[摘 要]OBE是一種現(xiàn)代教育理念，注重以教學成果為導向的教育方式，該理念能夠彌補傳統(tǒng)教學授課方式的不足，有效幫助學生積累經(jīng)驗、提高知識的吸收運用能力，助力高校向社會輸送高質量的應用型人才。會計學科是一門應用型學科，OBE理念的運用有助于會計專業(yè)學生主觀能動性的培養(yǎng)和會計綜合能力的提升。文中以中級財務會計學科教學為例，針對其知識點較多、變化較大的特征，引入OBE教學理念，對中級財務會計教學改革進行研究，提出有針對性的改革措施，對OBE理念下中級財務會計教學改革具有一定的理論和實踐指導意義。

[關鍵詞]OBE理念；會計教學；教學改革；中級財務會計

一、OBE理念介紹

OBE的全稱為Outcome-Based Education，中文翻譯為教學成果導向教育，是一種新興的現(xiàn)代教育理念，也成為目前各高校進行廣泛應用的教學理念。OBE以教學成果為導向，可以有效幫助學生積累經(jīng)驗，提高學習應用的實踐能力，讓學生擁有更突出的就業(yè)競爭力。OBE理念彌補了傳統(tǒng)授課教學模式存在的不足，推動教學方法改革前行；能夠實現(xiàn)現(xiàn)代教學理念和教學模式的有機連接，提升教育人性化程度，促進學生學以致用效果的提升。除此之外，OBE理念也實現(xiàn)了教學目標的轉變，從傳統(tǒng)的教學過程決定教學結果的教學目標轉變?yōu)榻虒W結果決定教學過程的教學目標。OBE理念主要基于結果導向式的教育理念，能夠促進教學體系的良性循環(huán)，更加符合社會對人才的需求。OBE理念在教學過程中主要致力于提升學生的實踐能力，注重教學成果和實踐行為，弱化學生考試成績作用；教學主要側重于學生主觀能動性的培養(yǎng)，著力于提升學生綜合能力，保證未來向社會輸送高質量的人才。

二、中級財務會計學科特點

中級財務會計是會計專業(yè)教學中非常重要的組成部分，起著承上啟下的作用。它開設于學生對初級會計理論有一定了解及掌握會計基礎理論知識之后，有助于加深學生對會計實務的理解，并提升學生財務報表的相關知識的思考和運用能力。在實踐層面，中級財務會計通過大量會計實務案例，讓學生熟悉各類經(jīng)濟業(yè)務的會計處理流程，達到會計總賬處理的能力。除此之外，中級財務會計還注重學生實踐中與會計、經(jīng)濟法規(guī)的聯(lián)系，注入職業(yè)道德教育，引導學生擁有正確的職業(yè)觀和綜合業(yè)務能力。中級財務會計教學成功與否是決定高校輸送會計人才合格率的重要參考指標。與其他會計專業(yè)教學課程相比，中級財務會計具有以下典型特征[1]。

（一）知識點范圍廣、內容多

中級財務會計與初級財務會計相比，知識點更加密集，其知識點主要囊括財務會計知識框架、會計要素的計量、財務報表等內容。其知識點覆蓋企業(yè)成立的籌資活動、投資活動以及企業(yè)日常經(jīng)營活動，期末結賬及利潤分配等財務會計全環(huán)節(jié)、全業(yè)務內容。中級財務會計知識點內容多、范圍廣、聯(lián)系性較弱，相較初級財務會計的基礎性和易理解性，中級財務會計主要以財務會計準則為主線，知識點之間依托于各個會計準則的不同規(guī)定，其聯(lián)系性較弱，但因財務報表編制、前期差錯更正、合并報表等章節(jié)對綜合知識需求較強，還需要將各散點知識聯(lián)系在一起，對學生的學習、吸收、運用知識的能力形成了較大的挑戰(zhàn)。

（二）知識更新速度快

除了知識點較多這一特點之外，中級財務會計還有知識更新速度快的特點。因為中級財務會計各章節(jié)知識點是以《企業(yè)會計準則》為編制基礎的，近年來隨著全球化程度的加深，《企業(yè)會計準則》不斷更新，與國際會計準則進行趨同，這導致中級財務會計的教學內容也在隨之不斷變化，提升了中級財務會計教學的難度。在知識的不斷變化中，學生學習和運用知識的難度也進一步提升[2]。

三、OBE理念下中級財務會計教學改革措施

OBE理念運用于中級財務會計教學，能夠最大限度發(fā)揮學生主觀能動性、轉變教師教學理念，提升學生對知識點的掌握和運用能力。OBE理念運用于中級財務會計教學改革，需要采取以下措施促進其應用效果。

（一）制訂合理的教學目標

基于OBE理念的教學改革，首先要求重新制訂合理的教學目標，將會計人才培養(yǎng)作為基本目標導向，并以學生為主體，以案例教學應用為重點，通過教學引導的方式，激發(fā)學生自主學習的動力，充分發(fā)揮其主觀能動性，引導學生對財務會計所涉及知識點展開自主探究并思考其實務應用。基于OBE理念的中級財務會計教學與傳統(tǒng)財務會計教學模式存在不同，與傳統(tǒng)模式相比，其更加注重以學生為本的教學原則，能夠結合學生實際情況，根據(jù)教學內容，豐富其實踐性和趣味性，逐步實現(xiàn)教育體系的構建，而不像傳統(tǒng)財務會計教學，知識講解片面、有限，學生吸收利用知識效率較低且以應試為目的，難以學以致用，更遑論激發(fā)自主思考。就當前社會對會計人才的需求角度來看，會計人才不僅需要具備良好的理論知識基礎，更需要具備較高的職業(yè)技能水平，包括信息技術水平、綜合職業(yè)判斷能力等，才能達到職業(yè)崗位勝任能力。基于此，中級財務會計在教學中，教師應當主動為學生串聯(lián)部分信息技術和稅務、經(jīng)濟法規(guī)等相關知識點，引導學生提升綜合能力，讓學生能夠在學習中知其然且知其所以然?；诖私虒W目的，應當構建合理的教學目標，尤其是從傳統(tǒng)書本知識傳授型教學轉變?yōu)橐龑W生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具有社會責任感。例如，教師在為學生講解財務報表編制的過程中，不僅應當就財務報表體系、財務報表項目取數(shù)進行講解，還應當適當串聯(lián)部分章節(jié)的知識點，加上一部分實務工作、會計職業(yè)道德理念的教學，以便學生能夠對知識點進行理解、掌握和運用，達到綜合提升學生會計思維體系的目的[3]。

（二）以學生學習需求為出發(fā)點

基于OBE理念的教學核心是以學生為本，這就要求OBE理念在中級財務會計教學中要以學生需求為出發(fā)點。教師不再是教學的主角而是輔助，其主要教學任務是激發(fā)學生潛能、引導學生自主學習，使學習成果匹配學生自身最根本的實際需求。因此，對于教師而言，基于OBE理念的教學改革關鍵在于加大調研力度，調查學生對于中級財務會計學習的基礎、現(xiàn)狀、態(tài)度和實際需求。從當前情況而言，學生需求是多方面的，不僅體現(xiàn)在對教學內容的需求，也包括教學環(huán)境、教學方法等方面的需求。教師應在充分調研的基礎上，對學生實際需求應進行充分的掌握，加大對已知資源的整合力度，進一步整合實際調查結果，導出真正對教學改革有幫助的學生需求分析結果。例如，在財務報表編制學習中，教師需要向學生了解對學習概念能否理解、案例支持是否翔實、易錯點分析是否透徹，以學生需求為導向進行教學方式、內容的全方位改革。因此，基于OBE理念的教學改革需要教師以學生學習需求作為出發(fā)點，能夠在了解學生需求的基礎上，實現(xiàn)精準教學輸出。

（三）堅持案例教學、實地場景教學

會計是一門應用型學科，為更好地將OBE教學理念應用于財務會計課程的教學中，教師應當結合學生實際情況和教學內容，設計案例應用場景。例如，在制造企業(yè)生產(chǎn)銷售循環(huán)中，設置銷售與收款、采購與付款、生產(chǎn)與存貨流轉等各個教學環(huán)節(jié)，使學生能夠帶入企業(yè)收入會計、成本會計、往來會計等各個會計角色中，在學習中思考應用，在應用中思考學習，促進各個項目小組學生的共同進步和成長。再如，可以根據(jù)財務共享崗位設置，將學生分為不同小組，感受財務共享模擬工作。在此過程中教師應當巡視指導，以學生思考學習為主，發(fā)現(xiàn)學生存在的疑問應當進行重點指導教學，促使這樣的案例場景教學活動有序開展，達到培養(yǎng)學生自主學習思考能力，優(yōu)化教學成果的目的。

（四）強調教學過程管理

如需確保OBE理念的中級財務會計教學改革能夠有序開展，過程管理必不可少。教師從教學規(guī)劃入手，充分調研總結學生需求情況，根據(jù)實際情況制訂教學計劃并設計案例、場景教學，整個過程需要在改革中不斷改進，達到不斷優(yōu)化教學流程和成果的目的。教師在達成教學目標的同時，還需要反復探索如何縮小課程教學與學生需求之間的差異，并改進教學內容和方法。引進先進的OBE理念教學設計內容，能夠確保教學更加靈活，提升多元化教學的成果，更好地滿足學生的學習需求。例如，在中級財務會計教學中，需要在過程中更加注重學生的學習成果，在過程中修正教學內容和學生需求之間的差異。又如，在進行中級財務會計中重難點章節(jié)的講解過程中，可以對會計準則變遷、消除會計錯配等原因進行一定程度的講解，增加學生對相關知識的接受度。對跨期調整對應的會計科目、報表項目進行動態(tài)講解，將跨期調整的處理方式和對財務報表的影響進行動態(tài)呈現(xiàn)，以形成更好的教學體系。教學過程中注重OBE理念的運用，關注學生個性化需求和發(fā)展，不斷針對教學實踐整體各環(huán)節(jié)進行綜合完善，形成良好的教學體系建設方式，以便培養(yǎng)出適應時代需求的優(yōu)秀人才。

（五）豐富教學成果實現(xiàn)路徑

區(qū)別于傳統(tǒng)教學的講授型教學成果實現(xiàn)路徑，基于OBE理念的教學成果實現(xiàn)路徑需要進行更加多元化的改革。首先，教師仍然應當以教學成果的實現(xiàn)為主要目標，對各個教學階段目標進行分解細化，明確各個教學階段需要完成的教學成果和實現(xiàn)路徑。例如，在長期股權投資等難點講解過程中，應當細化其判斷標準、會計處理，并將各種方法進行穿插對比，通過引入案例讓學生形成判斷、鞏固教學成果等方式，設置多種教學目標和實現(xiàn)路徑，最大限度達成總體教學目標。其次，教師應當加強教學實踐環(huán)節(jié)，可以加入案例討論、實地角色扮演的方式，提升教學的趣味性，增加學生參與感，有效開展趣味教學，激發(fā)學生自主學習的興趣。最后，對于教學成果應當進行及時檢驗，收獲學生的教學實現(xiàn)方式的反饋成果，測量不同教學方式下學生的知識掌握情況，進一步完善教學成果實現(xiàn)路徑[4]。

（六）建立良好的評價反饋機制

OBE理念旨在教學成果導向，這就要求建立健全良好的教學成果反饋機制，切實評價學生該門課程的教學成果和存在的不足，以便進行下一步改進。一方面，需要引導教師對教學反饋進行關注，高度重視教學反饋中尚需改進的問題，立足于課程教學目標，不斷優(yōu)化完善教學內容和方法。教師應當重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，提升學生專業(yè)學術水平，利用教學成果反饋機制，將教學方式轉化為成果導向。對于中級財務會計的教學，應注重會計實務的運用，注重理論知識和實務操作的聯(lián)動，以此為出發(fā)點教師應當定期更新教學體系、調整教學內容，保持教學的趣味性、前沿性和實用性。例如，在對金融工具的教學中，在講解金融工具理論基礎時，可以適當引入準則的歷史沿革及形成原因，金融資產(chǎn)三分類法的優(yōu)點等知識，并落實到具體案例運用中。案例層次也可由淺入深，從簡單的金融資產(chǎn)實務分類判斷到可能存在金融資產(chǎn)分類問題導致的財務造假案例分析。再如，加強實踐教學，在進行教學的過程中多引入小組案例探討等方式對學生日常成績進行評價，引導學生深入思考，加強對知識的理解和運用能力。另一方面，評價反饋機制的評價維度可以適當拓展，不僅僅是針對學生的課程的反饋評價，必要時候可以成立專家小組或引入外部第三方評價機構對教學成果進行綜合反饋，客觀評價OBE理念教學改革的實施成果。

（七）突出成果導向設計

合理運用OBE理念，要求學校進行成果導向的教育，在明確學生實際需求、對教學過程改進完善、注重課程反饋效果的基礎上，突出教學成果導向，進行反向教學設計。加大資源整合力度，加大對各類反饋信息的挖掘力度，不斷整合資源，探索更符合綜合人才教育的教學方式，以輸出成果為導向對教學內容進行設計和改進。

結束語

OBE理念對財務會計等應用類型人才培養(yǎng)有著良好效果。本文以中級財務會計為例，立足中級財務會計學科知識點較多、更新較快、理解運用較難等特點，引入OBE理念進行教學改革方法設計，通過制訂合理的教學目標、立足學生需求、優(yōu)化教育手段、注重成果反饋等改革措施，為OBE理念下的中級財務會計教學改革提供措施指導，但受限于尚無實施教學改革的數(shù)據(jù)作為支撐，目前對OBE理念實踐運用的研究只能淺嘗輒止，希望未來能夠有更多相關研究成果出現(xiàn)。

參考文獻

[1]魏萌.OBE理念下高職管理會計教學改革研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2023，39（4）：142-144.

[2]李旎，阮行，章杰文.基于OBE理念的混合式教學在會計人才培養(yǎng)中的實踐：以成本會計教學為例[J].中國總會計師，2023（2）：128-131.

[3]邱鵬云.OBE理念下中級財務會計思政教學改革策略研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2023（2）：181-183.

[4]張玲，宋英慧.基于OBE理念的會計專業(yè)課程改革與創(chuàng)新研究：以財務報表分析課程為例[J].中國管理信息化，2022，25（24）：198-201.

作者簡介：夏玉娟（1991— ），女，苗族，云南鳳慶人，滇西科技師范學院，中級會計師，碩士。

研究方向：會計。