王旭影，許蕓蕓，王潤(rùn)生

（唐山學(xué)院 土木工程學(xué)院，河北 唐山 063000）

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，《意見》同樣適用于高等教育。“五育融合”是在“五育”并舉理念的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展和深化。培養(yǎng)專業(yè)人才的高等院校可以成為“五育”的孵化基地，專業(yè)課程將是“五育融合”的重要場(chǎng)所［2-4］。然而，大多數(shù)專業(yè)課程往往只重視智育，忽略了德育、體育、美育和勞育，課程建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)并不能體現(xiàn)“五育融合”的教育理念，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。如何有效地推進(jìn)“五育融合”，落實(shí)德智體美勞貫穿課程建設(shè)的全過程，創(chuàng)新“五育融合”的實(shí)施路徑，是課程教學(xué)改革的重要課題。

土木工程專業(yè)涉及房建、道路、橋梁等方面的設(shè)計(jì)、施工和管理工作。畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境普遍較差，工作條件艱苦、強(qiáng)度大，技術(shù)難度高，對(duì)學(xué)生的思想品德、專業(yè)能力、身體條件、創(chuàng)造能力、心理調(diào)節(jié)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)等要求均較高，強(qiáng)化“五育”對(duì)土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。作為一名土木工程專業(yè)的授課教師，如何立足實(shí)際、有效地將“五育”融入專業(yè)教育，以“工程地質(zhì)”課程為例，提出自己的一些思考。

一、“五育”融入土木專業(yè)課程的瓶頸

（一）重智育，疏德育，創(chuàng)新不夠

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)課程，專業(yè)能力導(dǎo)向往往重智疏德。課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠全面，只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，疏忽家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)的引領(lǐng)。在挖掘德育元素過程中，往往深度不夠，出現(xiàn)“兩張皮”問題，融入方式不考究，課堂效果不好。課程教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不注重教育教學(xué)方法，同時(shí)缺少與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，脫離服務(wù)社會(huì)的發(fā)展需求，難以做到學(xué)以致用。

（二）與“體美勞”脫節(jié)

土木專業(yè)課程與體育、美育和勞育嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致“體美勞”被弱化和抑制，甚至缺失。部分專業(yè)課教師認(rèn)為“體美勞”是體育人文藝術(shù)類教師的職責(zé)，認(rèn)為理工科課程與“體美勞”關(guān)系不大，從而忽視課程中“體美勞”的挖掘和滲透。課程缺少“體美勞”，學(xué)生也就缺失了上課的興趣，土木工程專業(yè)很容易成為學(xué)生口中的“又土又木”。

（三）“五育”割裂，缺少融合互通

從“五育”的實(shí)踐情況來看，大多數(shù)課程的“五育”是孤立實(shí)施和割裂的，沒有形成系統(tǒng)的“五育”課程培養(yǎng)體系。事實(shí)上“五育”是可以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的。任何一個(gè)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要其他“四育”的補(bǔ)充，割裂的“五育”應(yīng)當(dāng)走向融合互通。

二、“五育”理念下土木專業(yè)課程教學(xué)改革路徑

（一）以德育引領(lǐng)思想，構(gòu)筑家國(guó)情懷

立德樹人是高校教育工作的根本任務(wù)，也是課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向。培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和思想素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的新時(shí)代土木人，是土木工程專業(yè)教育的光榮使命。對(duì)于土木專業(yè)的學(xué)生——祖國(guó)未來的建設(shè)者，更要用德育去引領(lǐng)思想，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

在“工程地質(zhì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，分析課程知識(shí)體系，挖掘思政教學(xué)元素，找到切入點(diǎn)，將思政教學(xué)元素融入理論教學(xué)。通過思政話題的討論，注重啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的共情和共鳴，完成“潤(rùn)物無聲”的思政教學(xué)任務(wù)。介紹超級(jí)工程及其背后的故事，例如三峽大壩、青藏鐵路、港珠澳大橋等，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、執(zhí)著、專注、創(chuàng)新的素養(yǎng)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；結(jié)合大國(guó)工匠精神、解放軍奉獻(xiàn)精神、中國(guó)速度、大國(guó)救援力量等，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國(guó)情懷，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感；分析地下水超采引起的地質(zhì)環(huán)境問題，宣傳節(jié)水意識(shí)、環(huán)保意識(shí)；引入工業(yè)固廢在地基處理中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，助力碳達(dá)峰、碳中和；以汶川地震、金沙江堰塞湖險(xiǎn)情、舟曲特大泥石流災(zāi)害等地質(zhì)災(zāi)害案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)；以上海展覽館中央大廳沉降、南昆鐵路路基沉降、太焦鐵路劉瓦溝大橋橋臺(tái)滑移等工程事故案例為載體［5］，樹立學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、法律意識(shí)；介紹航空工程地質(zhì)勘察及遙感技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）以智育構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)，賦能創(chuàng)新意識(shí)

立足新工科建設(shè)的發(fā)展需求，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要不斷創(chuàng)新改革專業(yè)教育的方法，更要注重人才創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將創(chuàng)新意識(shí)教育融入專業(yè)課程教學(xué)全過程［6］。

首先，優(yōu)化教育教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)習(xí)通、超星課堂等教學(xué)平臺(tái)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂、線上+線下混合式”教學(xué)模式，課前線上自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)點(diǎn)；課上線下破解知識(shí)難點(diǎn)，活躍課堂氛圍；課下線上歸納總結(jié)，自測(cè)學(xué)習(xí)效果［7-8］。采用“案例分析—強(qiáng)化訓(xùn)練”的教學(xué)模式，建立課程案例庫(kù)，通過布置開放性作業(yè)，由學(xué)生自由結(jié)組，分組匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題。構(gòu)建形成性考核評(píng)價(jià)體系，注重過程的考核，提高平時(shí)成績(jī)占比，將線上線下的課堂活動(dòng)納入平時(shí)成績(jī)考核范疇，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。其次，構(gòu)建“專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”專創(chuàng)融合模式。搭建興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，依托項(xiàng)目培育創(chuàng)新成果，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在課堂中引入典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，帶動(dòng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

（三）以體育增強(qiáng)體質(zhì)，提升綜合素質(zhì)

體育的宗旨是增強(qiáng)綜合素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。土木工程中高強(qiáng)度的工作，要求畢業(yè)生具有健康的體魄。在開展理論教學(xué)的過程中，時(shí)刻提醒學(xué)生，養(yǎng)成健康的生活方式，堅(jiān)持體育鍛煉，并以之豐富課余生活、排解心理壓力。同時(shí)，在課上討論時(shí)下熱點(diǎn)體育賽事，拉進(jìn)與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生的拼搏精神和規(guī)則意識(shí)。工程地質(zhì)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在野外實(shí)習(xí)的同時(shí)，參與戶外爬山運(yùn)動(dòng)；在實(shí)習(xí)基地舉辦小型趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，比如實(shí)習(xí)杯籃球賽、羽毛球友誼賽等，完成實(shí)習(xí)的同時(shí)，鍛煉了身體，愉悅了身心，營(yíng)造了氛圍。

（四）以美育陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，土木工程專業(yè)課程也可以成為滲透美育的主要渠道。充分挖掘課程中美的元素，讓學(xué)生感受美之意境，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升美學(xué)修養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［9］。通過美的洗滌，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改善心理狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)疲憊感。

深挖“工程地質(zhì)”課程的美育元素，將美育融入理論課堂、實(shí)驗(yàn)和工程地質(zhì)實(shí)習(xí)中。在講述地質(zhì)地貌時(shí)，利用動(dòng)畫、短片、美圖等素材，展示祖國(guó)大好河山的幅員遼闊和壯美，例如張掖的七彩丹霞地貌、玉門關(guān)雅丹魔鬼城的風(fēng)蝕地貌、石林奇峰林立的喀斯特地貌等，讓學(xué)生感受大自然鬼斧神工的地質(zhì)之美；講述巖石時(shí)，帶學(xué)生認(rèn)識(shí)竹葉狀灰?guī)r、刀砍紋白云巖、層狀頁(yè)巖、氣孔狀玄武巖、潔白無瑕的大理巖等，分析各類巖石的形成原因，讓學(xué)生感受各類巖石的神奇迥異；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、鑒定礦物標(biāo)本，礦物形態(tài)各異、色彩繽紛，有腎狀赤鐵礦、晶瑩剔透的石英、金屬光澤的自然金、天藍(lán)色的藍(lán)銅礦等，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生在觀察過程中感受美、認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美的能力；工程地質(zhì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，不僅可以觀察典型的地質(zhì)現(xiàn)象，還可以飽覽祖國(guó)的大好河山，領(lǐng)略大自然的美。

（五）以勞育加強(qiáng)實(shí)踐能力，磨礪勞動(dòng)品質(zhì)

實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是理論教學(xué)的延伸，是讓學(xué)生掌握勞動(dòng)技能、提升勞動(dòng)能力的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題能力的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、樹立正確的勞動(dòng)觀尤為重要［10］。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握鑒定和測(cè)量方法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；組織學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)成果孵化為實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的樂趣和勞動(dòng)成果的不易。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然，識(shí)別巖石、地層、地質(zhì)構(gòu)造、不良地質(zhì)等地質(zhì)現(xiàn)象，讓學(xué)生親身體會(huì)野外的工作環(huán)境。實(shí)習(xí)以小組為單位展開，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作能力。實(shí)習(xí)期間，發(fā)布標(biāo)本采集、野外照片采集等特色活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)分享勞動(dòng)成果，采用學(xué)生點(diǎn)贊、互評(píng)的方式，推舉出最受歡迎的作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)、分享勞動(dòng)成果的積極性；邀請(qǐng)企業(yè)工程師開展講座，講述工程實(shí)際案例，以及新技術(shù)和新理念，讓學(xué)生感受一線工程人的勞動(dòng)熱情，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，以勞動(dòng)為榮。

三、“五育”融入土木專業(yè)課程的保障措施

（一）更新教育理念，提升教學(xué)方法

教師積極組織教學(xué)研討，深挖思政元素，發(fā)揮德育對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)；不斷補(bǔ)充時(shí)事熱點(diǎn)項(xiàng)目和案例，讓學(xué)生及時(shí)了解前沿的新材料、新技術(shù)和新發(fā)展。除專業(yè)知識(shí)以外，教師還需補(bǔ)齊思想理念短板，挖掘“體美勞”方面的素材，讓專業(yè)課程與“體美勞”緊密聯(lián)系。在授課過程中，注重語(yǔ)言和技巧，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，增加教學(xué)手段的多樣化，注重過程的考核。

（二）拓展第二課堂，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)所融合

宣傳和組織“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，聚焦創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。積極促成產(chǎn)學(xué)研教育基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等校企合作，讓優(yōu)秀的學(xué)生項(xiàng)目能找到合適的孵化平臺(tái)。推動(dòng)社會(huì)志愿服務(wù)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)的場(chǎng)所。基于此，拓展具有專業(yè)特色的第二課堂，探索更加多元的融合路徑，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)所融合。

（三）構(gòu)建“五育融合”的課程體系

“五育”內(nèi)容可以相互包容，相互促進(jìn)［11］。在“理論課堂+實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，以“五育融合”理念為指導(dǎo)，以德育引領(lǐng)價(jià)值方向，以智育夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，以“體美勞”浸潤(rùn)身心素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)理念，探索多場(chǎng)所融合路徑，構(gòu)建“五育融合”理念下的課程體系。通過理論課堂傳授知識(shí)，輔之思想價(jià)值教育，滲透“體美勞”育人，實(shí)現(xiàn)“五育”的有機(jī)融合。實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生身體力行，融合“體美勞”，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，知行合一，檢驗(yàn)智育的效果。

結(jié)語(yǔ)

在課程建設(shè)中，使專業(yè)課程成為“五育融合”的平臺(tái)，探索更多的融合路徑與措施，將“五育”揉進(jìn)課程建設(shè)的全過程是育人的趨勢(shì)。只有構(gòu)建“五育融合”的課程體系，實(shí)現(xiàn)“五育”的有機(jī)融合，才能不斷提升課程的育人效果。土木學(xué)子終將成為社會(huì)主義的建設(shè)者，建設(shè)使命光榮而偉大。通過“五育融合”理念下的課程改革建設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，為祖國(guó)建設(shè)添磚加瓦，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。