倪琴貴

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)主要側(cè)重于計(jì)算層面的內(nèi)容，在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生由于缺乏定力，容易在課堂上無(wú)法耐心傾聽(tīng)教師的講解，出現(xiàn)急躁、心情浮躁、注意力不集中等狀態(tài)，這些都會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式，將游戲化的內(nèi)容融入其中，通過(guò)游戲化教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高.文章基于游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，從“依托內(nèi)容，選擇合理化的游戲”“關(guān)注實(shí)際，設(shè)置有目標(biāo)、層次化的游戲內(nèi)容”“聯(lián)系生活，巧設(shè)情景趣味化游戲內(nèi)容”“體驗(yàn)探究，設(shè)置實(shí)踐性游戲活動(dòng)”四個(gè)方面提出了游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑.

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.然而數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，且學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥，加上小學(xué)生的注意力不夠集中，為高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，教師需要探索一種切實(shí)可行的教學(xué)方法.游戲教學(xué)法就是其中一種，它不僅能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生輕松快速掌握知識(shí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展.

一、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，但由于數(shù)學(xué)課程具有一定的抽象性，很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定難度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法進(jìn)行充分了解和掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用游戲化教學(xué)法，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生通過(guò)玩游戲的方式，牢牢地掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

（二）增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的思維能力

發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要作用.在做游戲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)游戲中的角色、圖像而主動(dòng)改善自身的思維方式.基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求改變教學(xué)方法，運(yùn)用游戲化教學(xué)吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中更好地了解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，樹(shù)立數(shù)學(xué)思維意識(shí)，從而有效提高數(shù)學(xué)水平與思維能力.

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）依托內(nèi)容，合理選擇游戲

為了幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助游戲化教學(xué)模式，為學(xué)生合理選擇游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力在游戲中得到進(jìn)一步提升.將游戲化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠助力教學(xué)進(jìn)程呈現(xiàn)全新局面，通過(guò)趣味化的內(nèi)容將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中真實(shí)感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣.在選擇游戲時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)情況，聯(lián)系教材內(nèi)容，選擇合理的游戲，做好教學(xué)準(zhǔn)備，以便在課堂上讓游戲真正全面發(fā)揮其作用，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.因此，教師在這個(gè)過(guò)程中一定要注意，所選擇的游戲，要與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，不能脫離學(xué)生實(shí)際，也不能偏離學(xué)生的特點(diǎn)，只有這樣，才能確保游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用.

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的教材都涉及加減法的計(jì)算，面對(duì)這些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，以往教師會(huì)借助一些實(shí)物幫助學(xué)生掌握加減法法則.這樣的方式，在一開(kāi)始還能夠吸引學(xué)生的注意力，然而隨著課堂學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生會(huì)覺(jué)得將這些實(shí)物有時(shí)增加有時(shí)減少非常無(wú)聊，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣與積極性，而且并不知道這些加減法和自己的日常生活有什么聯(lián)系、能給學(xué)習(xí)帶來(lái)什么影響.面對(duì)這種情況，教師就可以合理設(shè)置具有趣味性的游戲化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如利用“找朋友”的游戲開(kāi)展有關(guān)計(jì)算結(jié)果為7的算式訓(xùn)練.在游戲開(kāi)始前，教師可以將提前準(zhǔn)備好的多張不同數(shù)字卡片隨機(jī)分發(fā)給每一名學(xué)生，確保每名學(xué)生都能拿到一張小卡片.緊接著，教師提出問(wèn)題：“幾加幾等于7？”引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而算出“1+6=7，2+5=7，3+4=7”.通過(guò)這樣的多種組合，比較哪些小學(xué)生在游戲中最終能獲得勝利.這種游戲化教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，最后教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)，再給予獲勝者一定獎(jiǎng)勵(lì)，使最終取得勝利的學(xué)生獲得專(zhuān)用的數(shù)字橡皮、數(shù)字鉛筆等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且會(huì)在獎(jiǎng)品上出現(xiàn)他們自己的名字，這樣的榮譽(yù)能夠讓學(xué)生倍感驕傲.除了這種基礎(chǔ)性的游戲，教師還可以逐漸調(diào)整并增加游戲的難度，例如，除了給學(xué)生發(fā)相關(guān)的數(shù)字卡片，還可以把部分?jǐn)?shù)字換成運(yùn)算符號(hào)發(fā)下去，這時(shí)候教師直接喊出最終的數(shù)字8，學(xué)生通過(guò)多方面的思考，便會(huì)得出結(jié)果，用手中的卡片拼出等于8的多個(gè)式子：6+2=8，3+5=8，4+4=8.這樣的多種組合激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極尋找拿著相關(guān)符號(hào)卡片的學(xué)生，一些學(xué)生還得到了一些減法式子.上述過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)游戲輕松掌握了加減法計(jì)算的法則，并靈活應(yīng)用相關(guān)計(jì)算法則解決問(wèn)題.

（二）關(guān)注實(shí)際，設(shè)置有目標(biāo)、層次化的游戲內(nèi)容

將游戲化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一個(gè)非常重要的目標(biāo)就是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在游戲過(guò)程中快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，否則只停留于游戲的形式，學(xué)生在游戲玩樂(lè)過(guò)程中漸漸忘了學(xué)習(xí)的目的，這樣就有失偏頗了.以游戲化教學(xué)引入學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生在課堂上感到愉悅，從而積極學(xué)習(xí).基于此，在進(jìn)行游戲化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置游戲，使之緊密聯(lián)系班級(jí)所有學(xué)生的實(shí)際情況.另外，教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，一定要重視目的性和層次性，這樣才能夠?qū)ⅰ耙虿氖┙獭边@一教學(xué)理念更好地落實(shí)于課堂中.游戲化教學(xué)工作的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在游戲過(guò)程中，需要充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.而對(duì)于游戲化教學(xué)工作開(kāi)展的層次性來(lái)講，教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，要考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地分層設(shè)置游戲內(nèi)容.在這樣的情況下，教師就不能采取統(tǒng)一化的游戲，否則無(wú)法幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的提升和進(jìn)步.所以教師要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置層次化的游戲，這樣才能更好地保證每名學(xué)生都能全身心、主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，獲得一定的進(jìn)步，讓游戲化教學(xué)切實(shí)發(fā)揮更多作用，最終保證不同層次小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都能得到提升，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元“混合運(yùn)算”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握沒(méi)有括號(hào)，只有加、減或只有乘、除的算式的運(yùn)算順序以及含有括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序.混合運(yùn)算對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的難度，很多學(xué)生看到混合運(yùn)算就產(chǎn)生抵觸心理，非常害怕做錯(cuò).在混合運(yùn)算學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及同級(jí)運(yùn)算、兩級(jí)運(yùn)算和有括號(hào)的運(yùn)算.這時(shí)候教師就可以設(shè)置一個(gè)動(dòng)物樂(lè)園游戲化教學(xué)場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí).在動(dòng)物樂(lè)園中，某天動(dòng)物們面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：“小動(dòng)物們要去上幼兒園了，但在幼兒園有一個(gè)考試，如果沒(méi)有通過(guò)考試，那么小動(dòng)物就不能夠進(jìn)入幼兒園了.這些考試題分別是同級(jí)運(yùn)算、兩級(jí)運(yùn)算、有括號(hào)的運(yùn)算的算式，在運(yùn)算的過(guò)程中必須遵守相關(guān)的規(guī)則.”此時(shí)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到要先深入掌握這些規(guī)則，才能幫助小動(dòng)物們答對(duì)題目，從而幫助它們順利進(jìn)入幼兒園，接著提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)敢鈳椭鼈儐?？”學(xué)生的回答自然是非常愿意的.這時(shí)教師就可以將四則運(yùn)算的概念和運(yùn)算順序作為相關(guān)的游戲規(guī)則展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的認(rèn)知和記錄.這一過(guò)程中，教師先不要告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)以及應(yīng)該如何運(yùn)用，只是讓學(xué)生想方設(shè)法去幫助小動(dòng)物答題.

教師給出的規(guī)則是：（1）加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱(chēng)四則運(yùn)算；（2）在沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果只存在同級(jí)運(yùn)算，即只有加、減法運(yùn)算或只有乘、除法運(yùn)算，則需要按照從左往右的順序進(jìn)行計(jì)算；如果加、減、乘、除運(yùn)算都有，就要先算乘除法，再算加減法，而且乘除或加減也要按照從左往右的順序計(jì)算；（3）在算式中如果有括號(hào)，就先算括號(hào)里面的，再算括號(hào)外面的；若大、中、小括號(hào)同時(shí)出現(xiàn)在算式中，則按照小→中→大的順序計(jì)算，而且不論哪種情況，括號(hào)里面的計(jì)算都遵循以上（1）（2）中的順序進(jìn)行.

根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師可以將學(xué)生按照不同層次劃分，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的學(xué)生，就讓他們進(jìn)行同級(jí)運(yùn)算；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行二級(jí)運(yùn)算和混合運(yùn)算.這樣所有的學(xué)生都可以在有限的時(shí)間內(nèi)在不同的運(yùn)算中提高自己的水平，最后在這兩組學(xué)生中挑選出幾名學(xué)生去幫助小動(dòng)物們答題，確保小動(dòng)物們都能成功進(jìn)入幼兒園.接著幼兒園園長(zhǎng)給了學(xué)生一份“秘籍”，這份“秘籍”是關(guān)于神秘人“零”的故事，即零不能做除數(shù)，一個(gè)數(shù)加上（或減去）零結(jié)果是原數(shù)，一個(gè)數(shù)減去它本身的差是零，零和一個(gè)數(shù)相乘仍然是零，零除以任何非零的數(shù)都得零.此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在這么多的運(yùn)算中，零是非常特殊的.學(xué)生得到了這份“秘籍”，而且又通過(guò)自己的幫忙讓小動(dòng)物們成功進(jìn)入了幼兒園，他們都顯得非常興奮，會(huì)對(duì)照“秘籍”反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行思考，并且還能靈活地將“秘籍”和自己的計(jì)算相聯(lián)系，最終輕松掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升.

（三）聯(lián)系生活，巧設(shè)情境趣味化游戲內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生在課堂上很容易感到沉悶無(wú)趣，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也提不起興趣，嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量和教學(xué)效率.面對(duì)這些情況，教師要圍繞著學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).小學(xué)生對(duì)生活中的新鮮事物充滿(mǎn)好奇，教師就可以利用這個(gè)特點(diǎn)，巧妙設(shè)置情境趣味化游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與積極性.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向（一）”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地理解理論，課堂就會(huì)非?？菰?，因此，教師應(yīng)結(jié)合位置與方向相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想.學(xué)生對(duì)熟悉的街道、熟悉的地方是肯定不會(huì)走錯(cuò)的，也都知道好吃的店鋪在哪里，還會(huì)清楚記得家在哪個(gè)方向.因此，教師可以設(shè)置這樣的生活情境：“如果我們來(lái)到一個(gè)陌生的海島尋找寶藏，找不到需要去的地方了應(yīng)該怎么辦呢？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)迷路的情況？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？這是因?yàn)榇蠹也涣私饩唧w的位置和方向，所以今天的學(xué)習(xí)就非常重要，它能夠幫助我們快速找到海島上的寶藏.”

教師可以讓學(xué)生以小組為單位，并給每個(gè)小組一個(gè)特定的線索，讓小組成員根據(jù)這個(gè)線索畫(huà)出藏寶圖，在圖中的相關(guān)位置進(jìn)行方位的繪制，在每一個(gè)位置設(shè)計(jì)一道混合運(yùn)算的式子，分組展開(kāi)計(jì)算比賽.比賽規(guī)則是：每個(gè)小組根據(jù)繪制的線索進(jìn)行接龍，快速完成計(jì)算題，完成的準(zhǔn)確率最高而且題數(shù)最多的小組就可以贏得比賽，即找到了寶藏獲得勝利.布置任務(wù)后，各小組成員分工合作，積極進(jìn)行藏寶圖的繪制.學(xué)生“過(guò)五關(guān)斬六將”之后，終于找到了寶藏.教師先表?yè)P(yáng)獲勝的小組，然后讓學(xué)生動(dòng)腦思考相關(guān)的計(jì)算公式，嘗試說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流糾錯(cuò).經(jīng)過(guò)思考討論，學(xué)生很快得出了混合運(yùn)算的方法.游戲方式就是通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、勤于思考得到寶藏，學(xué)生互相配合找到寶藏時(shí)那種發(fā)自?xún)?nèi)心的高興，會(huì)促使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的積極性，也使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)和自己的生活有著如此密切的聯(lián)系.

（四）體驗(yàn)探究，設(shè)置實(shí)踐性游戲活動(dòng)

游戲化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能具備的.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置實(shí)踐性和較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，讓更多的學(xué)生感受到游戲?qū)W習(xí)的快樂(lè)，積極參與到游戲中去，從實(shí)踐中掌握更多的知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”中，重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)人民幣的單位———元、角、分，以及它們之間的十進(jìn)制關(guān)系，認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，而且要能看懂物品的單價(jià)，學(xué)會(huì)人民幣之間的簡(jiǎn)單換算.為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，并掌握人民幣的換算方法，教師可設(shè)置“小銀行存兌業(yè)務(wù)”和“超市購(gòu)物”的小游戲，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地到“銀行”去完成存錢(qián)、取錢(qián)的業(yè)務(wù)，到超市模擬購(gòu)物，體驗(yàn)購(gòu)物的樂(lè)趣，最重要的是要在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何付錢(qián).這樣的教學(xué)方式把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)合理轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的游戲應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在趣味活動(dòng)中掌握認(rèn)識(shí)人民幣的基本知識(shí)，懂得如何使用人民幣，同時(shí)提高社會(huì)實(shí)踐能力.

結(jié) 語(yǔ)

總之，游戲化教學(xué)作為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的一個(gè)主流趨勢(shì)，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，能最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間存在緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生多方面思維能力，取得更大的進(jìn)步.同時(shí)，它能助力教師高效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，真正構(gòu)建高效化數(shù)學(xué)課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐嵐.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2022（27）：81-83.

[2]韓慧.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].理科愛(ài)好者，2022（04）：223-225.

[3]徐占成.游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2022（28）：138-140.