[摘 要] 文章以學(xué)科素養(yǎng)視角，探討小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)變路徑，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程等方面。文章通過引入素養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、真實(shí)情境、學(xué)伴互助等多種途徑，強(qiáng)調(diào)能力實(shí)踐的重要性，并針對(duì)實(shí)踐中的問題提出應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科素養(yǎng)；能力實(shí)踐；學(xué)伴互助；全面發(fā)展

學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，涵蓋了個(gè)體在特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，還要具備解決問題的能力。學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活和工作中應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)科素養(yǎng)的意義

在教育領(lǐng)域，學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維，有助于學(xué)生在實(shí)際生活和工作中更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

二是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。學(xué)科素養(yǎng)有助于學(xué)生關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的深層問題，而非僅僅停留在表層知識(shí)上。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。

三是促進(jìn)跨學(xué)科整合。學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)科內(nèi)部的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也關(guān)注與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的應(yīng)用能力。這有助于培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維能力的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

二、小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)變路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)目標(biāo)向素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的局限性主要體現(xiàn)在教師過于關(guān)注知識(shí)的傳授和積累，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依賴于考試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步；缺乏針對(duì)性和個(gè)性化，無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。以《慈母情深》一課為例，在教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變過程中，教師可以從三個(gè)角度進(jìn)行深化和拓展。一是文化傳承與情感教育。該課的知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為理解課文內(nèi)容，體會(huì)母愛的深沉和偉大。素養(yǎng)目標(biāo)是了解和體會(huì)母愛的偉大，感受母愛與中華民族文化傳統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，體會(huì)關(guān)愛、尊重和感恩，從而提高學(xué)生的情感教育水平，促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展。二是學(xué)科能力與社會(huì)實(shí)踐。知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為理解課文內(nèi)容，了解課文中的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫手法。素養(yǎng)目標(biāo)是開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)作母愛主題的詩歌、小說、繪畫等作品，將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。三是自主學(xué)習(xí)與合作交流。傳統(tǒng)教學(xué)在這方面很少有明確的目標(biāo)，一般要求學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠獨(dú)立完成課堂練習(xí)和作業(yè)。素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求，自主學(xué)習(xí)。初步學(xué)會(huì)篩選、整理、分析和應(yīng)用各種信息，提高信息處理能力；進(jìn)行小組合作，共同討論和解決問題，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)會(huì)傾聽他人意見，提高溝通交流能力。

教師還可以從其他角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展和深化，如信息處理、策略運(yùn)用、批判性思維等，這些都有助于將教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦?、更豐富、更有深度的素養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)從線性模式向板塊模式轉(zhuǎn)變

線性模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)按照固定的順序和步驟進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求。

1.從單一知識(shí)傳授到多元能力培養(yǎng)。線性模式過于關(guān)注知識(shí)的傳授，容易導(dǎo)致課堂變成“填鴨式”教學(xué)。板塊模式關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多方面的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更加全面。

2.從僵化教學(xué)到靈活探究。線性模式中的教學(xué)進(jìn)度和策略較為僵化，不利于教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，也不利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的學(xué)習(xí)路徑。板塊模式允許教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.從以教師為中心到以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)過程。在線性模式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，學(xué)生之間的交流與合作也受到限制，這容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性和參與感，影響學(xué)習(xí)效果。板塊模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)與合作。同時(shí)，板塊模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)從線性模式轉(zhuǎn)向板塊模式時(shí)，課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化，這有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）教學(xué)關(guān)系從教師主導(dǎo)向?qū)W伴互助轉(zhuǎn)變

在教師主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生參與度低，導(dǎo)致課堂互動(dòng)有限。學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，沒有積極參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠深入，影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課堂互動(dòng)以教師和學(xué)生之間的單向交流為主，學(xué)生之間的互動(dòng)和合作較少。這種情況下，學(xué)生缺少溝通和協(xié)作的機(jī)會(huì)，難以提升團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧。

學(xué)伴互助中的學(xué)伴主要包括三類。一是同學(xué)，同學(xué)們可以通過共同探討、合作完成任務(wù)、互相幫助解答問題等方式實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。二是教師，在學(xué)伴互助中，教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和互助成長，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。三是家長，家長可以作為學(xué)伴互助的一部分，與孩子一起學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)孩子積極參與課堂活動(dòng)，同時(shí)與教師保持良好的溝通，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

當(dāng)教學(xué)關(guān)系從教師主導(dǎo)向?qū)W伴互助轉(zhuǎn)變時(shí)，課堂將發(fā)生以下變化。

1.積極的課堂互動(dòng)。學(xué)伴互助模式鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠提高他們參與課堂討論、分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的積極性。教師也會(huì)更多地引導(dǎo)學(xué)生參與討論，而非僅僅傳授知識(shí)。在教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變后的課堂中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)，他們互相交流想法，共同解決問題，有利于提高團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)伴互助模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，更符合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)伴互助模式關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教師需要因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上或課后提出問題，教師或其他同學(xué)給予解答和幫助，提高學(xué)生解決問題的能力，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

4.更廣泛的資源共享。學(xué)伴互助模式鼓勵(lì)學(xué)生、教師和家長共享學(xué)習(xí)資源，開展合作學(xué)習(xí)。這有助于開闊學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。

5.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)伴互助模式要求學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中合作完成任務(wù)。學(xué)生分成小組，共同完成任務(wù)，小組成員分工合作，互相協(xié)作和交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。在學(xué)伴互助的課堂氛圍中，學(xué)生可以在相互尊重、平等交流的基礎(chǔ)上，勇于提問、發(fā)表觀點(diǎn)，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

6.全面的評(píng)價(jià)方式。學(xué)伴互助模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，包括同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的全面評(píng)估。這有助于客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

總之，在學(xué)伴互助模式下，教師將更加關(guān)注學(xué)生的主體性、個(gè)性化需求、團(tuán)隊(duì)合作和綜合素質(zhì)。在轉(zhuǎn)變中，學(xué)生的主體地位得到提升。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探究問題，表達(dá)觀點(diǎn)。

（四）教學(xué)過程從知識(shí)獲得向能力實(shí)踐轉(zhuǎn)變

學(xué)科素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂從側(cè)重于知識(shí)獲得向更注重能力實(shí)踐轉(zhuǎn)變，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一是社會(huì)需求，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)更新迅速，單純的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足人們的生活和工作需求。社會(huì)對(duì)人才的要求更加注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。純粹的知識(shí)獲取往往使學(xué)生感到枯燥和壓抑，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生無法直觀地了解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。能力實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三是有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。能力實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力等。同時(shí)，能力實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問題中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

本文以部編版語文課本五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》為例，討論可以通過哪些途徑和策略在教學(xué)過程中開展實(shí)踐活動(dòng)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過設(shè)計(jì)一系列有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)探究、解決問題，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。以《慈母情深》為例，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：學(xué)生需要閱讀全文，通過文章中采用的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫和反復(fù)修辭手法，真切感受母愛的偉大。學(xué)習(xí)任務(wù)二：比較課文中的母愛與現(xiàn)實(shí)生活中的母愛，學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中尋找母愛的事例，然后與課文中的母愛進(jìn)行對(duì)比，探討母愛的共性和個(gè)性。學(xué)習(xí)任務(wù)三：探討母愛的價(jià)值，學(xué)生討論母愛在自己成長過程中的重要性和價(jià)值，思考母愛如何影響他們的性格塑造。學(xué)習(xí)任務(wù)四：表達(dá)感激之情，學(xué)生以書信、演講或者詩歌等形式，表達(dá)對(duì)母親的感激之情，感恩母親的關(guān)愛與陪伴。

通過設(shè)計(jì)任務(wù)群，學(xué)生可以從不同角度感受母愛，從而更深入地理解課文。同時(shí)，這些任務(wù)之間邏輯緊密，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

2.真實(shí)情境。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)具有真實(shí)性、情境性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和沉浸感，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師可以讓學(xué)生觀察、回憶現(xiàn)實(shí)生活中的母愛表達(dá)情境，如母親為孩子準(zhǔn)備早餐、照顧生病的孩子、輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)等，幫助學(xué)生更加深入地理解和感受慈母情深的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以分享自己的親身經(jīng)歷或觀察到的母愛表達(dá)情境，并討論探究這些情境中母愛的表現(xiàn)方式。教師可以通過朗讀課文段落、觀看視頻等方式，讓學(xué)生沉浸在慈母情深所描述的畫面和故事內(nèi)容中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于母愛主題的小型研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分工合作，共同解決問題。學(xué)生可以分成若干小組，收集資料，討論不同母愛故事的主題和價(jià)值觀，并將研究成果整理成報(bào)告進(jìn)行展示。在項(xiàng)目開展過程中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、反思和自主學(xué)習(xí)，提高寫作能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、反思能力和探究能力。同時(shí)教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的角色也會(huì)有所調(diào)整，更多地扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的過程性和多元化，重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和問題解決的能力。教師可以觀察學(xué)生小組合作時(shí)的討論過程，評(píng)價(jià)他們的合作與溝通能力。項(xiàng)目完成后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)與成長。

三、結(jié)語

教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和真實(shí)情境等多種途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高解決問題的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，線性模式需要轉(zhuǎn)變?yōu)榘鍓K模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行深度的自我反思和積極的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)關(guān)系也需要從教師主導(dǎo)向?qū)W伴互助轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮教師在引導(dǎo)、輔助和支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和合作學(xué)習(xí)。

[作者簡介]楊冬（1978—? ? ），男，江蘇無錫人，無錫市南長街小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。