磁鐵的兩邊磁力較大。

師總結(jié)：今天的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以幫助我們發(fā)現(xiàn)磁鐵有的地方磁力大，有的地方磁力小，科學(xué)家把磁力大的部分叫作磁極。在這塊磁鐵上面，它的磁極在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)上來(lái)畫(huà)一畫(huà)。一塊磁鐵上面有兩個(gè)磁極，我們稱為兩極，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《磁鐵的兩極》。

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)同質(zhì)討論后，學(xué)生間會(huì)形成相應(yīng)的思維，這時(shí)教師要搭建一個(gè)他們能夠表達(dá)的平臺(tái)——匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在異質(zhì)匯報(bào)與交流過(guò)程中，學(xué)生間的固定匯報(bào)語(yǔ)句有：“……這是我們小組的匯報(bào)，其他小組有補(bǔ)充或者建議嗎？”若其他學(xué)生贊同他的想法，會(huì)說(shuō)：“我贊同他們小組的想法，但我要為他們補(bǔ)充……”若其他學(xué)生不贊同他的想法，會(huì)說(shuō)：“我不贊同他們小組的想法，我認(rèn)為…….”學(xué)生間的思維不斷產(chǎn)生碰撞，自主厘清思維方式，糾正其錯(cuò)誤概念，建立新科學(xué)概念，最終形成完整和全面的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

三、課例反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們嘗試根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，但會(huì)習(xí)慣性地用少數(shù)學(xué)生的思維代替全班學(xué)生的思維，導(dǎo)致出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)生“吃不飽”、弱勢(shì)學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象。在這次實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都有展示自己學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，并通過(guò)分享、比較、交流，拓展思路，豐富思維。下面就本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，分享幾點(diǎn)我的感觸。

（一）差異化教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要決定教學(xué)內(nèi)容

要提升學(xué)生的自我素養(yǎng)就要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求。以往我們會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)想到的問(wèn)題，用少數(shù)學(xué)生的思維代替全班的思維，導(dǎo)致只給少數(shù)學(xué)生教學(xué)、多數(shù)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到：課前需根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)單。每個(gè)學(xué)生的思維都是獨(dú)一無(wú)二的，這是由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和所處的環(huán)境所決定的。教師應(yīng)在課前了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的前概念，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)分層，重點(diǎn)放在學(xué)生沒(méi)有掌握的新概念上。學(xué)生通過(guò)其他途徑獲得的知識(shí)，在同質(zhì)交流中會(huì)幫助其建構(gòu)完整的知識(shí)體系，避免做課堂無(wú)用功。

（二）差異化教學(xué)應(yīng)合理設(shè)計(jì)差異化任務(wù)單，建立橫向聯(lián)系

橫向聯(lián)系的課堂是生生之間能夠有一長(zhǎng)時(shí)段進(jìn)行深度討論的課堂。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦科學(xué)概念。設(shè)計(jì)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)單：層次一，采取“扶”的策略；層次二，采取“放”的策略；層次三，采取“創(chuàng)”的策略。給學(xué)生提供一個(gè)自主合作與思考的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成四人、三人等同一層次的橫向聯(lián)系。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，他們小組會(huì)根據(jù)任務(wù)單，互相討論，研究任務(wù)單，在小組的幫助下能夠正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并從中獲得一些新的發(fā)現(xiàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們會(huì)根據(jù)任務(wù)單，將自己的思維外顯并比較不同的思維方式，引發(fā)學(xué)生的個(gè)體思考和同伴間的討論，想方設(shè)法進(jìn)行創(chuàng)造性操作，逐步培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的遷移和運(yùn)用能力。

（三）差異化教學(xué)應(yīng)以合作探究、匯報(bào)交流促進(jìn)思維拓展和學(xué)習(xí)遷移

合作探究的目的是給匯報(bào)交流搭建支架。而我們不是為產(chǎn)生一個(gè)顯性的結(jié)果而開(kāi)展討論，最終的結(jié)果是來(lái)自生生、師生對(duì)問(wèn)題與現(xiàn)象的共同探討與交流的過(guò)程。學(xué)生借助活動(dòng)，經(jīng)過(guò)同質(zhì)交流、異質(zhì)探討，引發(fā)個(gè)體的思考，嘗試運(yùn)用現(xiàn)象、證據(jù)分析各種原因在該任務(wù)下的合理性，以此提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成為一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與交流的終身學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)語(yǔ)

如何更好地建立學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與新概念的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，準(zhǔn)確了解前概念，合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生需求的課堂，筆者也在不斷地摸索與前進(jìn)。對(duì)于差異化教學(xué)這一話題，目前也存在一定分歧。但筆者期望通過(guò)以上思考，能夠給大家?guī)?lái)一些借鑒，也期望經(jīng)過(guò)共同探討交流，能夠促進(jìn)每位學(xué)生的心智、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等的自我完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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