朱寧

摘 要：新時(shí)期勞動(dòng)教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展的新征程，但我國(guó)高校的勞動(dòng)教育仍存在著教育實(shí)施單一化、內(nèi)涵品質(zhì)淺顯化、教育體系機(jī)械化、價(jià)值取向功利化等問(wèn)題。因此，必須牢牢掌握勞動(dòng)教育的基本特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育在高等教育中的重要性，進(jìn)而探索如何有效地實(shí)施勞動(dòng)教育，在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提高大學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)德育和育人的基本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校勞動(dòng)教育 實(shí)施困境 時(shí)代價(jià)值 實(shí)踐路徑

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出的重要論述，這是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)，彰顯了社會(huì)主義的辦學(xué)方向和綜合發(fā)展的育人理念。［1］勞動(dòng)教育作為五育之一，具有立德、添智、強(qiáng)體、育美等促進(jìn)人全面發(fā)展的功效。高校作為培育大學(xué)生人才的主要場(chǎng)所，理應(yīng)發(fā)揮育人功能，將大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才。［2］新時(shí)期的勞動(dòng)教育應(yīng)以實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化為主要任務(wù)，探索尋找勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值，認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，處理好勞動(dòng)教育活動(dòng)異化的實(shí)際要求，建立勞動(dòng)知識(shí)獲取的勞動(dòng)教育實(shí)踐新體系，拓展勞動(dòng)教育實(shí)施的新途徑，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色勞動(dòng)教育的新模式。同時(shí)，也要發(fā)展具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育新模式，完善現(xiàn)有的高校勞動(dòng)教育體系，加快中國(guó)教育的現(xiàn)代化的進(jìn)程步伐。

一、勞動(dòng)教育的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

觀及國(guó)外，勞動(dòng)教育模式主要?jiǎng)澐譃閮煞N類型：一是在學(xué)校課程體系中獨(dú)立設(shè)置“勞動(dòng)教育”課程，以美國(guó)的“法律保障下的生涯教育”和俄羅斯的“工藝學(xué)”為載體的勞動(dòng)教育模式為典型，兩者都是主要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技術(shù)問(wèn)題；二是將“勞動(dòng)教育”的任務(wù)融入各種學(xué)科的日常教學(xué)之中，以日本“家、校、社會(huì)相結(jié)合”的勞動(dòng)教育模式為代表。［3］在日本，學(xué)校會(huì)在課程中安排一定數(shù)量的時(shí)間進(jìn)行勞動(dòng)教育，比如學(xué)生可以參與一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)、工廠勞動(dòng)等。在美國(guó)的教育中，對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)教育通常有兩種不同的形式：一是日常生活勞動(dòng)，二是服務(wù)性勞動(dòng)。在澳大利亞，當(dāng)?shù)卣畬?duì)于學(xué)生參與家庭勞動(dòng)有明確規(guī)定：從小學(xué)到高中的所有學(xué)生每年都要參與一定數(shù)量的家務(wù)勞動(dòng)。在加拿大，學(xué)校也有關(guān)于勞動(dòng)教育的規(guī)定，比如學(xué)生在學(xué)校期間要參加每周一次的義務(wù)勞動(dòng)，包括清潔操場(chǎng)、教室和圖書(shū)館等。此外，學(xué)校還會(huì)定期組織學(xué)生進(jìn)行參觀工廠、農(nóng)場(chǎng)和博物館等活動(dòng)?？傮w來(lái)看，國(guó)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式和時(shí)間安排都有自己的特色，并且將其融入日常生活和教育之中。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，已有部分學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀研究進(jìn)行了歷史性的歸納與總結(jié)。肖安靜和馬可認(rèn)為，勞動(dòng)教育的改進(jìn)要從制度建設(shè)入手，將課程有機(jī)結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)多元的勞動(dòng)教育形式。［4］韋金凌等指出，地方高校要培養(yǎng)、擴(kuò)大勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，拓展校外勞動(dòng)教育基地，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立更加科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等，提高勞動(dòng)教育的效果。［5］在我國(guó)，由于受應(yīng)試教育文化影響，勞動(dòng)教育的意義常常被弱化，勞動(dòng)教育更多地被視為是“四大任務(wù)”之一，僅具有書(shū)面化意義。學(xué)校通常僅順應(yīng)政策要求安排課程進(jìn)行勞動(dòng)教育，但是普及率不高。但隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育已是勢(shì)在必行。因此，構(gòu)建系統(tǒng)完整、科學(xué)合理的勞動(dòng)教育體系是重中之重。

當(dāng)前，我國(guó)的勞動(dòng)教育在內(nèi)容、形式和時(shí)間上都存在一定的困境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①缺乏科學(xué)的勞動(dòng)教育目標(biāo)體系，現(xiàn)有的勞動(dòng)教育目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)和抽象，沒(méi)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，沒(méi)有根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整；②勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”；③勞動(dòng)教育形式缺乏多樣性，反限課堂講授、文字教材等書(shū)面形式，在日常生活中的行為表現(xiàn)、思想感情等形式缺乏；④勞動(dòng)教育時(shí)間安排不夠科學(xué)合理。目前，我國(guó)學(xué)生的勞動(dòng)教育時(shí)間主要集中在周末、節(jié)假日和寒暑假。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值

（一）新時(shí)代高校勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。

在學(xué)校層面，高校勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。勞動(dòng)教育作為高校人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。新時(shí)代高校不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人的使命，而且在價(jià)值上體現(xiàn)為要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，時(shí)刻彰顯育人屬性尤其是要通過(guò)勞動(dòng)教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，勞動(dòng)教育在高校人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮的作用，不僅需要將其作為學(xué)校教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，更要作為教育的基礎(chǔ)保障性工作。開(kāi)展勞動(dòng)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、艱苦奮斗等優(yōu)良品質(zhì)，塑造正確的價(jià)值觀。同時(shí)，還能幫助學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和生活方式，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）新時(shí)代高校勞動(dòng)教育是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

高校開(kāi)展勞動(dòng)教育，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。高校作為新時(shí)代高等教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主要戰(zhàn)場(chǎng)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、高等教育快速發(fā)展的新形勢(shì)下，高校如何更好地承擔(dān)起新時(shí)代人才培養(yǎng)的使命，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)是亟待解決的問(wèn)題。高校應(yīng)立足于當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展實(shí)際，考量高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求，以勞動(dòng)教育為突破口，助推高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（三）新時(shí)代高校勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要舉措。

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)是新時(shí)代我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校提出的必然要求。具體而言，高校應(yīng)將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，以勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)技能教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建具有中國(guó)特色、符合時(shí)代要求、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系。勞動(dòng)教育作為高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，不僅可以為我國(guó)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供智力支持，而且有助于培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供內(nèi)在動(dòng)力。

三、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的實(shí)施困境

當(dāng)前高校的勞動(dòng)教育實(shí)際上并沒(méi)有融合時(shí)代的價(jià)值理念，存在教育實(shí)施單一化、內(nèi)涵品質(zhì)淺顯化、教育體系機(jī)械化、價(jià)值取向功利化等問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：在培養(yǎng)目標(biāo)上，認(rèn)為勞動(dòng)只是一個(gè)“技術(shù)”范疇，以“專業(yè)主義”取代“勞動(dòng)能力”；在課程設(shè)置上，認(rèn)為勞動(dòng)課程是單一的技能類課程，而忽略了勞動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為勞動(dòng)就是學(xué)生掌握一定的操作技能，從而忽略了精神交流與思想碰撞；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，重結(jié)果輕過(guò)程。在此背景下，“勞動(dòng)”概念被泛化，被當(dāng)作一種手段、一種工具、一種手段化的價(jià)值取向。它不僅對(duì)勞動(dòng)者本身造成了損害，對(duì)人的全面和自由發(fā)展也產(chǎn)生了負(fù)面影響。［6］

（一）教育實(shí)施單一化

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育實(shí)施單一化，就是指新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面均存在單一化的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

第一，課程設(shè)置單一化，勞動(dòng)課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而不是通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。第二，勞動(dòng)教育形式單一化，主要包括校內(nèi)勞動(dòng)和校外勞動(dòng)兩個(gè)方面。校內(nèi)勞動(dòng)教育主要是指在校期間的教學(xué)活動(dòng)，如專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)、德育活動(dòng)課以及公共基礎(chǔ)勞動(dòng)課等；校外勞動(dòng)教育主要是指在校期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。但是從當(dāng)前高校實(shí)際情況來(lái)看，勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中單一化、淺顯化、形式化、弊端較為明顯。

（二）內(nèi)涵品質(zhì)淺顯化

首先，勞動(dòng)教育是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略工程，它具有綜合性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。目前，高校勞動(dòng)教育多以“課程思政”為切入點(diǎn)而展開(kāi)建設(shè)。課程思政的要義在于將思政教育融入教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、專業(yè)教育與勞動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。但是，目前高校勞動(dòng)教育的通病仍是缺乏“思政教育”的元素，未能將勞動(dòng)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是部分課程的思政元素比較單一，未能做到顯性思政與隱性思政有機(jī)結(jié)合；二是勞動(dòng)教育課程缺乏與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，難以起到良好的育人效果。

其次，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵品質(zhì)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。勞動(dòng)教育是綜合性實(shí)踐活動(dòng)，集實(shí)踐、理論、技能和藝術(shù)于一體，具有復(fù)雜性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，是一項(xiàng)典型的“跨界”活動(dòng)。開(kāi)展勞動(dòng)教育必須考慮不同領(lǐng)域人才的培養(yǎng)要求，既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，又要加強(qiáng)技能訓(xùn)練和勞動(dòng)體驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)育人目的。然而，在實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：部分高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)存在重理論、輕實(shí)踐、重形式、輕內(nèi)容，這類問(wèn)題無(wú)不說(shuō)明勞動(dòng)教育內(nèi)涵亟須

提升。

（三）教育體系機(jī)械化

首先是新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系機(jī)械化，指高校勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等方面全面機(jī)械化、模式化。首先是內(nèi)容機(jī)械化，在教學(xué)內(nèi)容方面，高校勞動(dòng)教育的內(nèi)容目前只限于專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)，未能將勞動(dòng)教育與思想政治教育、素質(zhì)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次是形式機(jī)械化，即在教學(xué)形式方面，高校勞動(dòng)教育的形式過(guò)于單一。在教學(xué)過(guò)程中，未實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合；要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法；要重視知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。再次是評(píng)估機(jī)械化，即在評(píng)估方式方面，高校應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合性考核并形式化表現(xiàn)在表格中，代替科學(xué)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后是過(guò)程機(jī)械化，即在過(guò)程管理方面，通過(guò)對(duì)考勤制度、考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度等機(jī)械化操作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地管理。

（四）價(jià)值取向功利化

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育具有鮮明的時(shí)代特征，既要遵循“德智體美勞全面培養(yǎng)”的育人要求，又要將勞動(dòng)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，使之與社會(huì)主義核心價(jià)值觀同向同行、相融共進(jìn)。但當(dāng)前高校勞動(dòng)教育價(jià)值取向呈現(xiàn)出功利化傾向，在價(jià)值目標(biāo)上以“勞育”代替“勞心”，在價(jià)值追求上以“功利”代替“德性”，在價(jià)值實(shí)現(xiàn)上以“就業(yè)”替代“成才”。

首先，在目標(biāo)指向上，功利化傾向突出表現(xiàn)為工具主義價(jià)值觀，將勞動(dòng)教育視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生功利目的的工具和手段。高校在勞動(dòng)教育過(guò)程中忽視了應(yīng)當(dāng)始終遵循馬克思主義的勞動(dòng)觀和全面發(fā)展的人的理論，以大學(xué)生成長(zhǎng)、成才為核心目標(biāo)，以全面發(fā)展為價(jià)值追求，不斷豐富和完善高校勞動(dòng)教育的深刻內(nèi)涵。導(dǎo)致功利化傾向明顯，更是在功利主義價(jià)值觀主導(dǎo)下出現(xiàn)異化現(xiàn)象。

其次，在內(nèi)容上，功利化傾向突出表現(xiàn)為工具化。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀為核心內(nèi)容。勞動(dòng)作為人所特有的實(shí)踐活動(dòng)形式和能力形成過(guò)程，應(yīng)當(dāng)成為人全面發(fā)展的重要組成部分。高校要將培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀作為其開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)提升其對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)及價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)。

四、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的新框架

1. 依托思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程

以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)的價(jià)值觀，形成公平公正的勞動(dòng)觀念，深化勞動(dòng)教育的內(nèi)在教育。高校應(yīng)在落實(shí)國(guó)家勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)化課程要求的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的非傳統(tǒng)文化、紅色文化、科技文化、勞動(dòng)模范事跡等資源，開(kāi)發(fā)有特色的地方或校本勞動(dòng)教育課程。例如，在民族地區(qū)，傳統(tǒng)勞動(dòng)文化是一種相當(dāng)寶貴的教育資源，高?？梢砸虻刂埔碎_(kāi)發(fā)具有民族屬性和特色的勞動(dòng)教育課程。讓學(xué)生在課程中體驗(yàn)不同的勞動(dòng)智慧，并傳承優(yōu)秀的民間文化。

2. 依托學(xué)校的求索講堂和主題教育系列活動(dòng)

將“學(xué)校企業(yè)”與“教學(xué)”相結(jié)合。勞動(dòng)教育可以與高校當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，通過(guò)與企業(yè)展開(kāi)合作共同創(chuàng)建勞動(dòng)教育平臺(tái)，設(shè)立勞動(dòng)教育專門模式，安排學(xué)生到當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)業(yè)生活和整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程。這種聯(lián)系在一起的勞動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真正的勞動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和應(yīng)用知識(shí)至關(guān)重要。

依托學(xué)院的求索講堂、“五一勞動(dòng)節(jié)”學(xué)習(xí)系列和暑期勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生能夠參與到基于勞動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，并成為現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)來(lái)源。通過(guò)講解與勞動(dòng)相關(guān)的文化、哲學(xué)、紀(jì)律和法律，鼓勵(lì)學(xué)生利用真實(shí)的案例進(jìn)行思考和辯論，力求產(chǎn)生共鳴，加深理解。

3. 依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽和產(chǎn)學(xué)研用融合，指導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科和專業(yè)合理融入勞動(dòng)教育，并通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排和有序開(kāi)展實(shí)踐技能，產(chǎn)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力并以此為基礎(chǔ)以統(tǒng)籌兼顧各目標(biāo)的方式由單一到多維調(diào)和地推進(jìn)勞動(dòng)教育的落實(shí)和新時(shí)期勞動(dòng)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。建設(shè)職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，如“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)新媒體技能培訓(xùn)，融入勞動(dòng)素養(yǎng)到學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。

（二）構(gòu)建具有內(nèi)在生命旨趣的中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育新模式

1. 悟“真、善、美”在勞動(dòng)教育中的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)

以人與社會(huì)等多維空間的互動(dòng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有方向性、針對(duì)性、完整性、實(shí)用性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性的特色勞動(dòng)教育課程體系，與普通教育、勞動(dòng)教育互動(dòng)，整合中小學(xué)建設(shè)課程，最終實(shí)現(xiàn)多維融合。針對(duì)青年追捧的短視頻平臺(tái)、社交媒體等，高校可通過(guò)社會(huì)的干預(yù)適當(dāng)增加具有趣味性的勞動(dòng)內(nèi)容，以此宣揚(yáng)崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的理念。同時(shí)，借助社會(huì)高影響力群體的引領(lǐng)示范作用，比如，黨員干部、人民教師、醫(yī)生等重點(diǎn)人群，帶頭宣傳新時(shí)代勞模精神、工匠精神，傳遞崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，在社會(huì)上產(chǎn)生巨大的影響力和感召力。

2. 正確處理“勞動(dòng)教育”與“德智體美”四育的關(guān)系

基于新時(shí)代的教育理念，高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的核心價(jià)值和深刻意義，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育在教育體系中的地位和作用，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的深層教育價(jià)值，通過(guò)新的理論框架和實(shí)踐形式，共同實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐領(lǐng)域中人的全面、高質(zhì)量的發(fā)展。在大學(xué)中開(kāi)展的勞動(dòng)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，與職業(yè)教育相結(jié)合，在勞動(dòng)教育課程中，將德、智、體、美教育與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐過(guò)程中交互作用。高校要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的具體課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)的實(shí)習(xí)，通過(guò)各種形式與開(kāi)展具體的勞動(dòng)教育活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)和勞動(dòng)技能。

3. 重視學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的科學(xué)培養(yǎng)與調(diào)適

為了有效地推進(jìn)勞動(dòng)教育，應(yīng)將學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，糾正虛擬勞動(dòng)中的唯利是圖和文化上的扭曲心態(tài)，以價(jià)值為中心解決功利性問(wèn)題，積極構(gòu)建“以勞動(dòng)支撐中國(guó)夢(mèng)”的勞動(dòng)文化。學(xué)生作為社會(huì)、學(xué)校和家庭中的多主體，易受到外界各種思想觀念的沖擊。因此建立健康積極的勞動(dòng)教育環(huán)境尤為重要，只有在學(xué)校、社會(huì)、家庭三個(gè)層面的協(xié)同合作下，才能使勞動(dòng)教育的效果最大化。學(xué)校在創(chuàng)造高質(zhì)量的勞動(dòng)教育環(huán)境中負(fù)有重要責(zé)任。學(xué)校教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試和競(jìng)賽成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和自身的價(jià)值解讀等其他方面，將勞動(dòng)教育全方位融入教學(xué)生活，為營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育生態(tài)圈打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校作為勞動(dòng)教育的主陣地，應(yīng)做好勞動(dòng)教育的宣傳勞動(dòng)，通過(guò)大學(xué)廣播、文化宣傳欄、主題宣傳活動(dòng)等方式搭建一個(gè)開(kāi)放共享的合作教育平臺(tái)。同時(shí)，家庭氛圍和愛(ài)崗敬業(yè)的觀念也是養(yǎng)成正確勞動(dòng)觀的重要因素，因此需要家長(zhǎng)在學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)做好輔助性工作。

（三）拓展勞動(dòng)教育的新路徑

1. 以“立德樹(shù)人”思想為主線，構(gòu)筑勞動(dòng)教育的教學(xué)鏈

在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以勞動(dòng)教育概念為基礎(chǔ)，發(fā)掘與勞動(dòng)教育有關(guān)的契合點(diǎn)，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于各學(xué)科教學(xué)，以多種方式幫助學(xué)生發(fā)展和確立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的積極性；充分利用課程間協(xié)同效應(yīng)，將勞動(dòng)教育寓于學(xué)科教學(xué)中，采用多樣化教學(xué)方法強(qiáng)化勞動(dòng)教育。［7］對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才有積極作用、有正確導(dǎo)向作用的內(nèi)容都可以納入思政課程之中；按照教學(xué)課程，將勞動(dòng)教育分為理論性與實(shí)踐性兩大類，其中理論性的內(nèi)容主要是關(guān)于馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)價(jià)值論等，實(shí)踐性課程包括圖書(shū)整理、食堂勤工儉學(xué)等勞動(dòng)實(shí)踐。

2. 以創(chuàng)意勞動(dòng)為專題，創(chuàng)造多樣復(fù)合的勞動(dòng)教育系列活動(dòng)

明確第二課堂包含勞動(dòng)教育的活動(dòng)，以及設(shè)置學(xué)期學(xué)分制，高校通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)服務(wù)，整合校內(nèi)資源，提供勤工助學(xué)崗位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自理能力；組織學(xué)生進(jìn)行宿舍文化節(jié)和衛(wèi)生評(píng)比、校園環(huán)境衛(wèi)生清潔和環(huán)境美化等活動(dòng)，除勞動(dòng)教育必修課程外，也要結(jié)合其他學(xué)科特點(diǎn)，融入勞動(dòng)教育元素。為此，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)設(shè)置為期一周的勞動(dòng)周，通過(guò)參與勞動(dòng)周的勞動(dòng)服務(wù)，幫助學(xué)生強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)。

3. 前延后拓，有機(jī)整合相關(guān)課程

“前延后拓”，將已有的勞動(dòng)教育相關(guān)課程有機(jī)整合，形成主題活動(dòng)課程，有效避免淺顯化趨勢(shì)，提升勞動(dòng)教育內(nèi)涵質(zhì)量，從而保證課程實(shí)施效益的最大化。各級(jí)各類學(xué)校要嚴(yán)格貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述精神，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展階段、勞動(dòng)教育具體要求制定并實(shí)施教學(xué)方案，確保勞動(dòng)教育能高效地自上而下開(kāi)展。

4. 健全規(guī)范化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

高校應(yīng)把勞動(dòng)教育與大學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的主要考量和畢業(yè)依據(jù)，讓學(xué)生從入學(xué)階段就重視勞動(dòng)教育，自發(fā)地參與勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)服務(wù)。學(xué)校勞動(dòng)教育課程的實(shí)施效果如何，除了要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握、勞動(dòng)品質(zhì)提升情況，還要關(guān)注其建立的相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證課程的有效性和持續(xù)性，確保勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果的最大化。

要建立一套與勞動(dòng)教育相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施要以國(guó)家和地方頒布的相關(guān)文件為依據(jù)，充分體現(xiàn)國(guó)家政策方針、地方政策和學(xué)校辦學(xué)理念。其次，高校要充分考慮各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，制定不同的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠真正理解和掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。最后，要建立健全基于自我反饋的激勵(lì)機(jī)制。高校勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果如何不僅要關(guān)注教師是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求，還要看學(xué)生是否建立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。因此，高校需要建立一套基于自我反饋激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師和學(xué)生參與課程實(shí)施的積極性和主動(dòng)性。

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基金項(xiàng)目：江蘇省2022年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“高校勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐路徑探究” （202210292039Z）。

（責(zé)任編輯：向磊）