【摘要】德育與通用技術(shù)教學之間存在著尤為密切的關(guān)系,在通用技術(shù)課程教學中滲透德育,不僅能讓學生掌握通用技術(shù)理論知識,還能讓學生接受道德倫理方面的理論指導(dǎo),培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。對此,教師需要具備德育理念和學科認知,能巧妙地將德育元素融入通用技術(shù)教學內(nèi)容中,促進學生道德素養(yǎng)和通用技術(shù)水平的雙線發(fā)展,從而培養(yǎng)具備良好道德品質(zhì)和卓越技術(shù)能力的高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】德育滲透;高中通用技術(shù);路徑探索
作者簡介:王海燕(1989—),女,江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實驗學校。
德育是促進學生綜合發(fā)展的核心部分,而通用技術(shù)教學則注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識?;诖?,通用技術(shù)教師可以將德育融入通用技術(shù)教學中,在課程教學的過程中穿插道德倫理層面的引導(dǎo),促進學生創(chuàng)新思維、實踐能力和團隊意識等素養(yǎng)的提升,實現(xiàn)學生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的縱深發(fā)展,為學生后續(xù)的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、在高中通用技術(shù)教學中滲透德育的價值
(一)培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識
通用技術(shù)學科的教學目標之一是培養(yǎng)學生的實踐能力。在高中通用技術(shù)教學中滲透德育可以讓學生形成道德倫理認知,使學生在掌握通用技術(shù)的基礎(chǔ)上,增強社會責任感和公民意識。通過將德育元素與通用技術(shù)課程教學融合,學生能夠理解通用技術(shù)的應(yīng)用對社會發(fā)展和自然環(huán)境的影響,并學會如何在技術(shù)發(fā)展的過程中承擔起責任。在通用技術(shù)課程教學中,學生可以通過技術(shù)學習和產(chǎn)品制作來應(yīng)對當前的社會問題,如可循環(huán)、可降解的環(huán)保產(chǎn)品的策劃研究與設(shè)計制造,減輕環(huán)境污染,促進可持續(xù)發(fā)展。這種實踐設(shè)計過程不僅能夠培養(yǎng)學生的實踐能力,還能增強學生的社會責任感。
(二)培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)
教師在通用技術(shù)教學中適時地滲透德育,有助于學生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),同時能幫助他們建立對自身品質(zhì)素養(yǎng)的考量標準,對學生的社會交往和職業(yè)發(fā)展等方面具有重要的指導(dǎo)意義。因此,教師在通用技術(shù)教學中,要進行恰當?shù)牡掠龑?dǎo),通過案例分析、小組討論等一系列基于實際的情境活動,引導(dǎo)學生對通用技術(shù)應(yīng)用中的道德倫理問題進行一定的思考。教師要通過德育的滲透教學,讓學生遵守法律和道德規(guī)范,逐步樹立正確的價值觀導(dǎo)向和道德觀念,培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)與通用技術(shù)核心素養(yǎng),使之成為道德操守和職業(yè)道德兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。
(三)奠定學生的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃
教師在通用技術(shù)學科教學中滲透德育,能夠為學生后續(xù)的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃夯實能力與素質(zhì)基礎(chǔ)。通用技術(shù)教學旨在培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力,而德育滲透可以進一步提升學生的能力和綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過德育的滲透,學生能夠在學習通用技術(shù)的過程中熟練掌握必要的技術(shù)知識和專業(yè)技能。同時,這種相長式的教學策略不僅能奠定學生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),而且能夠滿足當前社會對高素質(zhì)技術(shù)人才的龐大需求,使學生樹立正確的價值觀和道德觀,從而成為具有職業(yè)道德與能力的多維發(fā)展個體。
二、在高中通用技術(shù)教學中滲透德育的路徑探索
(一)挖掘教材,促進辨證分析
通用技術(shù)教材是學科教學的依據(jù),同樣也是德育滲透的重要工具之一。對此,學科教師可以通過深入挖掘教材和選擇合適的案例,在幫助學生學習通用技術(shù)知識的同時,引導(dǎo)學生辯證地思考社會發(fā)展和道德倫理的相關(guān)問題,以更加多元的視角進行分析理解,讓他們樹立正確的道德價值觀。
以蘇教版通用技術(shù)選修7“能源的節(jié)約與利用”為例,該部分教學內(nèi)容包括現(xiàn)階段能源節(jié)約的途徑和對未來能源利用的展望。通過展示教材案例,教師能夠引發(fā)學生對道德問題的辯證思考。學科教師可以從能源的有限性和當前環(huán)境保護的重要性出發(fā),通過挖掘教材中的實際案例與提供當前資源消耗的實時數(shù)據(jù),使學生了解到當前不可再生資源的消耗速度極快,能源的不科學開采和利用對環(huán)境造成的影響越來越大。教師以此為主題,引導(dǎo)學生對能源節(jié)約與能源的后續(xù)利用展開討論。學生從能源利用過程中要考慮的環(huán)境保護因素,或是從資源長效利用的途徑,基于自身的理解進行闡述:“我們可以采取科學合理的能源開采模式,減少其對環(huán)境造成的污染或浪費,實現(xiàn)資源長效利用?!薄跋嚓P(guān)機構(gòu)可以開拓清潔能源,如太陽能或風能,并用清潔能源逐步替代傳統(tǒng)能源,有效減少化石燃料對環(huán)境造成的負面影響,推動能源的循環(huán)利用?!痹诖嘶A(chǔ)上,學科教師可以引導(dǎo)學生思考能源的公平分配問題。通過引用教材中的案例,學生能夠了解到不同地區(qū)和國家對能源的需求和實際儲能存在較大的差異。教師可以讓學生嘗試思考該問題的解決方案。
可見,通過深入挖掘通用技術(shù)教材,教師可以將德育融入教學,幫助學生辯證地看待問題,樹立正確的價值認知,讓學生從人類命運共同體的角度進行問題的理解分析。教師應(yīng)選擇恰當?shù)慕滩膶嵗桶咐龜?shù)據(jù),引導(dǎo)學生思考價值觀導(dǎo)向和經(jīng)濟發(fā)展的綜合問題,將人文素養(yǎng)和價值觀融入通用技術(shù)教學課堂[1],實現(xiàn)學生道德品質(zhì)和技術(shù)能力的雙向發(fā)展。
(二)情境創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)規(guī)則意識
在高中通用技術(shù)教學中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)擬真情境滲透德育,初步培養(yǎng)學生的規(guī)則意識,讓學生在熟練掌握技術(shù)內(nèi)容的同時,牢記該技術(shù)專業(yè)的規(guī)則底線。
以蘇教版通用技術(shù)選修9“知識產(chǎn)權(quán)的保護”為例,該部分教學內(nèi)容主要講述了知識產(chǎn)權(quán)保護的意義和必要性。對此,學科教師在進行通用技術(shù)教學的過程中,可以通過擬真情境的創(chuàng)設(shè)來營造氛圍,引導(dǎo)學生思考如何利用法律來保護自己的知識產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境,邀請學生在情境中扮演不同類型的角色,如專利持有者、侵權(quán)者和知識產(chǎn)權(quán)辯護律師,要求學生進行辯論與反思,分析不同立場下的價值判斷,探討知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性以及如何在實踐中遵守相關(guān)法律。教師可以提供一些具體的案例來讓學生分析和討論。例如一名發(fā)明家發(fā)明了一款含有全新技術(shù)的產(chǎn)品,并成功申請了專利,然而,他在不久后發(fā)現(xiàn),有個別廠商在未經(jīng)許可的情況下,收購研究并復(fù)制了他的專利技術(shù)產(chǎn)品進行銷售。教師可以依托該案例,創(chuàng)設(shè)虛擬法庭的擬真情境,讓學生討論專利申請者應(yīng)該如何保護自己的知識產(chǎn)權(quán),侵權(quán)者應(yīng)該承擔哪些責任,法律專家應(yīng)該如何解決這個糾紛。在情境中,法律專家作為整個情境的主心骨,可以由教師或者是已經(jīng)初步形成知識產(chǎn)權(quán)認知和規(guī)則意識的學生扮演,以辯護的形式介紹知識產(chǎn)權(quán)的定義。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè),學生不僅可以理解知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性,還能夠深入了解相關(guān)的法律,進一步加深對知識產(chǎn)權(quán)的認知和理解。此外,在辯論過程中,教師還需要考慮各種因素,如公平競爭、創(chuàng)新激勵和社會利益等,在滿足這些因素的前提下,基于情境培養(yǎng)學生的規(guī)則意識,確保學生今后不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán),遵守相關(guān)的法律。通過這樣的實踐活動,學生能夠?qū)⒁?guī)則意識融入實際操作中,更好地理解和應(yīng)用通用技術(shù)所涉及的規(guī)則和法律。
可見,通過創(chuàng)設(shè)通用技術(shù)擬真情境,學科教師可以在高中通用技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。德育滲透的方式能在鼓勵學生更好地利用通用技術(shù)并創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)品的同時,讓學生遵守規(guī)則和法律,形成專利保護認知與規(guī)則意識。
(三)社會鏈接,感知社會責任
將通用技術(shù)教學與社會的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合,可以有效幫助學生了解自身所肩負的社會責任,促進德育深入滲透到通用技術(shù)課堂中。對此,學科教師可以依托社會的發(fā)展現(xiàn)狀,開展通用技術(shù)教學,培養(yǎng)學生的社會責任感,深化德育。
以蘇教版通用技術(shù)選修8“認識新時代青年人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義”為例,該部分內(nèi)容主要闡述了當前社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)型人才具有極大需求。對此,學科教師可以以此為主題,拓寬德育滲透的路徑,引導(dǎo)學生感知自身所肩負的社會責任,培養(yǎng)他們的社會責任感。教師可以引導(dǎo)學生分析新時代青年對社會的正面影響和責任所在,為學生提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,讓學生從個人層面、社會層面和國家層面,多角度分析這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。例如,教師可以利用智能廢物分類技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目這一具有社會性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,讓學生從多個角度分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為對社會的影響和新時代青年人的責任。首先,學科教師可以引導(dǎo)學生從個人層面分析該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,思考創(chuàng)新廢物分類技術(shù)對個人的意義,如提高生活質(zhì)量等。與此同時,教師還可以讓學生明確個人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需承擔的社會責任,思考如何確保技術(shù)的可行性和可持續(xù)性。其次,教師可以引導(dǎo)學生從社會層面分析該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,考慮創(chuàng)新廢物分類技術(shù)對社會的積極影響,如減少廢物處理成本、改善環(huán)境質(zhì)量、推動可持續(xù)發(fā)展等。此外,教師還可以引導(dǎo)學生思考如何將該技術(shù)與社會其他領(lǐng)域結(jié)合,如與城市規(guī)劃、政府政策等相互配合,以取得更大的社會效益。最后,教師可以引導(dǎo)學生思考如何普及該技術(shù),使更多人受益于該技術(shù)。通過對這個具體案例的分析,學生可以更加深刻地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì),并意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是為了追求個人利益,更是為社會的可持續(xù)發(fā)展和人民的福祉做出貢獻的方式。學科教師需要全程引導(dǎo)學生,讓學生思考如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來推動社會的可持續(xù)發(fā)展,以及如何平衡科技發(fā)展與社會責任,這樣的分析思考將有助于拓寬學生接受德育的途徑,培養(yǎng)他們的社會責任意識。
可見,學科教師將通用技術(shù)教學與社會實際相鏈接,可以讓學生逐步感知自身的社會責任。教師可引導(dǎo)學生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,組織相關(guān)項目,讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責任的聯(lián)系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對資源利用、環(huán)境保護和社會公平等的影響,促進學生多維度的發(fā)展。
(四)人物引領(lǐng),樹立精神榜樣
教師可以通過在通用技術(shù)教學中為學生樹立精神榜樣,進一步滲透德育,激發(fā)學生的學習動力,培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。教師可以向?qū)W生介紹一些具有良好道德品質(zhì)和優(yōu)秀技術(shù)能力的著名人物,引導(dǎo)他們在通用技術(shù)學習中不斷追求卓越。
以蘇教版通用技術(shù)必修1“追溯技術(shù)的歷史”為例,該課的拓展閱讀板塊向?qū)W生介紹了我國的核物理學家,被譽為“兩彈元勛”的鄧稼先[2],他具有良好的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的技術(shù)能力,對學生的德育具有重要的作用。對此,學科教師可以以鄧稼先作為學生的精神榜樣,向?qū)W生介紹他的研究生涯并列舉他的成就與貢獻。鄧稼先在科學研究領(lǐng)域展現(xiàn)了卓越的技術(shù)能力,在核物理學領(lǐng)域取得了杰出成就,他拒絕了美國的資金支持與良好環(huán)境,毅然決然地回國投入我國的核武器研發(fā)和航天事業(yè),為國家的科技發(fā)展做出了重要貢獻。鄧稼先的學習研究生涯是他探求知識的歷程,展現(xiàn)了他濃厚的愛國之情,能夠激發(fā)學生對通用技術(shù)的學習興趣,鼓勵他們努力學習和掌握通用技術(shù)的核心能力,樹立正確的價值觀,培養(yǎng)學生正直、誠信、負責任的品質(zhì),使他們在通用技術(shù)學習和后續(xù)職業(yè)發(fā)展中能夠保持良好的道德,不斷探索,精益求精,為社會的進步和國家的發(fā)展做出貢獻。
可見,在高中通用技術(shù)教學中為學生樹立具有良好道德品質(zhì)和優(yōu)秀技術(shù)能力的精神榜樣具有重要的引領(lǐng)作用。因此,學科教師要為學生詳細介紹著名人物的杰出成就與道德品質(zhì),激發(fā)學生的通用技術(shù)學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,讓學生在掌握通用技術(shù)知識的同時,樹立正確的價值觀和道德觀念。
結(jié)語
總之,在高中通用技術(shù)教學中滲透德育,對學生的能力發(fā)展具有重要的意義和價值。學科教師將德育元素融入通用技術(shù)教學內(nèi)容中,能夠讓學生在習得專業(yè)技術(shù)知識、提升實踐能力的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),有助于學生成為具有綜合素質(zhì)和社會責任感的綜合型技術(shù)人才,為社會的發(fā)展和進步做出貢獻。
【參考文獻】
[1]陳哲.高中通用技術(shù)學科教學中德育滲透現(xiàn)狀的研究[J].教育界,2021(10):71-72.
[2]沈志梅.通用技術(shù)學科德育滲透的策略研究[J].教育界,2021(10):61-62.