張欣語

摘 ?要：口頭表達(dá)能力是小學(xué)英語教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)能力。通過口頭表達(dá)，教師能了解學(xué)生的內(nèi)心想法，能感知他們的思維特點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)他們能力上的不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)英語課堂學(xué)生勇于口頭表達(dá)的現(xiàn)象較少，部分學(xué)生不愿意主動(dòng)表達(dá)，而是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的空間，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，讓勇于口頭表達(dá)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓口頭表達(dá)促進(jìn)他們多維能力的發(fā)展。文章對(duì)如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口頭表達(dá)能力；創(chuàng)設(shè)情境；科學(xué)評(píng)價(jià)；多元作業(yè)

小學(xué)英語教學(xué)要給予學(xué)生充分表達(dá)的時(shí)間和空間，讓他們的口頭表達(dá)能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，需要先培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的能力，隨之培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的邏輯性和條理性。對(duì)于教師來說，首先，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能只關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，也要關(guān)注他們的口頭表達(dá)能力；其次，要改變對(duì)待學(xué)生的方式，教師要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，要與他們展開平等的對(duì)話，在平等的氛圍中學(xué)生更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更愿意開口與教師吐露心聲；最后，要改變作業(yè)布置的方式，要在作業(yè)中增加口頭表達(dá)的內(nèi)容，要讓學(xué)生不僅“做”得精彩，還要“說”得精彩。下面以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The kings new clothes”為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有表達(dá)的內(nèi)容

要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，需要先讓他們知道想要說什么。有時(shí)候?qū)W生在課堂上不愿意開口，主要是因?yàn)樗麄儾恢酪f什么。如果教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常仪榫撑c學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容有關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生身處具體的情境中，他們就知道要說什么，怎樣說了。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的形象思維比較發(fā)達(dá)，教師創(chuàng)設(shè)的情境給了他們更多直觀的體驗(yàn)，他們的表達(dá)自然豐富起來。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境不能過于復(fù)雜，要與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境也要滿足學(xué)生的情感需要，滿足學(xué)生的興趣愛好。

例如，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，在上課伊始將課文中出現(xiàn)的主要人物以動(dòng)畫的形式展示出來。教師沒作具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生看動(dòng)畫勇于表達(dá)。為了鍛煉學(xué)生表達(dá)的勇氣，教師鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前表達(dá)。學(xué)生指著不同的動(dòng)畫表達(dá)對(duì)應(yīng)的人物：“This is a king. That is a little boy. These are local people. Those are cheaters.”隨后，教師可以進(jìn)一步深化表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生在自己的座位上說。由于不能用手直接指著動(dòng)畫說，學(xué)生只能抓住人物的主要特點(diǎn)，表達(dá)變成了“The fat man is the king. The short men are cheaters. The small man is a boy.”教師追問學(xué)生能否對(duì)照動(dòng)畫說出更多的句子來。學(xué)生想剛才已經(jīng)說了人物的外形特點(diǎn)，這次可以從他們的性格方面來表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這篇課文都很熟悉，所以他們自然地說出：“The king is fool. The boy is clever.”由此可見，對(duì)照教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的興趣更容易被激發(fā)出來。因?yàn)榍榫呈秦S富的、具體的、生動(dòng)的，不同學(xué)生對(duì)情境的體會(huì)是不一樣的，他們的表達(dá)也就變得豐富多彩了。教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的表達(dá)提供了鮮活的內(nèi)容，也讓勇于表達(dá)成為可能。

二、科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有表達(dá)的信心

要想讓學(xué)生勇于表達(dá)，教師就要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是單一的，不注重過程，更注重結(jié)果。就口語表達(dá)而言，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)更注重學(xué)生表達(dá)出來的“成果”是什么，而不注重學(xué)生表達(dá)的過程。其實(shí)，學(xué)生表達(dá)的過程更重要，教師可以對(duì)學(xué)生表達(dá)的過程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)他們的潛能。教師可以對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生表達(dá)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)他們表達(dá)的進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心，進(jìn)而讓他們?cè)絹碓接掠诒磉_(dá)。當(dāng)然，多元評(píng)價(jià)還包括以學(xué)生為主體的自評(píng)和互評(píng)，即學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓他們更好地認(rèn)識(shí)自己。

例如，教師讓學(xué)生復(fù)述這節(jié)課的內(nèi)容，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)這一童話故事的主要內(nèi)容非常熟悉，主要就是看他們?nèi)绾问褂糜⒄Z講述熟悉的故事，如何在使用英語的過程中培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。這個(gè)童話故事稍長(zhǎng)，對(duì)部分學(xué)生來說完整地講述還是有些困難的。因此，教師可以制訂這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制：只要開口表達(dá)，每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)就是“good”。一名學(xué)生說完了，另一名學(xué)生能補(bǔ)充講述內(nèi)容，其課堂表現(xiàn)就是“better”；同樣地，一名學(xué)生要是能說出其他學(xué)生表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，他的課堂表現(xiàn)也是“better”。如果一名學(xué)生突破了他之前的表現(xiàn)，這節(jié)課的課堂表現(xiàn)就是“best”。教師制訂這樣的評(píng)價(jià)體制主要是為了讓更多的學(xué)生參與表達(dá)，讓更多的學(xué)生沒有顧慮地表達(dá)。一名英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生這樣表達(dá)：“Long long ago，there was a king. He liked new clothes.”但是接下來他卻不知道怎么說。教師先是表揚(yáng)他開口表達(dá)的勇氣，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助他將表達(dá)進(jìn)行下去。教師鼓勵(lì)學(xué)生說：“一個(gè)故事的開頭很重要，這名學(xué)生已經(jīng)給大家開了一個(gè)好頭，下面的講述應(yīng)該簡(jiǎn)單多了。”一方面，教師進(jìn)一步表揚(yáng)勇于表達(dá)的學(xué)生，不以結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生，而以他的進(jìn)步來評(píng)價(jià)；另一方面，教師也期待更多的學(xué)生表達(dá)。隨后，一名學(xué)生站起來接著說：“One day，two men visited the king. The two men showed the king his new clothes.”他在說出這兩個(gè)句子的同時(shí)還做出了一些動(dòng)作，其他學(xué)生也認(rèn)為這樣的講述更有趣，主動(dòng)地鼓掌。教師改變了課堂的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生不僅爭(zhēng)先恐后地表達(dá)，而且還使表達(dá)精彩紛呈。

三、多元作業(yè)，讓學(xué)生有表達(dá)的成果

在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語作業(yè)主要有三種類型：一是抄單詞、默寫短語；二是做練習(xí)；三是整理做錯(cuò)的題目。顯然地，這三種作業(yè)類型都是書面作業(yè)，學(xué)生在第二天要能拿出具體的“成果”。教師批閱學(xué)生書寫的內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。學(xué)生完成的作業(yè)中，口頭表達(dá)的作業(yè)很少。一方面，部分教師忽視口語訓(xùn)練；另一方面，口頭作業(yè)不好檢查。其實(shí)，教師可以布置讓學(xué)生也能展示“成果”的口頭表達(dá)作業(yè)。

例如，教師可以將這篇課文內(nèi)容縮成三幅圖，第一幅圖為兩個(gè)騙子在為皇帝量體裁衣；第二幅圖為皇帝耀武揚(yáng)威地穿著新衣服走在大街上；第三幅圖為一個(gè)小男孩指出這個(gè)皇帝什么衣服也沒穿。教師將三幅圖打印出來發(fā)給學(xué)生，讓他們對(duì)照三幅圖配音。配音的過程，既是學(xué)生對(duì)閱讀文本理解的過程，又是鍛煉他們口頭表達(dá)的過程。教師要求學(xué)生將配音發(fā)送至班級(jí)微信群。教師不僅能聽到每名學(xué)生的語音、語調(diào)，還能感受到他們的創(chuàng)造力和想象力。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，他們可以先聽其他學(xué)生的配音再模仿。通過這樣的方式，每名學(xué)生都能呈現(xiàn)自己的“作品”，真正地提高口頭表達(dá)能力。一名學(xué)生是這樣表達(dá)第二幅圖的：“My king，please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people cant see them.”這名學(xué)生在配音中將“magic”“clever”“foolish”這三個(gè)詞使用了高于其他詞的音調(diào)。顯然地，學(xué)生在口頭表達(dá)中已經(jīng)融入了自己的想法。從學(xué)生展現(xiàn)出來的語音也更能看出他們的口頭表達(dá)能力，這樣的口頭表達(dá)作業(yè)也更能激發(fā)他們表達(dá)的熱情。

對(duì)于小學(xué)英語課堂來說，要讓課堂充滿活力和生長(zhǎng)的力量，教師就要培養(yǎng)學(xué)生勇于口頭表達(dá)的能力?？陬^表達(dá)能讓課堂的氣氛活躍起來，能讓學(xué)生的思維迸發(fā)出來，能讓師生之間、生生之間的互動(dòng)開展起來。讓學(xué)生勇于口頭表達(dá)，是小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)目標(biāo)之一。因?yàn)檫@不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)意識(shí)，還需要培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。課堂是學(xué)生的，勇于表達(dá)是他們的責(zé)任，也是他們的擔(dān)當(dāng)。

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