[摘 要] 欣賞與感受是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要部分，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而聆聽(tīng)又是提升小學(xué)音樂(lè)欣賞水平的重要途徑。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，通過(guò)窄式聆聽(tīng)，讓學(xué)生專注聆聽(tīng)同一風(fēng)格流派、同一主題、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品，以獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn)。這里的聆聽(tīng)更多的是一種聽(tīng)覺(jué)與情感的交融，能讓學(xué)生內(nèi)心獲得全新感受，這種感受就是本文所說(shuō)的“第七感”。

[關(guān)鍵詞] 窄式聆聽(tīng)；音樂(lè)欣賞；第七感；音樂(lè)教學(xué)；審美教育

音樂(lè)欣賞是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，而聆聽(tīng)又是提升小學(xué)音樂(lè)欣賞水平的重要途徑，聆聽(tīng)作為一種輸入方式對(duì)音樂(lè)欣賞水平的提高有著重要作用。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者在探索窄式閱讀上取得了豐碩的成果，他們的研究?jī)?nèi)容從對(duì)窄式閱讀的介紹及理論基礎(chǔ)的研究拓展到對(duì)教學(xué)方面的實(shí)證研究；研究對(duì)象從最開(kāi)始的大學(xué)和高職學(xué)生逐漸拓展到中小學(xué)生，研究范圍也在不斷地拓寬。筆者依據(jù)窄式閱讀的研究模式，試著將窄式聆聽(tīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。

一、窄式聆聽(tīng)的內(nèi)涵、存在與必要性分析

（一）窄式聆聽(tīng)的內(nèi)涵

窄式聆聽(tīng)，是指學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)聆聽(tīng)同一風(fēng)格流派、同一主題背景、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品，來(lái)獲取同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn)。本文旨在針對(duì)音樂(lè)感受與欣賞環(huán)節(jié)中的音樂(lè)要素、情感及風(fēng)格流派等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在輕松純凈的氛圍中，感受音樂(lè)欣賞帶來(lái)的審美體驗(yàn)，積累欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)、理解音樂(lè)相關(guān)文化，涵養(yǎng)家國(guó)情懷、感悟生命意義、探索宇宙奧秘。

（二）窄式聆聽(tīng)的存在與必要性分析

人腦中有一個(gè)器官，以一定的頻率向神經(jīng)細(xì)胞發(fā)送脈沖信號(hào)，這個(gè)頻率并不是一成不變的。這會(huì)使人在愉快的時(shí)候感覺(jué)時(shí)間過(guò)得非?？?，而在緊張情緒下感覺(jué)時(shí)間過(guò)得非常慢。產(chǎn)生這種感覺(jué)的原因正是該器官脈沖頻率的變化。而一個(gè)脈沖周期也就是人類能夠感受到的最小時(shí)間差，只要事情發(fā)生的時(shí)間差小于這個(gè)時(shí)間差，人類的直觀感受就會(huì)把兩個(gè)事件認(rèn)為是同時(shí)發(fā)生的。根據(jù)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生音樂(lè)欣賞教學(xué)中通過(guò)聆聽(tīng)這一輸入方式，刺激該器官的脈沖頻率，可喚醒學(xué)生對(duì)音樂(lè)的“第七感”。這項(xiàng)研究，首先需要從聽(tīng)覺(jué)的刺激來(lái)入手。因此，提高學(xué)生專注聆聽(tīng)的能力尤為重要。筆者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.教師方面：心有余而力不足，教學(xué)中以音樂(lè)為本的特點(diǎn)不夠明顯。

2.學(xué)生方面：音樂(lè)感知能力及欣賞能力明顯欠缺。

基于以上問(wèn)題，近年來(lái)，筆者一直在實(shí)踐、探索適合兒童音樂(lè)欣賞的有效教學(xué)策略。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，運(yùn)用“窄式聆聽(tīng)”，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)同一風(fēng)格流派、同一主題、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品，獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn)，大幅度提升了學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

二、窄式聆聽(tīng)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）聚焦學(xué)習(xí)主題

聚焦學(xué)習(xí)主題是在深刻把握《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂(lè)欣賞作品內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯、系統(tǒng)，從橫向和縱向兩個(gè)維度來(lái)重新整合音樂(lè)作品，體現(xiàn)作品的同一性，使作品的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一，最大限度地發(fā)揮作品與學(xué)生認(rèn)知的同化功能。通過(guò)聚焦音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)主題，窄化音樂(lè)作品內(nèi)容，讓學(xué)生獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn)，指向音樂(lè)欣賞教學(xué)的“新路徑”。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

音樂(lè)能夠讓人輕松愉悅，使人精神振奮，也能讓人悲傷難過(guò)。音樂(lè)中既飽含情感又蘊(yùn)含理性，這些美妙的聲音都會(huì)變成一定的頻率，向神經(jīng)細(xì)胞發(fā)送脈沖信號(hào)，產(chǎn)生這些美妙體驗(yàn)正是因?yàn)槊}沖頻率的變化。

（三）方便學(xué)習(xí)指導(dǎo)

欣賞與感受是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要部分，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在音樂(lè)教學(xué)中，欣賞與感受是音樂(lè)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師可將聽(tīng)賞作品按照一定的層次分興趣、分年齡段、分主題等進(jìn)行分類整理，通過(guò)窄化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇地在音樂(lè)聆聽(tīng)中獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn)。這種分層次的窄化教學(xué)內(nèi)容，方便教師更有針對(duì)性地分析學(xué)生的感受和欣賞情況，也方便學(xué)生有目的、有方向地聽(tīng)賞作品，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用窄式聆聽(tīng)，喚醒學(xué)生欣賞音樂(lè)的全新感受

如果說(shuō)生活中“音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)”是人接受音樂(lè)信息的一種本能的話，那么窄式聆聽(tīng)教學(xué)法凸顯的就是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)領(lǐng)會(huì)、想象和思考音樂(lè)形象的能力，它讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，獲得情感體驗(yàn)。這里的聆聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單用耳朵聽(tīng)，更多的是一種聽(tīng)覺(jué)與情感的交融，內(nèi)心與審美的超越，學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生全新的體驗(yàn)感，也就是筆者所說(shuō)的“第七感”。

（一）通過(guò)主題聚焦窄化內(nèi)容，指向一課一得

音樂(lè)源于生活。教師選取音樂(lè)內(nèi)容的時(shí)候一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，貼近生活。選取同一個(gè)或多個(gè)同系列的內(nèi)容主題，力求與所選擇的內(nèi)容在時(shí)間或者環(huán)境相協(xié)調(diào)的情況下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，以期讓學(xué)生獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn)，指向一課一得。具體內(nèi)容選擇可按照季節(jié)主題內(nèi)容、節(jié)日主題內(nèi)容、故事主題內(nèi)容、生活主題內(nèi)容、德育主題內(nèi)容五個(gè)方面來(lái)劃分。

1.季節(jié)主題內(nèi)容。季節(jié)主題內(nèi)容，能提高學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，季節(jié)主題內(nèi)容除了欣賞關(guān)于季節(jié)的樂(lè)曲，如《春姑娘》《小池塘》《西風(fēng)的話》《鈴兒響叮當(dāng)》，還可通過(guò)體驗(yàn)不同樂(lè)曲去感受“季節(jié)情緒”的不同。如此，有助于學(xué)生對(duì)季節(jié)的變化形成更準(zhǔn)確的認(rèn)知。

2.節(jié)日主題內(nèi)容。節(jié)日主題內(nèi)容，是讓學(xué)生在不同的音樂(lè)氛圍中體驗(yàn)不同節(jié)日包含的情懷，也可以作為其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助主題內(nèi)容，如呼應(yīng)春節(jié)的《過(guò)新年》、端午節(jié)的《賽龍舟》、中秋節(jié)的《爺爺為我打月餅》、國(guó)慶節(jié)的《我和我的祖國(guó)》等。對(duì)于年代久遠(yuǎn)的歌曲，可以通過(guò)播放視頻、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生形成符合其經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。

3.故事主題內(nèi)容。故事主題內(nèi)容讓抽象的音符更生動(dòng)形象，更能激發(fā)兒童探索音樂(lè)的渴望。富有故事情節(jié)的音樂(lè)作品，更容易讓兒童通過(guò)自身體驗(yàn)感受和理解音樂(lè)作品，從而更好地讓他們?nèi)谌胍魳?lè)情境。

4.生活主題內(nèi)容。生活主題內(nèi)容主要來(lái)自兒童的日常生活，能夠讓音樂(lè)作品與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和共情。這類主題內(nèi)容常常以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)，在輕松愉悅的情境中，讓兒童通過(guò)聯(lián)系日常生活，加深對(duì)音樂(lè)作品的印象和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)音樂(lè)生活化。

5.德育主題內(nèi)容。德育主題內(nèi)容，主要是體現(xiàn)人與自然和諧相處、天人合一的價(jià)值追求。這類主題內(nèi)容可以激發(fā)兒童對(duì)大自然的感恩和熱愛(ài)，如歌曲《熱愛(ài)地球媽媽》、純音樂(lè)《森林狂想曲》等。這類內(nèi)容可以引發(fā)兒童情感的升華、對(duì)生命的敬畏、對(duì)大自然的熱愛(ài)。

綜上所述，以上五類主題雖然不能完全體現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的多樣與豐富，但能夠基本接近兒童的音樂(lè)認(rèn)知水平。

（二）通過(guò)具身體驗(yàn)強(qiáng)化感知，指向豐實(shí)感悟

在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，聆聽(tīng)貫穿音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，很多時(shí)候，學(xué)生難以做到注意力長(zhǎng)時(shí)間集中，或者難以安靜地聆聽(tīng)，導(dǎo)致他們的音樂(lè)欣賞能力得不到有效提升。因此，亟須讓音樂(lè)回歸生活。教師可將抽象的音符與學(xué)生熟悉的角色聯(lián)系起來(lái)，讓他們運(yùn)用自己喜歡的角色熟悉和分辨樂(lè)器的音色，把單一、空洞的音樂(lè)變得可感知、可觸摸。

如在小學(xué)音樂(lè)欣賞課《朝景》的教學(xué)中，教師課前準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的卡通人物角色，讓他們聽(tīng)這些卡通人物聲音的音色，再將這些熟悉的音色和將要欣賞的《朝景》里出現(xiàn)的樂(lè)器的音色聯(lián)系到一起，如單簧管—小鳥(niǎo)、雙簧管—鴨子、圓號(hào)—獅王等，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的動(dòng)物角色熟悉和分辨樂(lè)器的音色，把單一、空洞的音樂(lè)聽(tīng)賞變成可視、可感的動(dòng)物角色；學(xué)生對(duì)比每種卡通動(dòng)物的性格特點(diǎn)，如當(dāng)聽(tīng)到單簧管的音色時(shí)，身體隨音樂(lè)舞動(dòng)，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的可愛(ài)；當(dāng)聽(tīng)到圓號(hào)的聲音時(shí)，氛圍變得威嚴(yán)，學(xué)生動(dòng)作也隨之變得緩慢，體驗(yàn)獅王的威嚴(yán)。

音樂(lè)體驗(yàn)源于生活，但又高于生活。鑒于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)較少，教師要在生活中帶動(dòng)學(xué)生勤觀察、多思考，用心感受；在教學(xué)中，采用直觀有效的教學(xué)方法，由淺入深地讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）通過(guò)指導(dǎo)深化訓(xùn)練，指向素養(yǎng)提升

1.讓聆聽(tīng)習(xí)慣有章可循。聆聽(tīng)是音樂(lè)欣賞的靈魂。在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該具備良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。雖然小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，但這并不能成為忽略培養(yǎng)聆聽(tīng)意識(shí)的理由，良好的聆聽(tīng)習(xí)慣對(duì)感覺(jué)、知覺(jué)發(fā)展至關(guān)重要。在課堂中，教師通過(guò)發(fā)出音樂(lè)指令，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)做出條件反射；通過(guò)帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)的方式讓學(xué)生集中精力去感受、去思考；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好和欣賞內(nèi)容等進(jìn)行層次劃分，分階段、有章法地組織欣賞，循序漸進(jìn)、有機(jī)整合，最終讓聆聽(tīng)習(xí)慣變得有章可循。

在小學(xué)階段的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡層次需要，選擇風(fēng)格相似或者同一作曲家的多部作品，通過(guò)不斷地激發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)、鞏固學(xué)生的興趣，進(jìn)而用這些感染力強(qiáng)、趣味性高、貼近生活的作品幫助學(xué)生更深入地理解音樂(lè)內(nèi)涵、把握音樂(lè)形象，充分體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的審美感受。

2.讓聆聽(tīng)審美民味十足。中國(guó)的民族音樂(lè)是中國(guó)文化的一種積淀，是一個(gè)民族的共同記憶，體現(xiàn)著一個(gè)民族共同的價(jià)值追求?，F(xiàn)在很多學(xué)校的音樂(lè)課堂教學(xué)方式豐富多彩，但是針對(duì)傳統(tǒng)民族音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容少之又少，民族音樂(lè)難以立足于音樂(lè)課堂?；诖?，筆者在音樂(lè)課堂教學(xué)中，每天安排課前五分鐘的“優(yōu)秀民族音樂(lè)進(jìn)課堂”活動(dòng)，并精心挑選民族音樂(lè)作品播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在潛移默化中感受民族音樂(lè)的無(wú)窮魅力，進(jìn)而弘揚(yáng)和傳承民族音樂(lè)。

如蘇教版小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)欣賞《侗家娃娃幸福多》這一課，筆者先利用課前五分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生：“中國(guó)是一個(gè)古老的多民族國(guó)家，中國(guó)文化在世界上歷來(lái)都是獨(dú)樹(shù)一幟的，民族音樂(lè)作為中國(guó)文化的一個(gè)組成部分，具有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)侗族民歌《松鼠歌》，讓學(xué)生充分感受少數(shù)民族歌曲的特點(diǎn)，繼而引出統(tǒng)一風(fēng)格的侗族大歌《蟬之歌》《大山真美好》等，讓學(xué)生愛(ài)上民族音樂(lè)。又如，絳州鼓樂(lè)《滾核桃》這一課，筆者利用課前五分鐘讓學(xué)生感受北方鑼鼓曲牌鼓點(diǎn)嫻熟多變、切入出神入化，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)賞鑼鼓片段，緊接著引出鑼鼓系列的其他聽(tīng)賞作品。再如，京劇《梨園英秀》這一課，筆者利用課前五分鐘讓學(xué)生感受我們國(guó)家獨(dú)一無(wú)二的京劇唱段，并把它們搬上課堂，與學(xué)生一起體驗(yàn)表演動(dòng)作，感受戲曲的魅力。

3.讓聆聽(tīng)意識(shí)知行合一。音樂(lè)意識(shí)是一種主動(dòng)的、充滿魅力的思維形態(tài)。音樂(lè)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。教師首先應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈感，帶著興趣學(xué)習(xí)音樂(lè)；其次，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生喜歡的音樂(lè)作品入手，讓他們?cè)谧约旱囊魳?lè)世界里暢游；最后，慢慢擴(kuò)大欣賞范圍，讓學(xué)生接觸更多的音樂(lè)作品，循序漸進(jìn)以獲得更好、更高級(jí)別的音樂(lè)審美體驗(yàn)。

音樂(lè)是藝術(shù)，教學(xué)亦是藝術(shù)，而大道至簡(jiǎn)，與教學(xué)初心不謀而合。具體到音樂(lè)欣賞教學(xué)，就是要突出音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，把復(fù)雜的方式簡(jiǎn)單化，緊扣聆聽(tīng)這一根本途徑，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中涵養(yǎng)家國(guó)情懷、感悟生命意義、探索宇宙奧秘，回歸音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)有之義。

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[作者簡(jiǎn)介]毛珍（1983—? ? ），女，江蘇連云港人，連云港市黃海路小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教學(xué)。