賈永飛 姚練梅

摘 要：中小學英語詞匯教學在英語課程教學中占據(jù)舉足輕重的地位，然而，由于多種原因，中小學生在詞匯學習過程中存在較多困難。為了解決這一問題，文章分析了影響中小學生英語詞匯學習效果的原因，闡述了中小學英語詞匯教學的原則，探討了中小學英語詞匯教學的有效策略，以為相關(guān)教育工作者提供參考，為中小學生打下堅實的基礎(chǔ)，提高學生的英語知識應用能力。

關(guān)鍵詞：中小學英語；詞匯教學；教學對策

基金項目：本文系貴州省民族地區(qū)基礎(chǔ)學科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升第四批省級課題子課題“中小銜接視角下英語詞匯教學策略研究”（立項編號：MJ2023034）的研究成果。

作者簡介：賈永飛（1980—），男，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第十中學。

姚練梅（1982—），女，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第六完小。

隨著社會的發(fā)展，英語教育在中小學階段受到了廣泛關(guān)注，其中，詞匯教學是英語課程教學的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，對于提高學生的英語學習質(zhì)量具有重要意義。然而，當前的中小學英語詞匯教學還存在一些亟待解決的問題。本文旨在探討中小學英語詞匯教學的有效策略，以提高學生的詞匯學習效果。

一、造成中小學生英語詞匯學習困難的原因

（一）語音教學問題，影響學生語音意識的形成

1.教學內(nèi)容中語音知識的缺失

教學內(nèi)容中語音知識的缺失主要表現(xiàn)在兩個方面：一是未能充分體現(xiàn)語音元素，導致學生在學習過程中難以掌握正確的英語發(fā)音。尤其是在詞匯學習階段，由于缺乏充足的音標知識和發(fā)音規(guī)律指導，學生容易形成錯誤的發(fā)音習慣^［1］。二是對語音知識僅做簡單說明，缺乏詳細示例和實踐練習，導致學生無法從理論層面深入理解語音知識，無法將其應用于實際的英語發(fā)音實踐中。

2.對新課程語音教學目標的認知不足

部分教師對新課標和教學大綱中有關(guān)語音教學的要求理解得不夠到位，導致在教學過程中不能系統(tǒng)而全面地講解語音知識。此外，部分教師沒有充分認識到語音教學的重要性，過于將精力投入詞匯和語法等方面的教學中，導致學生在發(fā)音方面的能力得不到充分提高。此外，由于對新課標中的語音教學目標認知不夠充分，部分教師在評估學生英語水平時過于關(guān)注學生對詞匯和語法知識的掌握，忽略了學生在語音方面的表現(xiàn)，導致學生不夠重視語音知識的學習。

3.語音教學意識和教學手段的不足

在中小學英語教學中，部分教師缺乏語音教學意識和有效的教學手段。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教師在教學過程中沒有充分重視語音部分的教學，以及在實際教學過程中采用的方法和技巧不夠科學有效。由于語音教學意識不足，部分教師忽略了學生的發(fā)音問題，導致學生的英語發(fā)音不夠標準，進而影響學生英語學習和交流能力的發(fā)展^［2］。而由于缺乏有針對性和有效的教學方法，部分教師在教授語音知識時無從下手，導致學生難以掌握語音知識。此外，缺乏創(chuàng)新和實用的教學手段可能會導致語音教學變得枯燥乏味，使學生對語音學習失去興趣。

（二）詞匯教學問題，影響學生的積累和應用

1.詞匯教學內(nèi)容與學生生活脫節(jié)

首先，在教學內(nèi)容方面，部分詞匯缺乏針對性和實用性，與學生的生活實際關(guān)聯(lián)較弱，導致學生在學習過程中難以形成有效的詞匯記憶。其次，有些詞匯的出現(xiàn)頻率較低，學生缺乏足夠的接觸和運用機會，進而影響其對詞匯的掌握程度。最后，詞匯教學內(nèi)容的組織方式也存在問題。有的教學內(nèi)容中詞匯編排和分類方式過于刻板，缺乏生動的情境和邏輯性，導致學生在學習過程中難以形成系統(tǒng)的認識。此外，教材中的詞匯往往以單一的形式出現(xiàn)，而部分教師缺乏整合教學內(nèi)容的能力，不能將詞匯的變形和搭配呈現(xiàn)給學生，導致學生難以靈活運用所學的詞匯^［3］。

2.缺乏整體的詞匯教學觀

缺乏整體詞匯教學觀一方面表現(xiàn)為教師忽略了詞匯知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和學生的詞匯運用能力。這種局限性明顯的詞匯教學觀念可能會導致學生在學習過程中無法形成系統(tǒng)和全面的詞匯認識，進而影響其英語交際能力的發(fā)展。另一方面，部分教師過于關(guān)注詞匯記憶和積累，忽視詞義理解、搭配和運用等方面的訓練；對詞匯教學采用孤立、碎片化的處理方式，而忽略詞匯之間的關(guān)聯(lián)性和上下文語境。這種教學方法會導致學生在真實的交際情境中難以靈活運用所學的知識，阻礙其英語交流能力的發(fā)展。

3.教學方法單一，忽略學生個體差異

在英語詞匯教學中，部分教師過于依賴課本和習題，往往采用“講解—練習—測試”的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。由于課堂缺乏創(chuàng)新和趣味性，學生容易產(chǎn)生厭倦和疲憊感，這會對他們的詞匯學習產(chǎn)生負面影響。此外，不同學生的認知能力、學習方法和興趣愛好不同，單一的教學方法很難滿足所有學生的需求。對于那些善于通過視覺記憶或者喜歡通過游戲來學習的學生來說，傳統(tǒng)的詞匯教學方法可能無法激發(fā)他們的潛能，導致他們在詞匯學習中步履艱難。

二、中小學英語詞匯教學的基本原則

（一）運用性原則

在中小學英語教學中，將運用性原則貫穿于教學活動中有助于提高學生的學習效果和英語知識應用能力。運用性原則強調(diào)將所學知識與實際應用相結(jié)合，培養(yǎng)學生運用英語進行有效溝通的能力。教師可以通過情境教學、任務型教學等教學方法，使學生在真實的語言環(huán)境中練習和鞏固所學的知識。而在詞匯教學中，教師可通過為學生創(chuàng)設(shè)豐富的語境，開展詞匯搭配練習，幫助學生理解和運用詞匯。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們能在課堂之外繼續(xù)提高英語水平，比如，通過開展課外活動、組織英語角、鼓勵學生參加英語競賽等方式，激發(fā)學生的英語學習興趣。

（二）情境性原則

情境性原則強調(diào)將詞匯教學置于具體、生動的情境之中，以幫助學生更好地理解和記憶詞匯，提高他們的英語詞匯運用能力。遵循情境性原則的詞匯教學更加生動、有趣，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在中小學英語詞匯教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境，將詞匯與實際生活緊密聯(lián)系起來。例如，在教授與購物相關(guān)的詞匯時，教師可創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學生進行角色扮演，模擬實際的購物過程。這種情境教學法有助于學生更深入地理解詞匯的意義及其在實際生活中的用法。

（三）趣味性原則

趣味性較強的詞匯教學能減少學生的心理壓力，提升他們的英語學習信心。在詞匯教學中，教師可以通過多種方式引入趣味性元素，如設(shè)計各種互動游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和鞏固所學。此外，利用多媒體，如展示圖片、播放音頻和視頻等也可以為詞匯教學增色添彩，使學生更好地接受和理解所學的知識^［4］。教師還可以組織學生進行創(chuàng)作活動，如編寫故事、制作詞匯卡片等，讓學生在積極參與活動、充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的過程中掌握知識。除此之外，教師應關(guān)注學生的個性特點和興趣愛好，靈活運用多種教學方法，打破傳統(tǒng)詞匯教學模式的限制，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握詞匯知識，形成良好的英語學習習慣。

三、中小學英語詞匯教學的對策

（一）有效利用拼讀規(guī)則和音標，降低學生背記單詞的難度

在中小學英語詞匯教學中，教師應采取多種方法來提高教學效率和質(zhì)量，其中之一便是利用拼讀規(guī)則和音標來降低學生背記單詞的難度。拼讀規(guī)則是關(guān)于英語拼寫和發(fā)音的規(guī)律，掌握這些規(guī)則可以幫助學生更準確地發(fā)音和拼寫單詞。在詞匯教學中，教師應帶領(lǐng)學生學習并運用拼讀規(guī)則，使他們在遇到新單詞時能夠通過拼讀規(guī)則來推測其發(fā)音。這樣，學生在學習單詞時不僅能掌握其意義，還能培養(yǎng)正確的發(fā)音和拼寫習慣。音標是英語發(fā)音的符號體系，通過學習音標，學生可以更好地掌握英語單詞的發(fā)音。在實際教學中，教師可以通過多種方法來幫助學生掌握拼讀規(guī)則和音標。例如：組織拼讀游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習拼讀規(guī)則；利用多媒體資源，如音頻、視頻等，為學生播放音標的發(fā)音，提高他們的學習效率。此外，教師還可以將拼讀規(guī)則和音標教學與其他詞匯教學方法相結(jié)合，如詞根詞綴法、情境教學法等，以實現(xiàn)詞匯教學效果的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的詞匯學習情境，使學生在應用中學習

創(chuàng)設(shè)合理的詞匯學習情境有助于學生更好地理解和運用單詞，從而提高他們的英語水平。教師可以運用情境教學法，將詞匯教學與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在具體的情境中學習和運用詞匯。例如，在教授與餐飲相關(guān)的詞匯時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個餐廳的情境，讓學生進行角色扮演，模擬點餐過程。這種教學方式有助于學生深入理解詞匯的意義及其在實際生活中的用法。同時，教師還應關(guān)注詞匯的搭配和運用，在教授詞匯時將其置于語篇之中，幫助學生理解其基本意義及其在不同語境中的用法^［5］。此外，教師還可以根據(jù)學生認知水平的變化，有針對性地調(diào)整情境，保持詞匯教學的連貫性和銜接性。

（三）適當提升詞匯的復現(xiàn)率，避免學生遺忘知識

在中小學英語詞匯教學中，適當提升詞匯的復現(xiàn)率是實現(xiàn)有效教學的重要策略之一。通過提高復現(xiàn)率，教師可以幫助學生鞏固和運用所學的詞匯，避免學生遺忘詞匯知識，從而提高學生的英語學習效果。比如，在創(chuàng)設(shè)不同的情境時，融入相同的詞匯，使學生在反復接觸詞匯的過程中形成穩(wěn)定的記憶。此外，教師還可以設(shè)計各種復習和鞏固練習活動，以提高詞匯的應用率。例如，組織學生進行詞匯測試、小組討論、寫作練習等活動，讓他們在實際應用中不斷復習和運用所學的詞匯。

（四）充分開展課外閱讀活動，豐富學生的詞匯量

在中小學英語教學中，充分開展課外閱讀活動是豐富學生詞匯量的有效途徑。通過廣泛閱讀英語材料，學生可以接觸大量新詞匯，自然而然地豐富詞匯量。此外，閱讀還能夠幫助學生掌握閱讀技巧、提升理解能力和增強跨文化交際意識。為了充分發(fā)揮課外閱讀的作用，教師不僅要鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還應向他們推薦合適的英語閱讀材料，如涵蓋各種主題的故事書、報紙、雜志、網(wǎng)絡文章等，以滿足學生的學習需求。教師還可以教授學生選擇合適的閱讀材料的方法，避免學生挑選閱讀起來過難或過易的文章，以保持閱讀的挑戰(zhàn)性和趣味性。在課堂教學中，教師可以留出一定的閱讀時間，或結(jié)合閱讀材料開展各種閱讀教學活動，如組織學生進行閱讀分享、書評撰寫、主題討論等，讓他們在閱讀過程中深化對詞匯的理解，增強運用能力。

（五）關(guān)注學生的個體差異，實施個性化教學

關(guān)注學生的個體差異，實施個性化教學意味著教師需要了解每個學生的認知能力、學習習慣和興趣愛好，以設(shè)計和實施更適合他們的詞匯教學方式。具體來說，教師可以采用多樣的教學方法和活動，如故事講述、角色扮演、詞匯卡片游戲等，以滿足不同學生的學習需求。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線學習平臺，為學生提供個性化詞匯學習資源和自主學習機會。這樣可以幫助學生根據(jù)自己的節(jié)奏和習慣進行詞匯學習，從而提高學習效果。教師還應關(guān)注學生之間的能力差異，因材施教。比如：對于學習能力一般的學生，教師可以提供額外的詞匯輔導和練習，確保他們能夠跟上課程的進度；對于學習能力較強的學生，教師可以設(shè)置高層次的挑戰(zhàn)任務，激發(fā)他們的潛能。

結(jié)語

綜上所述，中小學英語詞匯教學舉足輕重，為了提高教學質(zhì)量，教師應采取多種策略，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的詞匯學習能力，幫助學生鞏固所學的知識，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。只有這樣，學生才能在詞匯學習中有更大的收獲，從而提高運用英語交流的能力。

［參考文獻］

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［2］曾彩霞.中小學英語閱讀教學有效銜接的對策探究［J］.語文課內(nèi)外，2020（35）：135.

［3］陳嘉惠.中小學英語詞匯有效銜接教學的思考［J］.校園英語，2018（36）：117-118.

［4］鄒凌菲.淺談小學英語與初中英語的銜接［J］.黑河教育，2019（9）：18-19.

［5］張媛，孫東方，吳曉威.中小學英語詞匯教學銜接探索［J］.英語教師，2017，17（2）：34-38.