陽劍蘭　肖娜　馬軍

摘 要：推動家庭、學(xué)校與社會之間更緊密地協(xié)同開展勞動教育，成為我國當(dāng)前勞動教育理論研究及實踐探索的關(guān)注點。本文以全周期管理為分析框架，識別變化環(huán)境下的家庭、學(xué)校與社會之間關(guān)聯(lián)與協(xié)同優(yōu)化，為勞動教育的協(xié)同推進(jìn)提供一定的借鑒作用。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)需外因雙向驅(qū)動家校社協(xié)同推進(jìn)勞動教育，勞動項目是三者之間的耦合介質(zhì)，思想理念是耦合關(guān)系形成過程中的焦點問題。協(xié)同耦合過程中的阻力主要表現(xiàn)為家庭—學(xué)?！鐣到y(tǒng)間規(guī)范協(xié)同組織的缺失，促協(xié)作的信息渠道發(fā)展?fàn)顩r欠佳，參與主體積極性不高等方面。本文通過問題分析，提出主要從更新育人理念、構(gòu)建激勵機(jī)制、搭建數(shù)字化平臺及構(gòu)建協(xié)同組織體制等四個方面提出優(yōu)化建議，以期推進(jìn)家校社協(xié)同勞動育人工作的開展。

關(guān)鍵詞：家校社協(xié)同 勞動教育 全周期管理理論 耦合機(jī)理

一、問題的提出

習(xí)近平總書記十分關(guān)注勞動教育并多次做出重要指示。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出要“整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量”，明確家庭、學(xué)校和社會在勞動教育中要分別發(fā)揮基礎(chǔ)作用、主導(dǎo)作用和支持作用的綜合實施要求。［1］為推進(jìn)學(xué)校勞動教育的落實落地，2020年7月7日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，提出要“推動建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實施機(jī)制，形成共育合力”［2］的實施策略。因此，構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制不僅是落實黨和國家的要求，也是推進(jìn)勞動教育的重要保障。

當(dāng)前，家校社協(xié)同勞動育人的理論研究與實踐探索已成為新熱點，但就家校社協(xié)同推進(jìn)勞動教育的現(xiàn)狀而言，還存在認(rèn)知度不高、參與度不足、支撐度不夠、評價度不實等問題，很大程度上制約了勞動教育的效果。基于此，本文嘗試使用全周期管理分析框架，對家校社協(xié)同勞動育人的耦合機(jī)理進(jìn)行梳理，并提出優(yōu)化建議，以期促進(jìn)勞動教育中家校社的有機(jī)協(xié)作，為勞動教育的協(xié)同推進(jìn)注入兼具理論品質(zhì)與實踐操作的思維方式。

二、概念界定與分析框架

（一）耦合

“耦合”是物理學(xué)的概念，原意指通過各種相互作用而使兩個或兩個以上的體系或運(yùn)動方式之間彼此影響以至聯(lián)合起來的現(xiàn)象。［3］本文所指的耦合，是基于家庭教育、學(xué)校教育與社會教育的性質(zhì)和聯(lián)系，將三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交互作用，協(xié)同演化形成更加高質(zhì)量的勞動教育模式。耦合并不是家庭育人系統(tǒng)、學(xué)校育人系統(tǒng)與社會育人系統(tǒng)的簡單相加、匯總，而是通過創(chuàng)新、精準(zhǔn)協(xié)調(diào)各系統(tǒng)間的目標(biāo)等方式來尋求“1＋1＋1＞3”的效益，達(dá)成高質(zhì)量的勞動教育效果。

（二）分析框架

全周期管理源自管理學(xué)中的產(chǎn)品全生命周期管理理論，指從產(chǎn)品（或服務(wù)）的全生命周期著眼，通過系統(tǒng)設(shè)計來實現(xiàn)滿足需求、提升效能等目標(biāo)過程中所應(yīng)用和體現(xiàn)的管理方法與理念。［4］本文引入全周期管理理念，將家庭、學(xué)校、社會三個分系統(tǒng)協(xié)同勞動育人的耦合機(jī)理進(jìn)行探索，并就存在問題提出改進(jìn)建議（見圖1）。

如圖1所示，動機(jī)是系統(tǒng)間耦合關(guān)系生成的邏輯起點。耦合動機(jī)來源于多方面，既可生成于內(nèi)在需求，又可來源于外部因素，還可以是內(nèi)外雙因素作用的結(jié)果。一旦動機(jī)生成后，需要選擇一種合適的介質(zhì)作為聯(lián)結(jié)不同系統(tǒng)的支點。合適的介質(zhì)是系統(tǒng)間耦合關(guān)系構(gòu)建的必要條件，但僅有介質(zhì)這個必要不充分條件并不能構(gòu)成良好的耦合關(guān)系，還需要各方主體的積極響應(yīng)。若想要形成良好的耦合關(guān)系，既需要克服系統(tǒng)內(nèi)外各種擾點因素的影響，又必須解決耦合關(guān)系產(chǎn)生中的焦點問題。

三、家校社協(xié)同勞動育人的耦合機(jī)理分析

基于前面所述的全周期管理框架下系統(tǒng)間耦合關(guān)系生成路徑，本文對家庭、學(xué)校與社會這三個教育系統(tǒng)相互間耦合機(jī)理作如下探討。

（一）起點：耦合動機(jī)

從外部因素來看，家庭、學(xué)校和社會協(xié)同推進(jìn)勞動教育的耦合動機(jī)表現(xiàn)在時機(jī)耦合與空間耦合兩方面。在時機(jī)耦合方面，隨著家校社協(xié)同育人理念的不斷推廣與強(qiáng)化，協(xié)同育人成為越來越多人的共識。［5］此外，為適應(yīng)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新要求，我國相繼發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)整合家庭、學(xué)校與社會力量協(xié)同勞動育人的重要性?？梢姡倚Ｉ鐓f(xié)同育人不僅成為了思想共識，也上升為政策目標(biāo)［6］，各政策的出臺為家庭、學(xué)校與社會三者的協(xié)同育人提供了政策支持和耦合時機(jī)。在空間耦合方面，家校社協(xié)同育人是我國教育事業(yè)“五育”并舉和“三全育人”相結(jié)合的實現(xiàn)方式。［7］在倡導(dǎo)“五育”并舉和“三全育人”理念的大背景下，勞動教育的推進(jìn)無疑需要全空間的支持，即無論是學(xué)校，還是家庭乃至全社會，都理應(yīng)為勞動教育提供全方位的育人空間。

從內(nèi)部需求來看，家庭、學(xué)校和社會育人系統(tǒng)如同互相咬合的齒輪，彼此聯(lián)動發(fā)展。家校社協(xié)同推進(jìn)勞動教育，并不意味著平均主義或比例主義，而是伴隨學(xué)生年齡的增長，家庭、學(xué)校與社會在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的角色、功能和地位發(fā)生合理、適切而又靈活的變化。［8］家庭、學(xué)校與社會作為三個不同的育人系統(tǒng)，若需在勞動教育過程中發(fā)揮其合力的最大效用，應(yīng)將協(xié)同育人理念與交疊影響理念相結(jié)合，并嘗試在承認(rèn)家庭、學(xué)校與社會各有側(cè)重地開展勞動教育的基礎(chǔ)上，來聯(lián)結(jié)三者的力量。在家庭勞動教育中偏重生活化，學(xué)校勞動教育中注重專業(yè)化，社會則重視勞動教育的職業(yè)化，三者在整個勞動教育系統(tǒng)中的育人目標(biāo)各有偏重、相互配合，共同形成一個全方面的育人系統(tǒng)。

（二）支點：耦合介質(zhì)

家庭、學(xué)校與社會三個教育系統(tǒng)之間協(xié)同推進(jìn)勞動教育，主要通過勞動項目這一關(guān)鍵介質(zhì)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。勞動項目是指為實現(xiàn)家校社協(xié)同勞動育人的目標(biāo)與任務(wù)而設(shè)計的勞動活動，家庭、學(xué)校與社會同時嵌入勞動項目，產(chǎn)生彼此關(guān)聯(lián)（見圖2）。

在各自教育子系統(tǒng)中，家庭應(yīng)聚焦于勞動教育中基礎(chǔ)作用的發(fā)揮，家長可利用家庭環(huán)境讓孩子參與生活化的勞動學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生家務(wù)勞動技能。學(xué)校應(yīng)聚焦于勞動教育中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有針對性地為學(xué)生設(shè)定有主題的勞動理論及實踐課程，通過系統(tǒng)的理論與實踐學(xué)習(xí)獲得必要的勞動技能。社會應(yīng)聚焦于勞動教育中支持作用的發(fā)揮，利用豐富的社會資源拓展勞動實踐場所，與學(xué)校共建共享穩(wěn)定的勞動實踐基地、校外實習(xí)實訓(xùn)基地等，為學(xué)生職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。在家庭、學(xué)校和社會三者構(gòu)成的協(xié)同育人系統(tǒng)中，通過勞動項目介質(zhì)的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)學(xué)校對家庭提供勞動教育指導(dǎo)，家庭發(fā)揮參與作用并反饋，學(xué)校與社會共建共享、支持配合；社會通過營造勞動教育氛圍引導(dǎo)家庭積極參與，家庭帶動孩子參與社會實踐，從而達(dá)到在多樣化勞動項目下的各種子系統(tǒng)勞動教育活動的協(xié)同耦合。

（三）焦點與擾點：耦合關(guān)鍵與阻力

在家庭、學(xué)校與社會勞動育人耦合關(guān)系的生成中，勢必會遇到各種干擾因素，成為耦合關(guān)系構(gòu)成的阻力，各方主體需要積極響應(yīng)號召，努力突破耦合關(guān)系形成中的焦點問題，同時盡量規(guī)避并克服耦合進(jìn)程中可能出現(xiàn)的各種干擾因素，最終促成系統(tǒng)間良性耦合關(guān)系的形成。［9］

1. 焦點：耦合關(guān)鍵

思想理念是行動的先導(dǎo)，也是推動與指導(dǎo)人們行為的內(nèi)生力量。在勞動教育中，家庭、學(xué)校與社會耦合關(guān)系能否形成首先決定于思想理念。統(tǒng)一思想理念是構(gòu)建家校社協(xié)同育人系統(tǒng)的首要任務(wù)。［10］因此，思想理念是耦合關(guān)系構(gòu)建的焦點問題，系統(tǒng)之間形成共同的協(xié)同育人理念是達(dá)到良好耦合效果的關(guān)鍵。

基于系統(tǒng)間的立場認(rèn)知，家庭、學(xué)校與社會在勞動育人理念上并不統(tǒng)一，因而對勞動教育價值取向的認(rèn)知存在偏差，在很大程度上影響了三方的協(xié)同育人進(jìn)程。在協(xié)同育人實踐中，我國的某些家庭、學(xué)校與社會組織中還存在著功利化教育價值取向，與以人為本的教育價值觀相偏離，這是家庭、學(xué)校與社會三方合作不暢的重要原因之一。［11］目前，提高升學(xué)率仍是我國部分院校的主流價值取向，勞動教育常淪落在“虛擬課表”之中；取得高學(xué)歷仍然是家庭對子女教育成果的重要評判標(biāo)準(zhǔn)之一，因而大部分父母存在著讓孩子忙碌于學(xué)習(xí)之中而忽視勞動教育的思想；在社會上，一些社會組織主要關(guān)注利益獲得，對勞動教育的支持力度不夠、積極性不高。如此等等，都成為勞動教育協(xié)同的思想認(rèn)知障礙。

2. 擾點：耦合阻力

一是耦合關(guān)系形成過程中的參與主體積極性不高。家庭—學(xué)?！鐣w系是界于行政組織與自組織之間的新型組織，在合作過程中既無嚴(yán)格的職務(wù)等級區(qū)分，也不存在哪一方受另一方控制的狀況［12］，因此家庭、學(xué)校與社會的合作更多依靠于自主自愿，并無強(qiáng)制性要求。此外，三者不同的角色定位易讓勞動教育目標(biāo)產(chǎn)生差異，這易使得主體間各自為戰(zhàn)，造成協(xié)同效果受到影響。協(xié)同育人是一項系統(tǒng)教育工程，作為教育系統(tǒng)中三大主體的家庭、學(xué)校、社會不可相互孤立，三者在協(xié)同耦合的各個階段均應(yīng)積極響應(yīng)系統(tǒng)號召。就現(xiàn)實狀況而言，家庭、學(xué)校與社會三者對勞動教育的重視程度遠(yuǎn)不及預(yù)期，主體響應(yīng)的積極性并不高，這成為良好耦合關(guān)系形成的重要阻力。

二是協(xié)作的信息渠道發(fā)展?fàn)顩r欠佳。由于社會資源的多元性、多變性以及難以辨別性，“?！纭焙献骱汀凹摇纭焙献飨噍^于“家—校”合作更需要各種能提供信息支持的協(xié)同渠道。社會上的許多組織、企業(yè)與單位都有支持勞動教育的良好意愿，但缺乏暢通的合作渠道，且未建立穩(wěn)定的合作機(jī)制，導(dǎo)致社會教育資源被擱置。［13］隨著高質(zhì)量素質(zhì)教育的宣傳推廣，父母與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都更加注重勞動教育?，F(xiàn)實中，考慮到勞動教育場所的選擇、勞動活動安全的保障等各種復(fù)雜因素，加之家長與學(xué)校都很難搜集到良好的社會勞動教育提供單位的信息資源，因而能讓家長與學(xué)校都放心的社會實踐活動較少。［14］出現(xiàn)勞動教育供需不匹配的主要原因之一即提供社會勞動教育資源的單位與家長、學(xué)校間的信息不對稱，且缺少有效合作平臺。

三是家庭、學(xué)校與社會系統(tǒng)間規(guī)范協(xié)同組織的缺失。大部分推進(jìn)制度化家校社合作的國家與地區(qū)都成立了以家長和教師為主要成員的組織平臺，如美國主要有國家合作伙伴學(xué)校聯(lián)盟（NNPS）、伙伴行動小組（ATP）、家長教師聯(lián)合會（PTA）等，這些組織在全國、地方和學(xué)校三個層面進(jìn)行著家校社協(xié)同育人的研究與實踐。［15］在我國，開展家校共育的重要組織為家長委員會，其較少借助社會教育力量，不符合目前家校社協(xié)同育人的要求［16］，家校社協(xié)同組織的缺失成為三者耦合的阻力之一。

（四）終點：耦合完成

從全周期管理框架來分析，家校社協(xié)同勞動育人系統(tǒng)的耦合起始于耦合動機(jī)的推動，這種動機(jī)源于培養(yǎng)德育體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育方針和“三全育人”的實施。在動機(jī)的推動下，家庭、學(xué)校與社會三方根據(jù)各自的作用和育人優(yōu)勢，選擇多樣化的勞動教育項目作為三個教育主體在勞動教育協(xié)同育人中的介質(zhì)；在家校社協(xié)同勞動育人過程中通過突破協(xié)同理念這一焦點并克服組織、信息和資源等擾點，保障勞動教育協(xié)同系統(tǒng)的有序運(yùn)行，從而構(gòu)建起家校社協(xié)同勞動育人的耦合關(guān)系。

四、家校社協(xié)同勞動育人的優(yōu)化建議

（一）落實全面發(fā)展的人才觀，構(gòu)建協(xié)同育人理念

改變家校社協(xié)同過程中產(chǎn)生的“劇場效應(yīng)”現(xiàn)狀，首要的是落實德智體美勞全面發(fā)展的人才觀，構(gòu)建各參與主體的協(xié)同勞動育人理念，摒棄功利化的價值取向。學(xué)校與家長應(yīng)該改變以追求升學(xué)率及考取高分成績?yōu)槟繕?biāo)的教育觀念。學(xué)校要將勞動教育融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、全過程，搭建家庭、學(xué)校、社會各主體的協(xié)同推進(jìn)的理念，不唱“獨角戲”，實現(xiàn)學(xué)校勞動教育的常態(tài)化。社會上的部分組織、單位應(yīng)轉(zhuǎn)變以追求利益為唯一目的的不正確理念，引導(dǎo)積極、健康的勞動文化價值的形成，支持和協(xié)同學(xué)校開展豐富的社會勞動教育，實現(xiàn)社會勞動教育的多樣化。家長應(yīng)摒棄以孩子學(xué)習(xí)成績?yōu)榕时葮?biāo)準(zhǔn)的“虛榮心”，實現(xiàn)家庭勞動教育的生活化。家庭、學(xué)校與社會三者共同營造相互協(xié)同、彼此支持、同心聚力的勞動教育協(xié)同育人理念。

（二）構(gòu)建需求導(dǎo)向的激勵機(jī)制，激發(fā)耦合主體動力

人的需要或動機(jī)可以通過激勵的手段來激發(fā)，達(dá)到引導(dǎo)人的行為目的，促進(jìn)主體參與的積極性，因而構(gòu)建耦合主體基于需求導(dǎo)向下的激勵機(jī)制十分必要。教育行政部門應(yīng)將學(xué)生勞動素養(yǎng)納入教育質(zhì)量評估和監(jiān)測體系，成為教育質(zhì)量評價的依據(jù)之一，從而可以督促各級學(xué)校加以實施和改進(jìn)。實施學(xué)生勞動素養(yǎng)為評優(yōu)、升學(xué)、就業(yè)中的衡量指標(biāo)，納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。將勞動教育開展情況納入督導(dǎo)體系實施專項督導(dǎo)，明確家庭、學(xué)校與社會在勞動教育的協(xié)同要求和效果體現(xiàn)，將勞動教育督導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行公開接受監(jiān)督。將勞動教育教學(xué)納入國家級、省級教育教學(xué)成果評定中，引導(dǎo)高質(zhì)量勞動教育教學(xué)活動的開展。組織成果展示和經(jīng)驗交流，形成一批有特色、有示范、可復(fù)制的協(xié)同勞動教育樣本。規(guī)范校外勞動教育實踐基地建設(shè)，出臺符合勞動教育相應(yīng)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，政府投入相應(yīng)的經(jīng)費予以支持和建設(shè)，體現(xiàn)社會支持的教育公共性。

（三）搭建數(shù)字化協(xié)同育人平臺，推動信息資源優(yōu)化

數(shù)字時代管理實踐中的無限鏈接、動態(tài)協(xié)同等特征為多主體協(xié)同提供了優(yōu)良的技術(shù)條件。［17］在家校社勞動協(xié)同教育系統(tǒng)中，各系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，可以實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置，與系統(tǒng)外實現(xiàn)能量與物質(zhì)的交換，發(fā)揮著系統(tǒng)的功能。為實現(xiàn)家校社勞動教育資源的流動與優(yōu)化，可以在調(diào)研的基礎(chǔ)上構(gòu)建家校社優(yōu)質(zhì)教育資源信息庫，動態(tài)實時呈現(xiàn)家庭和學(xué)校附近社會勞動育人資源的內(nèi)容、樣態(tài)與適用建議。同時，可通過海量數(shù)據(jù)算法分析學(xué)校與家庭的勞動教育需求，更加精準(zhǔn)地為家庭及學(xué)校匹配到適合的社會資源，更好地保證在兼顧共性的同時提供個性化且具實時性的勞動教育資源的供給。［18］

（四）明確家校社協(xié)同組織保障，規(guī)范耦合主體關(guān)系

家庭、學(xué)校和社會是三個相對獨立的系統(tǒng)，要形成一個思想共識、內(nèi)容共振、行動共進(jìn)的家校社協(xié)同的勞動教育系統(tǒng)，就需要構(gòu)建相應(yīng)的協(xié)同組織平臺為保障，推進(jìn)三者之間的協(xié)調(diào)耦合作用。國家有關(guān)文件對各級地方政府、政府婦女兒童工作機(jī)構(gòu)、教育部門、共青團(tuán)、少先隊組織、婦聯(lián)組織、民政部門等在各自職責(zé)范圍內(nèi)發(fā)揮協(xié)同育人作用提出了明確要求。作為人才培養(yǎng)的學(xué)校，也需要搭建家校社協(xié)同勞動育人組織機(jī)構(gòu)，既組織好校內(nèi)勞動育人活動的開展，又對接學(xué)生家長和社會推進(jìn)家庭、學(xué)校與社會之間耦合關(guān)系的形成，將各自在勞動教育中的主導(dǎo)、基礎(chǔ)、支持作用得到充分發(fā)揮。

五、結(jié)語

家庭、學(xué)校與社會間耦合關(guān)系的形成與協(xié)同推進(jìn)勞動教育的過程呈現(xiàn)出動態(tài)性和多維性的特點，其耦合機(jī)理也因全過程較長的耦合路徑“起點—支點—焦點與擾點—終點”而適時改變、動態(tài)生成。本文基于全周期管理理論，從內(nèi)在機(jī)理與運(yùn)行邏輯方面探究家庭、學(xué)校和社會這三個教育系統(tǒng)相互間的耦合關(guān)系構(gòu)建，旨在探究我國當(dāng)前家校社協(xié)同勞動教育的必要性及可行性，讓多元主體參與的資源共享、協(xié)同推進(jìn)成為可能，使家校社協(xié)同勞動教育從理論走向?qū)嵺`。在具體實踐中，家校社協(xié)同勞動教育的開展需要各參與主體回歸以人為本的育人理念，在政府的強(qiáng)力支持下，以激勵機(jī)制的構(gòu)建為導(dǎo)向，以協(xié)同組織的搭建為保障，通過數(shù)字化平臺優(yōu)化資源配置。圍繞本文所建立的分析框架，在耦合阻力因素的考慮、耦合條件的確立、耦合優(yōu)化的建議等方面，仍需開展更為深入的工作，并結(jié)合實際案例驗證其可行性。

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［17］ 陳春花，朱麗，劉超，等.協(xié)同共生論：數(shù)字時代的新管理范式［J］.外國經(jīng)濟(jì)與管理，2022（1）：68-83.

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基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校輔導(dǎo)員） “基于‘家校社協(xié)同的高校勞動教育機(jī)制構(gòu)建研究” （22JDSZ3098），湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項目“新時代高校勞動育人‘家校社協(xié)同機(jī)制研究” （21C09）。

（責(zé)任編輯：向磊）