【摘要】幼兒階段是幼兒語言能力，特別是口語能力發(fā)展的重要時期。3歲—6歲幼兒思維能力的發(fā)展處于具體形象階段，真實的情境和具體的事物能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促進(jìn)幼兒語言思維能力的發(fā)展。在一日生活皆課程的教育理念下，教師需要積極思考和探索如何通過真實情境，引導(dǎo)幼兒耐心傾聽，豐富幼兒的語言積累，培養(yǎng)幼兒良好的前書寫能力，促進(jìn)幼兒語言能力的可持續(xù)發(fā)展。對此，文章吸納李吉林老師的情境教育理念，融合幼兒教育現(xiàn)狀，分析促進(jìn)幼兒語言能力提升的有效指導(dǎo)策略，期待在情境中提升幼兒的語言表達(dá)能力，為幼兒語言綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境教育；語言能力；指導(dǎo)策略；幼兒教育

作者簡介：王瑩（1995—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)星韻幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境?！鼻榫辰逃且杂變簽楸镜慕逃绞剑且搽x不開教師的有效指導(dǎo)。教師結(jié)合情境，運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略是至關(guān)重要的。在幼兒園內(nèi)，教師要結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點，多以創(chuàng)設(shè)情境的方式開展活動，讓幼兒在情境中發(fā)展語言能力。

一、情境教育對幼兒語言能力發(fā)展的重要作用

（一）提高幼兒的語言表達(dá)能力

3歲—6歲是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒對周圍的事物充滿好奇，他們喜歡觀察、提問以及模仿。情境教育以真實情境為載體，能夠極大地滿足幼兒的好奇心和語言表達(dá)的需要。教師要結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以及游戲環(huán)境，鼓勵幼兒在情境中樂于表達(dá)，敢于講述，善于思考，大膽繪制和記錄。

（二）增強(qiáng)幼兒的理解能力

學(xué)前幼兒的思維仍處于具體形象階段，他們在學(xué)習(xí)語言時常常存在不理解抽象概念的現(xiàn)象。情境教育能夠通過實際的情境和具體的事物，引導(dǎo)幼兒直接感知和親身體驗，從而在潛移默化中提高幼兒的理解能力。

（三）強(qiáng)化幼兒的主體地位

幼兒在與情境互動的過程中，能夠通過對話逐漸提高語言表達(dá)能力，獲得良好的參與感和成就感，由此強(qiáng)化自身的主體地位。

（四）促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展

情境教育不僅能夠促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，同時也能夠促進(jìn)幼兒其他領(lǐng)域能力的發(fā)展。情境教育不僅能夠為幼兒語言的發(fā)展提供具象化的環(huán)境，促進(jìn)幼兒視覺、聽覺等多感官的發(fā)展，還能夠鍛煉幼兒的邏輯思維以及信息歸納等能力。

二、情境教育的實施現(xiàn)狀

（一）理念尚未落實

部分教師能夠認(rèn)真鉆研情境教育理念，研學(xué)李吉林老師在語言教育中運(yùn)用的方式方法，努力實現(xiàn)經(jīng)驗的遷移。但在落實情境教育理念的過程中，部分教師存在認(rèn)識偏差，忽視情境教育在幼兒語言能力發(fā)展中的教育價值，無法有效把握在情境中發(fā)展幼兒語言能力的機(jī)會。

（二）活動形式單一

在情境教育實踐中，部分教師傾向于開展固定化和模式化的活動，從而出現(xiàn)活動形式單一的情況。部分教師習(xí)慣將情境教育固定在某一場景，如晨間談話、集體活動、角色游戲等，未能將情境教育與幼兒園一日生活相結(jié)合，這不利于幼兒語言能力的持續(xù)性發(fā)展。

此外，在情境教育實施的過程中，部分教師容易忽視不同年齡階段幼兒的發(fā)展特征，不能有效增強(qiáng)幼兒表達(dá)的興趣，使得情境教育淪為形式主義。

（三）忽視幼兒的主體性

教師在理念上主動貫徹以幼兒為本的教育思想，希望通過傾聽幼兒的語言、理解幼兒的想法等方式，積極介入幼兒語言發(fā)展的培養(yǎng)，有效提高幼兒的語言能力。但是在實踐中，部分教師容易以自身為主體；部分教師甚至認(rèn)為幼兒尚未形成完善的語言系統(tǒng)，無法準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)，忽視幼兒在情境中的主體地位，導(dǎo)致幼兒在情境中十分被動，限制了幼兒語言能力的發(fā)展。

三、情境教育理念下促進(jìn)幼兒語言能力提高的具體策略

（一）引導(dǎo)幼兒感受情境

情境在幼兒教育中無處不在，教師可以秉持一日生活皆課程的教育理念，通過材料投放、語言引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外感知等多種方式鼓勵幼兒主動感受身邊的情境，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

在角色游戲中，教師可以通過了解幼兒已有的生活經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒在游戲中的主動性，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。幼兒在熟悉材料的基礎(chǔ)上，容易發(fā)現(xiàn)常見的生活情境，增強(qiáng)與同伴之間的溝通，從而推動角色游戲的持續(xù)發(fā)展。

在生成活動中，教師可以通過語言引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的觀察興趣，讓幼兒對情境中的事物產(chǎn)生好奇心，從而主動抒發(fā)內(nèi)心的情感。

在區(qū)域游戲中，教師可以打造閱讀情境或音樂情境，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，深度探索，大膽表達(dá)。

在不同季節(jié)的主題活動中，教師可以巧妙運(yùn)用飯后散步、遠(yuǎn)足、秋游等戶外活動，引導(dǎo)幼兒通過視覺、觸覺、嗅覺等感官體驗，自主感受情境的變化。在真實的情境里，幼兒還可以增強(qiáng)與同伴、教師溝通的欲望，從而用多種方式感受不同的情境。

（二）鼓勵幼兒認(rèn)真傾聽

傾聽是幼兒語言能力發(fā)展的重要途徑。良好的傾聽能力能夠為語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。教師在一日生活中，不僅要關(guān)注幼兒語言表達(dá)的主動性，還要注重幼兒在情境中的傾聽與感受。

教師需要敏銳地抓住幼兒的興趣點，通過生動的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、夸張的表情、豐富的肢體動作、良好的語言示范，對情境進(jìn)行生動的描述，以鼓勵幼兒耐心傾聽和感受，培養(yǎng)幼兒的語感，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

例如，在討論晨間體育鍛煉的話題時，首先，教師可以喚起幼兒的回憶，讓幼兒回味體育鍛煉活動中的趣事，同時讓幼兒思考體育鍛煉活動中出現(xiàn)的問題；其次，部分幼兒會提出自己無法成功通過吊索的問題；再次，師幼可以共同來到體育鍛煉場地，在實際情境中進(jìn)行嘗試，探索通過吊索的有效方式；最后，教師可以進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，讓幼兒在認(rèn)真傾聽的同時提高語言能力。

（三）促進(jìn)幼兒溝通交流

溝通交流是幼兒語言能力發(fā)展的重要方式。在此過程中，教師應(yīng)該關(guān)注情境對幼兒的心理和情感的作用，創(chuàng)設(shè)自由、寬松以及愉悅的氛圍，滿足幼兒的情感需要，激發(fā)幼兒主動傾訴的欲望。此外，教師應(yīng)該通過聆聽幼兒的想法，尊重幼兒的意見等方式，給予幼兒心理上的安全感，讓幼兒愿意表達(dá)，樂于溝通。

在情境活動中，一方面，教師應(yīng)該主動傾聽幼兒的對話，觀察幼兒的用語習(xí)慣以及交流方式，并且及時進(jìn)行記錄，從而針對個體和群體形成不同的指導(dǎo)策略；另一方面，教師應(yīng)該依據(jù)幼兒的交流情況，通過語言示范等方式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的用語習(xí)慣，讓幼兒愿意說、敢于說、樂于說。

例如，教師可以運(yùn)用實物資源，創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵幼兒觀察情境，讓幼兒快速樹立游戲意識［1］。在游戲的過程中，教師可以通過語言詢問等方式，引導(dǎo)幼兒和同伴之間共同協(xié)商，解決問題。如此，教師能夠鼓勵幼兒在寬松愉悅的游戲情境中，形成良好的用語和溝通習(xí)慣。

（四）發(fā)展幼兒的閱讀能力

閱讀對幼兒語言能力的發(fā)展有直接的促進(jìn)作用。教師將情境運(yùn)用于閱讀中，可以促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)、思維以及聯(lián)想想象等能力的綜合發(fā)展［2］。在幼兒園內(nèi)，教師可以根據(jù)幼兒年齡的發(fā)展特征以及興趣特點，提供適合不同年齡階段幼兒欣賞和閱讀的繪本。此外，師幼可以合作打造閱讀區(qū)，運(yùn)用手偶、頭飾、服裝、地墊等材料，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合繪本內(nèi)容，鼓勵幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上，理解繪本的情感；運(yùn)用頭飾等道具，還原繪本的情境，從而讓幼兒愿意閱讀，樂于表達(dá)，敢于創(chuàng)造。

隨著科技的發(fā)展，教師可以將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用于語言教育中。具體而言，教師可以依據(jù)幼兒的興趣和繪本內(nèi)容，以圖片、聲音、視頻等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，鼓勵幼兒與情境進(jìn)行互動，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣和表達(dá)欲望，綜合發(fā)展幼兒的閱讀能力。

例如，在閱讀繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》時，教師可以運(yùn)用播放視頻、組織角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒身臨其境感受鱷魚和牙醫(yī)心中的不同情感。幼兒沉浸于故事的情節(jié)，專注于故事的內(nèi)容，有利于表達(dá)自己的想法，發(fā)展閱讀能力。

（五）培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

書面表達(dá)是幼兒語言能力發(fā)展的重要組成部分。前書寫是幼兒階段進(jìn)行的非正式書寫活動。幼兒可以運(yùn)用筆、紙張等物品，通過繪畫、涂寫等方式進(jìn)行簡單標(biāo)記或者模擬運(yùn)用文字符號，表達(dá)自身的情感以及積累前書寫經(jīng)驗。

教師可以創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)幼兒的情感共鳴，讓幼兒有感而發(fā)，將自己的想法通過前書寫的方式表達(dá)出來。此外，教師需要依據(jù)不同階段幼兒的年齡發(fā)展特征，在情境中激發(fā)幼兒前書寫表達(dá)的欲望，幫助幼兒積累各類前書寫經(jīng)驗。

例如，在小班階段，教師可以重點關(guān)注幼兒感受情境的能力培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中，可以在幼兒熟悉的游戲、生活、課程、體育鍛煉等情境中，激發(fā)幼兒對各類文字符號的興趣，啟發(fā)幼兒表達(dá)自己的想法，繼而鼓勵幼兒運(yùn)用筆和紙張等工具嘗試進(jìn)行前書寫。此外，在小班階段，教師要關(guān)注幼兒前書寫過程中的握筆姿勢以及書寫姿勢等，為幼兒學(xué)習(xí)書寫奠定基礎(chǔ)。

又如，中班側(cè)重于幼兒理解情境的能力培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)幼兒在理解情境的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識，從而能夠主動用語言進(jìn)行表達(dá)和描述，并運(yùn)用各類工具進(jìn)行記錄。

再如，大班專注于幼兒感悟能力的持續(xù)發(fā)展，要求幼兒能夠整體感知情境，具有自己獨立的思考和想法。教師可以為幼兒設(shè)計前書寫的機(jī)會，幫助幼兒在情境中積累書面表達(dá)的經(jīng)驗。

（六）發(fā)展幼兒再現(xiàn)情境的能力

再現(xiàn)情境是指運(yùn)用語言、音樂、視頻等方式，調(diào)動幼兒的情感，喚醒幼兒的回憶。教師可以在視覺、聽覺等多種感官的作用下，鼓勵幼兒進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓幼兒有意識地在腦海中形成連續(xù)畫面，主動進(jìn)行表達(dá)。

在培養(yǎng)幼兒再現(xiàn)情境的能力過程中，教師需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師需要有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，能夠運(yùn)用通俗易懂、簡單生動和幽默風(fēng)趣的表達(dá)方式，吸引幼兒的注意，讓幼兒沉浸其中。其次，教師需要用充沛的情感來渲染氣氛，打動幼兒的心靈。最后，教師要能夠運(yùn)用游戲、材料以及語言，調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗，鼓勵幼兒學(xué)會描述，積極進(jìn)行表達(dá)。

例如，在藝術(shù)活動“有趣的枸杞”中，教師前期可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)幼兒觀賞枸杞林，了解枸杞的外形特征。在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，教師可以通過語言描述、圖片欣賞以及材料展示等方式，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒運(yùn)用語言主動再現(xiàn)枸杞林的風(fēng)景。

結(jié)語

提高幼兒的語言能力是幼兒教育的重要內(nèi)容。在情境中發(fā)展幼兒的語言能力具有重要的意義。教師創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，培養(yǎng)幼兒的記錄意識，有利于為幼兒語言能力的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師，不僅需要增強(qiáng)情境教育意識，還需要在實踐的過程中努力貫徹情境教育理念，持續(xù)觀察幼兒的語言積累情況，研究幼兒的日常用語習(xí)慣，從而設(shè)計有效的指導(dǎo)策略，努力提高幼兒的語言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］顧艷.幼兒園語言游戲有效指導(dǎo)策略分析［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（1）：188-190.

［2］楊雅娟.幼兒園情境閱讀教學(xué)策略［J］.亞太教育，2022（9）：163-165.