【摘要】德育與通用技術(shù)教學之間存在著尤為密切的關(guān)系，在通用技術(shù)課程教學中滲透德育，不僅能讓學生掌握通用技術(shù)理論知識，還能讓學生接受道德倫理方面的理論指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。對此，教師需要具備德育理念和學科認知，能巧妙地將德育元素融入通用技術(shù)教學內(nèi)容中，促進學生道德素養(yǎng)和通用技術(shù)水平的雙線發(fā)展，從而培養(yǎng)具備良好道德品質(zhì)和卓越技術(shù)能力的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】德育滲透；高中通用技術(shù)；路徑探索

作者簡介：王海燕（1989—），女，江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實驗學校。

德育是促進學生綜合發(fā)展的核心部分，而通用技術(shù)教學則注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識?；诖?，通用技術(shù)教師可以將德育融入通用技術(shù)教學中，在課程教學的過程中穿插道德倫理層面的引導(dǎo)，促進學生創(chuàng)新思維、實踐能力和團隊意識等素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的縱深發(fā)展，為學生后續(xù)的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在高中通用技術(shù)教學中滲透德育的價值

（一）培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識

通用技術(shù)學科的教學目標之一是培養(yǎng)學生的實踐能力。在高中通用技術(shù)教學中滲透德育可以讓學生形成道德倫理認知，使學生在掌握通用技術(shù)的基礎(chǔ)上，增強社會責任感和公民意識。通過將德育元素與通用技術(shù)課程教學融合，學生能夠理解通用技術(shù)的應(yīng)用對社會發(fā)展和自然環(huán)境的影響，并學會如何在技術(shù)發(fā)展的過程中承擔起責任。在通用技術(shù)課程教學中，學生可以通過技術(shù)學習和產(chǎn)品制作來應(yīng)對當前的社會問題，如可循環(huán)、可降解的環(huán)保產(chǎn)品的策劃研究與設(shè)計制造，減輕環(huán)境污染，促進可持續(xù)發(fā)展。這種實踐設(shè)計過程不僅能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，還能增強學生的社會責任感。

（二）培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)

教師在通用技術(shù)教學中適時地滲透德育，有助于學生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時能幫助他們建立對自身品質(zhì)素養(yǎng)的考量標準，對學生的社會交往和職業(yè)發(fā)展等方面具有重要的指導(dǎo)意義。因此，教師在通用技術(shù)教學中，要進行恰當?shù)牡掠龑?dǎo)，通過案例分析、小組討論等一系列基于實際的情境活動，引導(dǎo)學生對通用技術(shù)應(yīng)用中的道德倫理問題進行一定的思考。教師要通過德育的滲透教學，讓學生遵守法律和道德規(guī)范，逐步樹立正確的價值觀導(dǎo)向和道德觀念，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)與通用技術(shù)核心素養(yǎng)，使之成為道德操守和職業(yè)道德兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（三）奠定學生的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃

教師在通用技術(shù)學科教學中滲透德育，能夠為學生后續(xù)的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃夯實能力與素質(zhì)基礎(chǔ)。通用技術(shù)教學旨在培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，而德育滲透可以進一步提升學生的能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過德育的滲透，學生能夠在學習通用技術(shù)的過程中熟練掌握必要的技術(shù)知識和專業(yè)技能。同時，這種相長式的教學策略不僅能奠定學生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而且能夠滿足當前社會對高素質(zhì)技術(shù)人才的龐大需求，使學生樹立正確的價值觀和道德觀，從而成為具有職業(yè)道德與能力的多維發(fā)展個體。

二、在高中通用技術(shù)教學中滲透德育的路徑探索

（一）挖掘教材，促進辨證分析

通用技術(shù)教材是學科教學的依據(jù)，同樣也是德育滲透的重要工具之一。對此，學科教師可以通過深入挖掘教材和選擇合適的案例，在幫助學生學習通用技術(shù)知識的同時，引導(dǎo)學生辯證地思考社會發(fā)展和道德倫理的相關(guān)問題，以更加多元的視角進行分析理解，讓他們樹立正確的道德價值觀。

以蘇教版通用技術(shù)選修7“能源的節(jié)約與利用”為例，該部分教學內(nèi)容包括現(xiàn)階段能源節(jié)約的途徑和對未來能源利用的展望。通過展示教材案例，教師能夠引發(fā)學生對道德問題的辯證思考。學科教師可以從能源的有限性和當前環(huán)境保護的重要性出發(fā)，通過挖掘教材中的實際案例與提供當前資源消耗的實時數(shù)據(jù)，使學生了解到當前不可再生資源的消耗速度極快，能源的不科學開采和利用對環(huán)境造成的影響越來越大。教師以此為主題，引導(dǎo)學生對能源節(jié)約與能源的后續(xù)利用展開討論。學生從能源利用過程中要考慮的環(huán)境保護因素，或是從資源長效利用的途徑，基于自身的理解進行闡述：“我們可以采取科學合理的能源開采模式，減少其對環(huán)境造成的污染或浪費，實現(xiàn)資源長效利用?！薄跋嚓P(guān)機構(gòu)可以開拓清潔能源，如太陽能或風能，并用清潔能源逐步替代傳統(tǒng)能源，有效減少化石燃料對環(huán)境造成的負面影響，推動能源的循環(huán)利用?！痹诖嘶A(chǔ)上，學科教師可以引導(dǎo)學生思考能源的公平分配問題。通過引用教材中的案例，學生能夠了解到不同地區(qū)和國家對能源的需求和實際儲能存在較大的差異。教師可以讓學生嘗試思考該問題的解決方案。

可見，通過深入挖掘通用技術(shù)教材，教師可以將德育融入教學，幫助學生辯證地看待問題，樹立正確的價值認知，讓學生從人類命運共同體的角度進行問題的理解分析。教師應(yīng)選擇恰當?shù)慕滩膶嵗桶咐龜?shù)據(jù)，引導(dǎo)學生思考價值觀導(dǎo)向和經(jīng)濟發(fā)展的綜合問題，將人文素養(yǎng)和價值觀融入通用技術(shù)教學課堂［1］，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)和技術(shù)能力的雙向發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)規(guī)則意識

在高中通用技術(shù)教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)擬真情境滲透德育，初步培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，讓學生在熟練掌握技術(shù)內(nèi)容的同時，牢記該技術(shù)專業(yè)的規(guī)則底線。

以蘇教版通用技術(shù)選修9“知識產(chǎn)權(quán)的保護”為例，該部分教學內(nèi)容主要講述了知識產(chǎn)權(quán)保護的意義和必要性。對此，學科教師在進行通用技術(shù)教學的過程中，可以通過擬真情境的創(chuàng)設(shè)來營造氛圍，引導(dǎo)學生思考如何利用法律來保護自己的知識產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境，邀請學生在情境中扮演不同類型的角色，如專利持有者、侵權(quán)者和知識產(chǎn)權(quán)辯護律師，要求學生進行辯論與反思，分析不同立場下的價值判斷，探討知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性以及如何在實踐中遵守相關(guān)法律。教師可以提供一些具體的案例來讓學生分析和討論。例如一名發(fā)明家發(fā)明了一款含有全新技術(shù)的產(chǎn)品，并成功申請了專利，然而，他在不久后發(fā)現(xiàn)，有個別廠商在未經(jīng)許可的情況下，收購研究并復(fù)制了他的專利技術(shù)產(chǎn)品進行銷售。教師可以依托該案例，創(chuàng)設(shè)虛擬法庭的擬真情境，讓學生討論專利申請者應(yīng)該如何保護自己的知識產(chǎn)權(quán)，侵權(quán)者應(yīng)該承擔哪些責任，法律專家應(yīng)該如何解決這個糾紛。在情境中，法律專家作為整個情境的主心骨，可以由教師或者是已經(jīng)初步形成知識產(chǎn)權(quán)認知和規(guī)則意識的學生扮演，以辯護的形式介紹知識產(chǎn)權(quán)的定義。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生不僅可以理解知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性，還能夠深入了解相關(guān)的法律，進一步加深對知識產(chǎn)權(quán)的認知和理解。此外，在辯論過程中，教師還需要考慮各種因素，如公平競爭、創(chuàng)新激勵和社會利益等，在滿足這些因素的前提下，基于情境培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，確保學生今后不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)，遵守相關(guān)的法律。通過這樣的實踐活動，學生能夠?qū)⒁?guī)則意識融入實際操作中，更好地理解和應(yīng)用通用技術(shù)所涉及的規(guī)則和法律。

可見，通過創(chuàng)設(shè)通用技術(shù)擬真情境，學科教師可以在高中通用技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。德育滲透的方式能在鼓勵學生更好地利用通用技術(shù)并創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)品的同時，讓學生遵守規(guī)則和法律，形成專利保護認知與規(guī)則意識。

（三）社會鏈接，感知社會責任

將通用技術(shù)教學與社會的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，可以有效幫助學生了解自身所肩負的社會責任，促進德育深入滲透到通用技術(shù)課堂中。對此，學科教師可以依托社會的發(fā)展現(xiàn)狀，開展通用技術(shù)教學，培養(yǎng)學生的社會責任感，深化德育。

以蘇教版通用技術(shù)選修8“認識新時代青年人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義”為例，該部分內(nèi)容主要闡述了當前社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)型人才具有極大需求。對此，學科教師可以以此為主題，拓寬德育滲透的路徑，引導(dǎo)學生感知自身所肩負的社會責任，培養(yǎng)他們的社會責任感。教師可以引導(dǎo)學生分析新時代青年對社會的正面影響和責任所在，為學生提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，讓學生從個人層面、社會層面和國家層面，多角度分析這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。例如，教師可以利用智能廢物分類技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目這一具有社會性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學生從多個角度分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為對社會的影響和新時代青年人的責任。首先，學科教師可以引導(dǎo)學生從個人層面分析該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，思考創(chuàng)新廢物分類技術(shù)對個人的意義，如提高生活質(zhì)量等。與此同時，教師還可以讓學生明確個人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需承擔的社會責任，思考如何確保技術(shù)的可行性和可持續(xù)性。其次，教師可以引導(dǎo)學生從社會層面分析該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，考慮創(chuàng)新廢物分類技術(shù)對社會的積極影響，如減少廢物處理成本、改善環(huán)境質(zhì)量、推動可持續(xù)發(fā)展等。此外，教師還可以引導(dǎo)學生思考如何將該技術(shù)與社會其他領(lǐng)域結(jié)合，如與城市規(guī)劃、政府政策等相互配合，以取得更大的社會效益。最后，教師可以引導(dǎo)學生思考如何普及該技術(shù)，使更多人受益于該技術(shù)。通過對這個具體案例的分析，學生可以更加深刻地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，并意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是為了追求個人利益，更是為社會的可持續(xù)發(fā)展和人民的福祉做出貢獻的方式。學科教師需要全程引導(dǎo)學生，讓學生思考如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來推動社會的可持續(xù)發(fā)展，以及如何平衡科技發(fā)展與社會責任，這樣的分析思考將有助于拓寬學生接受德育的途徑，培養(yǎng)他們的社會責任意識。

可見，學科教師將通用技術(shù)教學與社會實際相鏈接，可以讓學生逐步感知自身的社會責任。教師可引導(dǎo)學生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，組織相關(guān)項目，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責任的聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對資源利用、環(huán)境保護和社會公平等的影響，促進學生多維度的發(fā)展。

（四）人物引領(lǐng)，樹立精神榜樣

教師可以通過在通用技術(shù)教學中為學生樹立精神榜樣，進一步滲透德育，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。教師可以向?qū)W生介紹一些具有良好道德品質(zhì)和優(yōu)秀技術(shù)能力的著名人物，引導(dǎo)他們在通用技術(shù)學習中不斷追求卓越。

以蘇教版通用技術(shù)必修1“追溯技術(shù)的歷史”為例，該課的拓展閱讀板塊向?qū)W生介紹了我國的核物理學家，被譽為“兩彈元勛”的鄧稼先［2］，他具有良好的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的技術(shù)能力，對學生的德育具有重要的作用。對此，學科教師可以以鄧稼先作為學生的精神榜樣，向?qū)W生介紹他的研究生涯并列舉他的成就與貢獻。鄧稼先在科學研究領(lǐng)域展現(xiàn)了卓越的技術(shù)能力，在核物理學領(lǐng)域取得了杰出成就，他拒絕了美國的資金支持與良好環(huán)境，毅然決然地回國投入我國的核武器研發(fā)和航天事業(yè)，為國家的科技發(fā)展做出了重要貢獻。鄧稼先的學習研究生涯是他探求知識的歷程，展現(xiàn)了他濃厚的愛國之情，能夠激發(fā)學生對通用技術(shù)的學習興趣，鼓勵他們努力學習和掌握通用技術(shù)的核心能力，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生正直、誠信、負責任的品質(zhì)，使他們在通用技術(shù)學習和后續(xù)職業(yè)發(fā)展中能夠保持良好的道德，不斷探索，精益求精，為社會的進步和國家的發(fā)展做出貢獻。

可見，在高中通用技術(shù)教學中為學生樹立具有良好道德品質(zhì)和優(yōu)秀技術(shù)能力的精神榜樣具有重要的引領(lǐng)作用。因此，學科教師要為學生詳細介紹著名人物的杰出成就與道德品質(zhì)，激發(fā)學生的通用技術(shù)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在掌握通用技術(shù)知識的同時，樹立正確的價值觀和道德觀念。

結(jié)語

總之，在高中通用技術(shù)教學中滲透德育，對學生的能力發(fā)展具有重要的意義和價值。學科教師將德育元素融入通用技術(shù)教學內(nèi)容中，能夠讓學生在習得專業(yè)技術(shù)知識、提升實踐能力的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，有助于學生成為具有綜合素質(zhì)和社會責任感的綜合型技術(shù)人才，為社會的發(fā)展和進步做出貢獻。

【參考文獻】

［1］陳哲.高中通用技術(shù)學科教學中德育滲透現(xiàn)狀的研究［J］.教育界，2021（10）：71-72.

［2］沈志梅.通用技術(shù)學科德育滲透的策略研究［J］.教育界，2021（10）：61-62.