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        “導(dǎo)學(xué)互動”方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

        2023-12-01 04:55:35何佳玲
        教育界·A 2023年30期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)互動初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        【摘要】“導(dǎo)學(xué)互動”是教育改革背景下的新型教學(xué)方式,是將導(dǎo)學(xué)與互動探究相結(jié)合的方式,能輕松實(shí)現(xiàn)變教為導(dǎo),學(xué)思結(jié)合,對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要價(jià)值,是落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的必要途徑。文章在總結(jié)“導(dǎo)學(xué)互動”方式的基本內(nèi)涵及使用價(jià)值的基礎(chǔ)上,提出將“導(dǎo)學(xué)互動”方式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的策略,幫助師生在“導(dǎo)學(xué)互動”中獲得長足發(fā)展,形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

        【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

        作者簡介:何佳玲(1979 —),女,廣西壯族自治區(qū)賀州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提出注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)的全新要求。這就意味著課堂教學(xué)不再僅僅是教師單向地向?qū)W生傳授知識,而是師生共同分享交流、理解創(chuàng)造的過程。因此,基于新課標(biāo)要求,教師需要積極探索“導(dǎo)學(xué)互動”方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法,踐行核心素養(yǎng)培育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的知識學(xué)習(xí),幫助其在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自學(xué)能力、探究能力與合作能力,為其后續(xù)參與高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        一、“導(dǎo)學(xué)互動”方式的基本內(nèi)涵及使用價(jià)值

        為更好地設(shè)計(jì)教學(xué)策略,筆者對“導(dǎo)學(xué)互動”方式進(jìn)行了深層次的研究,總結(jié)出其基本內(nèi)涵以及使用價(jià)值。

        (一)基本內(nèi)涵

        “導(dǎo)學(xué)互動”方式是一種以導(dǎo)學(xué)結(jié)合、互動探究為特征的新型教學(xué)方法。互動是課堂教學(xué)的主要形式。教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),督促學(xué)生通過交流合作的方式尋找解決問題的辦法,可以使學(xué)生在良好的氛圍下接受知識?!皩?dǎo)學(xué)互動”方式的重點(diǎn)是教師的引導(dǎo),教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探索創(chuàng)新,最終掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法[1]。

        (二)使用價(jià)值

        “導(dǎo)學(xué)互動”方式有如下使用價(jià)值:(1)能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作意識。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生多數(shù)時間在扮演聆聽者的角色,根據(jù)教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù),雖然在一定程度上能掌握知識內(nèi)容,但久而久之會產(chǎn)生依賴教師、缺乏自主思考意識等問題[2]。如果教師能采用“導(dǎo)學(xué)互動”方式組織初中數(shù)學(xué)活動,學(xué)生將能圍繞導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí),與他人展開合作,完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)。這樣一來,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到極大的提升,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性會得到增強(qiáng)。同時,合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。(2)提高整體教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的最終目的是讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上,能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,為后續(xù)參與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)儲備經(jīng)驗(yàn)。借助“導(dǎo)學(xué)互動”方式開展教學(xué)活動,能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),促使其借助導(dǎo)綱解決大部分基礎(chǔ)問題,再通過教師的講解突破重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式能縮短不必要的講授時間,進(jìn)一步提高課堂的整體質(zhì)量,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,順利達(dá)成教育目標(biāo)。(3)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。長期應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段組織教學(xué)活動,可能會導(dǎo)致教師缺乏進(jìn)步與創(chuàng)新的意識,限制自身的進(jìn)步與發(fā)展。應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”方式開展教學(xué)活動,教師需要將更多精力放在教學(xué)材料的準(zhǔn)備、課堂的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析上。在長期訓(xùn)練中,教師的教研能力不僅會得到相應(yīng)發(fā)展,教學(xué)熱情也將得到激發(fā),最終成長為優(yōu)秀的骨干教師。

        綜上所述,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“導(dǎo)學(xué)互動”方式,有助于師生雙方進(jìn)步發(fā)展,助推數(shù)學(xué)教學(xué)改革。廣大教師需及時轉(zhuǎn)變思想理念,積極探索優(yōu)化路徑,打造智慧化課堂,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        二、“導(dǎo)學(xué)互動”方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

        在應(yīng)用階段,教師需要關(guān)注“導(dǎo)”以及“互動”這兩方面的具體內(nèi)容,整體把控課堂,這樣才能發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)互動”方式應(yīng)有的價(jià)值。筆者總結(jié)多年實(shí)踐積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以案例的方式進(jìn)行分享,供廣大教師參考借鑒。

        (一)自學(xué)導(dǎo)綱,自我的提前認(rèn)知

        導(dǎo)學(xué)是實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動”方式的第一步,具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要作用。為讓學(xué)生能在后續(xù)合作、探究中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師需要在課程開始前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、認(rèn)知與探究、反饋與梳理這幾個方面設(shè)計(jì)導(dǎo)綱,在課前出示導(dǎo)綱,指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)綱上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),初步了解本課需要掌握的重點(diǎn)知識,為后續(xù)活動的開展奠定基礎(chǔ)[3]。

        以滬科版數(shù)學(xué)七年級下冊“不等式及其基本性質(zhì)”一課的教學(xué)為例。教師閱讀與整理教材,在課前展示導(dǎo)綱,指導(dǎo)學(xué)生利用10—15分鐘時間完成初步預(yù)習(xí)。

        “不等式及其基本性質(zhì)”導(dǎo)綱

        1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

        (1)經(jīng)歷探索不等式基本性質(zhì)的過程;理解不等式的基本性質(zhì);能正確地總結(jié)不等式與等式的異同。

        (2)能正確地運(yùn)用不等式表示數(shù)量關(guān)系;能判定不等式是否成立。

        (3)可以根據(jù)不等式的基本性質(zhì)將其轉(zhuǎn)化為其他形式;在思考交流中增強(qiáng)思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

        2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)

        不等式性質(zhì)的概括;不等式數(shù)量關(guān)系的表示。

        3.認(rèn)知與探究

        (1)在天平上分別放置質(zhì)量為a、b的物體,因天平傾斜得到結(jié)論a>b。如果在天平兩端同時加上質(zhì)量為c 的物體,天平的傾斜方向是否會發(fā)生變化?反映的數(shù)量關(guān)系是什么?

        (2)如果天平兩邊的質(zhì)量同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)或同時縮小為原來的幾分之一,那么天平的傾斜方向會改變嗎?

        (3)不等式的兩邊都乘以或除以同一個負(fù)數(shù),不等號的方向會改變嗎?

        4.反饋與梳理

        (1)學(xué)后反思(由學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià),依據(jù)教師提供的表格對本課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評分)。

        (2)拓展訓(xùn)練(總結(jié)等式與不等式基本性質(zhì)的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn))。

        上述導(dǎo)綱包含了學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中需要掌握的基本技能與重點(diǎn)知識,能清晰地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引,便于學(xué)生有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。

        (二)問題設(shè)計(jì),思考中的自我提升

        在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過解決問題積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。然而,由于初中數(shù)學(xué)知識難度相對較大,許多學(xué)生會存在畏難心理,這不利于后續(xù)實(shí)踐探究的順利進(jìn)行。針對這一問題,教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn),在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題,以真實(shí)情境吸引學(xué)生關(guān)注,指導(dǎo)學(xué)生基于問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

        以滬科版數(shù)學(xué)八年級上冊“軸對稱圖形”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)活動開始前,教師先利用北京天壇祈年殿的正面平面圖進(jìn)行導(dǎo)入,指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境,欣賞物體的對稱美,了解在作品設(shè)計(jì)中利用對稱性的意義。在高效的導(dǎo)入活動結(jié)束后,學(xué)生對對稱知識充滿了好奇。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,教師指導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的對稱圖形,并設(shè)計(jì)“這些平面圖形的對稱性有什么特點(diǎn)”的思考問題,引發(fā)學(xué)生的深度思考。隨后,基于學(xué)生的反饋,教師順利引入本課重點(diǎn)知識“軸對稱”以及“對稱軸”,并再次設(shè)計(jì)思考問題,指導(dǎo)學(xué)生參與深度交流與分析。

        基于真實(shí)情境引出問題能引發(fā)學(xué)生思考,再遵循由淺入深的原則設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題,可以幫助學(xué)生在解題的過程中主動獲取知識,使學(xué)生進(jìn)一步掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

        (三)合作學(xué)習(xí),互動中的素養(yǎng)提升

        教育改革大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過協(xié)作、交流等方式積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)展自身的綜合能力。在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)中,教師需要充分關(guān)注“互動”的重要作用,有意識地鼓勵學(xué)生在自學(xué)階段組建學(xué)習(xí)小組,采用合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù),并在班級內(nèi)分享小組的實(shí)踐成果以及合作心得。這樣既能突出“導(dǎo)學(xué)互動”方式的優(yōu)勢,又能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體驗(yàn)成功的樂趣[4]。

        以滬科版數(shù)學(xué)八年級下冊“矩形、菱形、正方形”一課的教學(xué)為例。在本課的學(xué)習(xí)活動中,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索了四邊形的特殊性質(zhì),并且了解了四邊形的判定方法。為使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容,教師可以結(jié)合重點(diǎn)知識,為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)。本次任務(wù)的名稱為“發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)”,具體要求如下。請與小組成員共同完成以下任務(wù):1.收集生活中的各種鑲嵌圖案,將其進(jìn)行復(fù)制并研究它們的構(gòu)成和拼接方法;2.分別使用一種正多邊形或同時用兩種正多邊形設(shè)計(jì)一個多邊形的鑲嵌圖案。

        這兩項(xiàng)任務(wù)考驗(yàn)學(xué)生對圖形特征以及圖形內(nèi)角和的規(guī)律的把握,能夠給學(xué)生發(fā)展空間,從根本上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)生合作的過程中,教師需要全程監(jiān)控,確定合作活動的方向,并為遇到困難的小組及時提供幫助與指導(dǎo),保障實(shí)踐活動的順利進(jìn)行。

        (四)導(dǎo)學(xué)歸納,總結(jié)中的濃縮升華

        通過上述環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)基本掌握重點(diǎn)知識。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步將所學(xué)知識更好地融入原有認(rèn)知體系中,教師還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸納,通過自主梳理的方式更好地理清思路,將重點(diǎn)知識銘記于心,最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

        以滬科版數(shù)學(xué)九年級上冊“解直角三角形”的單元復(fù)習(xí)課為例。在本單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生分別學(xué)習(xí)了銳角的三角函數(shù)以及解直角三角形的具體應(yīng)用。要想使學(xué)生能夠順利完成總結(jié)與歸納,教師可以利用精簡的語言構(gòu)建知識框架,或使用思維導(dǎo)圖的方式整理關(guān)鍵信息,指導(dǎo)學(xué)生自主反思,完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。通過教師提供的有針對性的指導(dǎo),學(xué)生的歸納思路會愈發(fā)清晰。大部分學(xué)生能順利結(jié)合所學(xué)內(nèi)容完成歸納后,教師需要對學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,利用有效的師生互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生順利夯實(shí)本課的重點(diǎn)知識內(nèi)容。

        “導(dǎo)學(xué)互動”并非大包大攬,也并非放任自由,教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,真正實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的及時、“導(dǎo)”的到位,順利幫助學(xué)生完成總結(jié)與歸納,有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (五)反饋訓(xùn)練,實(shí)踐中的鞏固強(qiáng)化

        在“導(dǎo)學(xué)互動”課堂中,為檢測學(xué)生的知識掌握情況,調(diào)整“導(dǎo)學(xué)互動”的方法,教師可以利用隨堂訓(xùn)練,讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題目,整理交流解題方法。這樣既能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,又能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助其進(jìn)一步感受成功的樂趣,借鑒他人的解題經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[5]。

        以滬科版數(shù)學(xué)七年級上冊“三元一次方程組及其解法”一課的教學(xué)為例。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后,為幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容,教師可以借助本課導(dǎo)綱中的問題開展變式訓(xùn)練,并讓學(xué)生在完成習(xí)題后分享答案,說出計(jì)算步驟。例如,教師在提綱中提供了 這樣一道例題,在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,教師可以設(shè)計(jì)變式 ,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識計(jì)算結(jié)果并分享計(jì)算步驟。以本題為例,學(xué)生可以通過調(diào)換方程順序的方式,得到 ,然后由⑤ - ④×3,⑥ - ④×2得到 ,,得 ,最后通過回代得到 z = ,y = ,x = 。學(xué)生在口述解題步驟的過程中,教師需要有意識地讓其他同學(xué)仔細(xì)聆聽,并表達(dá)自己的意見與想法,營造良好的互動氛圍。

        開展課堂反饋訓(xùn)練能幫助學(xué)生更直觀地了解自己在學(xué)習(xí)活動中的不足,并在教師的引導(dǎo)下逐步完善自我,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

        結(jié)語

        綜上所述,將“導(dǎo)學(xué)互動”方式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識,能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在教育改革背景下,教師需要靈活變通,優(yōu)化教學(xué)模式,基于“導(dǎo)學(xué)互動”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)綱,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]李玉梅.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2021,5

        (4):66-68.

        [2]段文杰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用及教學(xué)方式解讀[J].科教導(dǎo)刊(下旬刊),2020

        (21):146-147.

        [3]張夢寒.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用探討[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(5):253.

        [4]羅聯(lián)熠.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察,2019,8(41):31-32.

        [5]崔耀玉.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師,2019(5):86-87.

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