【摘要】采用STEAM教學(xué)模式開展初中信息技術(shù)教學(xué)，既可以拓寬學(xué)生探究知識的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還能使學(xué)生充分參與實踐嘗試，并在此過程中提升靈活運用所學(xué)知識的能力，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。文章從優(yōu)化教學(xué)手段的角度出發(fā)，分析了教師如何通過制訂清晰教學(xué)目標、設(shè)計互動問題、布置探究任務(wù)、引導(dǎo)自主探究、鼓勵展示成果等方式提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；STEAM教學(xué)模式；信息技術(shù)

作者簡介：丁紅（1980 —），女，江蘇省淮安市盱眙縣第六中學(xué)。

信息技術(shù)教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)技能，讓學(xué)生有能力靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。若想實現(xiàn)上述教學(xué)目標，教師需要更加重視實踐教學(xué)，并積極優(yōu)化實踐教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進行探索與實踐，以提高學(xué)生應(yīng)用知識和實踐探究的能力［1］。教師可以把STEAM模式融入初中信息技術(shù)教學(xué)活動，讓學(xué)生有更多的機會進行探索與實踐，并借此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、STEAM教學(xué)模式的基本特征

在分析相關(guān)文獻資料后，筆者認為STEAM教學(xué)模式具有整合性、實踐性、情境性三個基本特征［2］。

整合性指的是在應(yīng)用STEAM教學(xué)模式時，教師不能只是把科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的信息簡單地組合或疊加，而是要在組織項目式學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，全方位、多角度地融合多領(lǐng)域信息，以幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識。

實踐性指的是在應(yīng)用STEAM教學(xué)模式時，教師不能僅依靠講述讓學(xué)生獲取知識，還要讓學(xué)生通過操作、實踐的方式理解和記憶知識，獲得切實感受，將自己的感知與理性認知結(jié)合。

情境性指的是在應(yīng)用STEAM教學(xué)模式時，教師需要創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和深入探究知識。

考慮到STEAM教學(xué)模式具有上述特征，信息技術(shù)教師在組織教學(xué)活動時，需要巧妙設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的知識，并鼓勵他們通過實踐操作更加深入地認識學(xué)科知識，更加扎實地掌握運用相關(guān)知識的方法。

二、在初中信息技術(shù)課程應(yīng)用STEAM教學(xué)模式的意義

（一）拓寬學(xué)生自主探究的思路

在應(yīng)用STEAM模式的過程中，信息技術(shù)教師會融入科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的信息，而且會多角度地展示信息技術(shù)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和自主探究思路會得到拓寬，他們能夠更加全面地理解和認知學(xué)科知識。這樣做既可以讓學(xué)生扎實地掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識［3］。

（二）提高學(xué)生的實踐操作能力

如果在開展信息技術(shù)教學(xué)時，教師只是按部就班地講解知識，然后留出一點課堂時間讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很難對學(xué)科知識進行深入的探索，靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也難以提高。在應(yīng)用STEAM教學(xué)模式時，教師需要設(shè)計自由度更高、實踐性更強的項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以通過完成這些學(xué)習(xí)活動更好地掌握信息技術(shù)知識，同時提高應(yīng)用所學(xué)知識的能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，實現(xiàn)全面發(fā)展［4］。

三、在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用STEAM教學(xué)模式的具體措施

（一）制訂清晰教學(xué)目標，做好教學(xué)準備工作

在教學(xué)準備階段，信息技術(shù)教師需要對學(xué)生的實際學(xué)情、教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，然后結(jié)合上述內(nèi)容制訂清晰的教學(xué)目標，為實現(xiàn)高效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)［5］。

例如，教授蘇科版初中7年級信息技術(shù)教材第5章第2節(jié)“設(shè)計制作演示文稿”時，教師需要先觀察學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平和實際操作能力，了解他們當前的學(xué)習(xí)需求，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)目標。在教授這一課時，筆者設(shè)計了“制作展示旅行計劃的演示文稿”這一任務(wù)及學(xué)習(xí)目標（如表1）。

在應(yīng)用STEAM教學(xué)模式時，信息技術(shù)教師需要制訂明確、清晰的教學(xué)目標，確保教學(xué)活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們找到自主學(xué)習(xí)的方向，從而進行深入的探索和實踐。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程，開展高效教學(xué)活動

若想利用STEAM教學(xué)模式提升課程教學(xué)的效率與質(zhì)量，信息技術(shù)教師需要優(yōu)化教學(xué)流程，做到在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生深入探究知識的興趣，在講解基礎(chǔ)知識后為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)機會，在實踐環(huán)節(jié)組織內(nèi)容豐富的項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主實踐扎實地掌握學(xué)科知識。

1.設(shè)計互動問題，順利導(dǎo)入新課

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在應(yīng)用STEAM教學(xué)模式時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以合作探討的方式找尋問題的答案，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教授蘇科版初中7年級信息技術(shù)教材第3章第3節(jié)“數(shù)據(jù)圖表及其分析”時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先展示各種各樣的圖表，如表示氣溫變化情況的折線圖、展示氣溫變化因素的餅狀圖、對比不同事物數(shù)量的條形圖等。隨后教師可以針對上述圖表提問：“同學(xué)們，大家認為折線圖、餅狀圖、條形圖分別可以反映哪類數(shù)據(jù)呢？我們要如何選擇合適的統(tǒng)計圖展示數(shù)據(jù)信息呢？繪制上述三類統(tǒng)計圖的原則又是什么呢？我們要如何用信息技術(shù)手段制作上述三類數(shù)據(jù)圖表呢？”

通過上述導(dǎo)入活動，班級氛圍會活躍起來，學(xué)生會對學(xué)習(xí)相關(guān)知識更感興趣，教師可以更加順利地引導(dǎo)學(xué)生探究重難點知識。

2.布置探究任務(wù)，鼓勵合作學(xué)習(xí)

在分析教學(xué)內(nèi)容后，教師需要結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計符合學(xué)生當前認知能力的探究任務(wù)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)深入了解相關(guān)知識。

例如，在教授蘇科版初中7年級信息技術(shù)教材第7章第2節(jié)“獲取與加工視頻”時，教師可以依據(jù)“讓學(xué)生了解視頻剪輯軟件并掌握截取視頻片段、拼接視頻片段、添加字幕的方法”的教學(xué)目標，設(shè)計“合作完成記錄班級集體活動視頻”的任務(wù)。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生需要從多角度出發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)，才能做出內(nèi)容豐富、形式靈活、富有美感的集體活動視頻，學(xué)生的多方面能力會得到鍛煉。

又如，教授蘇科版初中8年級信息技術(shù)教材第1章第4節(jié)“體驗交互動畫”時，為了幫助各學(xué)習(xí)小組順利完成設(shè)計交互動畫的任務(wù)，教師可以設(shè)計清晰的探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生一步步前進。在學(xué)生開始制作前，教師可以給出如下操作任務(wù)：首先，使用動畫制作軟件添加引導(dǎo)層，繪制引導(dǎo)線，并在各引導(dǎo)層導(dǎo)入圖形、圖片、視頻等內(nèi)容；其次，根據(jù)引導(dǎo)線調(diào)整畫面中各要素的位置和形態(tài)，使其呈現(xiàn)出一定的美感；最后，觀看完整的動畫視頻，及時調(diào)整系統(tǒng)報錯的部分，讓交互動畫的畫面變得更加流暢、更具美感。當然，教師還要提醒學(xué)生，他們并不需要嚴格地遵照教師設(shè)計的操作任務(wù)完成交互動畫，他們可以在小組內(nèi)討論，以教師設(shè)計的操作任務(wù)為基礎(chǔ)商討適合自己小組學(xué)生的制作方案，再進行實踐，合作完成交互動畫。

3.引導(dǎo)自主探究，助力學(xué)生發(fā)展

為有效應(yīng)用STEAM教學(xué)模式，信息技術(shù)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、自主探知的空間，同時要確保學(xué)生有充足的探索時間，讓他們能夠從多角度進行自主探究。

例如，在教授蘇科版初中8年級信息技術(shù)教材第3章第2節(jié)“制作網(wǎng)站”時，為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的知識制作網(wǎng)站，扎實掌握相關(guān)信息技術(shù)知識，教師應(yīng)給學(xué)生留出充足的時間和空間，引導(dǎo)其進行深入探究，并適當向?qū)W生提供幫助，確保其實現(xiàn)自主發(fā)展。教師可以先鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)合作討論想要制作的網(wǎng)站主頁的樣式，然后分析如何實現(xiàn)這一目標。在學(xué)生討論的過程中，教師可以適當指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建窗口的方法，教會學(xué)生在網(wǎng)頁上設(shè)置保存或者下載文件的窗口；指導(dǎo)學(xué)生探索在網(wǎng)頁上展示可視化圖表的方法，教會學(xué)生美化網(wǎng)頁；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在網(wǎng)頁插入圖片、插入視頻的方法，讓學(xué)生有能力設(shè)計更加個性化的網(wǎng)頁。此外，教師還可以鼓勵學(xué)習(xí)能力較強、有一定知識儲備量的學(xué)生積極幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)能力相對差、不夠了解信息技術(shù)知識的學(xué)生，讓他們一同學(xué)習(xí)、實踐。

在這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識會得到培養(yǎng)，他們也會逐漸熟悉制作網(wǎng)頁的基本方法，順利掌握本課的重難點知識。

4.鼓勵展示成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在學(xué)生完成實踐任務(wù)之后，教師要及時組織成果展示活動，讓學(xué)生分享操作經(jīng)驗和實踐感悟，相互學(xué)習(xí)。

例如，教授蘇科版初中9年級信息技術(shù)教材第6章第2節(jié)“智能樓道燈”時，在各學(xué)習(xí)小組完成制作智能樓道燈的任務(wù)之后，教師應(yīng)當及時組織展示制作成果的活動，鼓勵學(xué)生分享制作智能樓道燈的思路和方法。在組織這類活動時，教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)習(xí)小組自行選擇一名代表上臺講述本組學(xué)生完成任務(wù)的過程，細致講解小組成員如何學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)知識、利用相關(guān)軟件的各項功能完成設(shè)計任務(wù)，分享學(xué)到的應(yīng)用信息技術(shù)知識、使用相關(guān)軟件的技巧。在筆者組織這一成果展示活動時，某小組的學(xué)生講述了他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識，然后根據(jù)智能樓道燈的工作原理設(shè)計制作方案，再使用相關(guān)軟件將樓道燈與光敏傳感器、人體紅外傳感器連接，設(shè)置三者之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

在成果展示活動中，學(xué)生不僅會獲得認同感和成就感，還可以進行有效的交流，了解更多的操作技巧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力會得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，初中信息技術(shù)教師可以應(yīng)用STEAM教學(xué)模式開展教學(xué)，通過多樣化的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們深入探究知識與合作學(xué)習(xí)的能力，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

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