[摘 要] 欣賞與感受是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要部分,是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),而聆聽(tīng)又是提升小學(xué)音樂(lè)欣賞水平的重要途徑。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中,通過(guò)窄式聆聽(tīng),讓學(xué)生專注聆聽(tīng)同一風(fēng)格流派、同一主題、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品,以獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn)。這里的聆聽(tīng)更多的是一種聽(tīng)覺(jué)與情感的交融,能讓學(xué)生內(nèi)心獲得全新感受,這種感受就是本文所說(shuō)的“第七感”。
[關(guān)鍵詞] 窄式聆聽(tīng);音樂(lè)欣賞;第七感;音樂(lè)教學(xué);審美教育
音樂(lè)欣賞是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容,而聆聽(tīng)又是提升小學(xué)音樂(lè)欣賞水平的重要途徑,聆聽(tīng)作為一種輸入方式對(duì)音樂(lè)欣賞水平的提高有著重要作用。近年來(lái),越來(lái)越多的研究者在探索窄式閱讀上取得了豐碩的成果,他們的研究?jī)?nèi)容從對(duì)窄式閱讀的介紹及理論基礎(chǔ)的研究拓展到對(duì)教學(xué)方面的實(shí)證研究;研究對(duì)象從最開(kāi)始的大學(xué)和高職學(xué)生逐漸拓展到中小學(xué)生,研究范圍也在不斷地拓寬。筆者依據(jù)窄式閱讀的研究模式,試著將窄式聆聽(tīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。
一、窄式聆聽(tīng)的內(nèi)涵、存在與必要性分析
(一)窄式聆聽(tīng)的內(nèi)涵
窄式聆聽(tīng),是指學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi),通過(guò)聆聽(tīng)同一風(fēng)格流派、同一主題背景、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品,來(lái)獲取同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn)。本文旨在針對(duì)音樂(lè)感受與欣賞環(huán)節(jié)中的音樂(lè)要素、情感及風(fēng)格流派等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,讓學(xué)生在輕松純凈的氛圍中,感受音樂(lè)欣賞帶來(lái)的審美體驗(yàn),積累欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)、理解音樂(lè)相關(guān)文化,涵養(yǎng)家國(guó)情懷、感悟生命意義、探索宇宙奧秘。
(二)窄式聆聽(tīng)的存在與必要性分析
人腦中有一個(gè)器官,以一定的頻率向神經(jīng)細(xì)胞發(fā)送脈沖信號(hào),這個(gè)頻率并不是一成不變的。這會(huì)使人在愉快的時(shí)候感覺(jué)時(shí)間過(guò)得非???,而在緊張情緒下感覺(jué)時(shí)間過(guò)得非常慢。產(chǎn)生這種感覺(jué)的原因正是該器官脈沖頻率的變化。而一個(gè)脈沖周期也就是人類能夠感受到的最小時(shí)間差,只要事情發(fā)生的時(shí)間差小于這個(gè)時(shí)間差,人類的直觀感受就會(huì)把兩個(gè)事件認(rèn)為是同時(shí)發(fā)生的。根據(jù)研究,筆者發(fā)現(xiàn),在小學(xué)生音樂(lè)欣賞教學(xué)中通過(guò)聆聽(tīng)這一輸入方式,刺激該器官的脈沖頻率,可喚醒學(xué)生對(duì)音樂(lè)的“第七感”。這項(xiàng)研究,首先需要從聽(tīng)覺(jué)的刺激來(lái)入手。因此,提高學(xué)生專注聆聽(tīng)的能力尤為重要。筆者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):
1.教師方面:心有余而力不足,教學(xué)中以音樂(lè)為本的特點(diǎn)不夠明顯。
2.學(xué)生方面:音樂(lè)感知能力及欣賞能力明顯欠缺。
基于以上問(wèn)題,近年來(lái),筆者一直在實(shí)踐、探索適合兒童音樂(lè)欣賞的有效教學(xué)策略。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中,運(yùn)用“窄式聆聽(tīng)”,讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)同一風(fēng)格流派、同一主題、同一情緒情感或同一作曲家的多部作品,獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn),大幅度提升了學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。
二、窄式聆聽(tīng)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
(一)聚焦學(xué)習(xí)主題
聚焦學(xué)習(xí)主題是在深刻把握《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的基礎(chǔ)上,根據(jù)音樂(lè)欣賞作品內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯、系統(tǒng),從橫向和縱向兩個(gè)維度來(lái)重新整合音樂(lè)作品,體現(xiàn)作品的同一性,使作品的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一,最大限度地發(fā)揮作品與學(xué)生認(rèn)知的同化功能。通過(guò)聚焦音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)主題,窄化音樂(lè)作品內(nèi)容,讓學(xué)生獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn),指向音樂(lè)欣賞教學(xué)的“新路徑”。
(二)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)
音樂(lè)能夠讓人輕松愉悅,使人精神振奮,也能讓人悲傷難過(guò)。音樂(lè)中既飽含情感又蘊(yùn)含理性,這些美妙的聲音都會(huì)變成一定的頻率,向神經(jīng)細(xì)胞發(fā)送脈沖信號(hào),產(chǎn)生這些美妙體驗(yàn)正是因?yàn)槊}沖頻率的變化。
(三)方便學(xué)習(xí)指導(dǎo)
欣賞與感受是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要部分,是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在音樂(lè)教學(xué)中,欣賞與感受是音樂(lè)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師可將聽(tīng)賞作品按照一定的層次分興趣、分年齡段、分主題等進(jìn)行分類整理,通過(guò)窄化教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生有選擇地在音樂(lè)聆聽(tīng)中獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn)。這種分層次的窄化教學(xué)內(nèi)容,方便教師更有針對(duì)性地分析學(xué)生的感受和欣賞情況,也方便學(xué)生有目的、有方向地聽(tīng)賞作品,獲得事半功倍的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用窄式聆聽(tīng),喚醒學(xué)生欣賞音樂(lè)的全新感受
如果說(shuō)生活中“音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)”是人接受音樂(lè)信息的一種本能的話,那么窄式聆聽(tīng)教學(xué)法凸顯的就是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)領(lǐng)會(huì)、想象和思考音樂(lè)形象的能力,它讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng),獲得情感體驗(yàn)。這里的聆聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單用耳朵聽(tīng),更多的是一種聽(tīng)覺(jué)與情感的交融,內(nèi)心與審美的超越,學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生全新的體驗(yàn)感,也就是筆者所說(shuō)的“第七感”。
(一)通過(guò)主題聚焦窄化內(nèi)容,指向一課一得
音樂(lè)源于生活。教師選取音樂(lè)內(nèi)容的時(shí)候一定要符合學(xué)生的特點(diǎn),貼近生活。選取同一個(gè)或多個(gè)同系列的內(nèi)容主題,力求與所選擇的內(nèi)容在時(shí)間或者環(huán)境相協(xié)調(diào)的情況下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),以期讓學(xué)生獲得同一方向、持續(xù)不斷的內(nèi)心刺激與情感體驗(yàn),指向一課一得。具體內(nèi)容選擇可按照季節(jié)主題內(nèi)容、節(jié)日主題內(nèi)容、故事主題內(nèi)容、生活主題內(nèi)容、德育主題內(nèi)容五個(gè)方面來(lái)劃分。
1.季節(jié)主題內(nèi)容。季節(jié)主題內(nèi)容,能提高學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,季節(jié)主題內(nèi)容除了欣賞關(guān)于季節(jié)的樂(lè)曲,如《春姑娘》《小池塘》《西風(fēng)的話》《鈴兒響叮當(dāng)》,還可通過(guò)體驗(yàn)不同樂(lè)曲去感受“季節(jié)情緒”的不同。如此,有助于學(xué)生對(duì)季節(jié)的變化形成更準(zhǔn)確的認(rèn)知。
2.節(jié)日主題內(nèi)容。節(jié)日主題內(nèi)容,是讓學(xué)生在不同的音樂(lè)氛圍中體驗(yàn)不同節(jié)日包含的情懷,也可以作為其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助主題內(nèi)容,如呼應(yīng)春節(jié)的《過(guò)新年》、端午節(jié)的《賽龍舟》、中秋節(jié)的《爺爺為我打月餅》、國(guó)慶節(jié)的《我和我的祖國(guó)》等。對(duì)于年代久遠(yuǎn)的歌曲,可以通過(guò)播放視頻、創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生形成符合其經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。
3.故事主題內(nèi)容。故事主題內(nèi)容讓抽象的音符更生動(dòng)形象,更能激發(fā)兒童探索音樂(lè)的渴望。富有故事情節(jié)的音樂(lè)作品,更容易讓兒童通過(guò)自身體驗(yàn)感受和理解音樂(lè)作品,從而更好地讓他們?nèi)谌胍魳?lè)情境。
4.生活主題內(nèi)容。生活主題內(nèi)容主要來(lái)自兒童的日常生活,能夠讓音樂(lè)作品與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和共情。這類主題內(nèi)容常常以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn),在輕松愉悅的情境中,讓兒童通過(guò)聯(lián)系日常生活,加深對(duì)音樂(lè)作品的印象和認(rèn)識(shí),促進(jìn)音樂(lè)生活化。
5.德育主題內(nèi)容。德育主題內(nèi)容,主要是體現(xiàn)人與自然和諧相處、天人合一的價(jià)值追求。這類主題內(nèi)容可以激發(fā)兒童對(duì)大自然的感恩和熱愛(ài),如歌曲《熱愛(ài)地球媽媽》、純音樂(lè)《森林狂想曲》等。這類內(nèi)容可以引發(fā)兒童情感的升華、對(duì)生命的敬畏、對(duì)大自然的熱愛(ài)。
綜上所述,以上五類主題雖然不能完全體現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的多樣與豐富,但能夠基本接近兒童的音樂(lè)認(rèn)知水平。
(二)通過(guò)具身體驗(yàn)強(qiáng)化感知,指向豐實(shí)感悟
在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中,聆聽(tīng)貫穿音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,很多時(shí)候,學(xué)生難以做到注意力長(zhǎng)時(shí)間集中,或者難以安靜地聆聽(tīng),導(dǎo)致他們的音樂(lè)欣賞能力得不到有效提升。因此,亟須讓音樂(lè)回歸生活。教師可將抽象的音符與學(xué)生熟悉的角色聯(lián)系起來(lái),讓他們運(yùn)用自己喜歡的角色熟悉和分辨樂(lè)器的音色,把單一、空洞的音樂(lè)變得可感知、可觸摸。
如在小學(xué)音樂(lè)欣賞課《朝景》的教學(xué)中,教師課前準(zhǔn)備一些學(xué)生喜歡的卡通人物角色,讓他們聽(tīng)這些卡通人物聲音的音色,再將這些熟悉的音色和將要欣賞的《朝景》里出現(xiàn)的樂(lè)器的音色聯(lián)系到一起,如單簧管—小鳥(niǎo)、雙簧管—鴨子、圓號(hào)—獅王等,以此為切入點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的動(dòng)物角色熟悉和分辨樂(lè)器的音色,把單一、空洞的音樂(lè)聽(tīng)賞變成可視、可感的動(dòng)物角色;學(xué)生對(duì)比每種卡通動(dòng)物的性格特點(diǎn),如當(dāng)聽(tīng)到單簧管的音色時(shí),身體隨音樂(lè)舞動(dòng),體驗(yàn)小鳥(niǎo)的可愛(ài);當(dāng)聽(tīng)到圓號(hào)的聲音時(shí),氛圍變得威嚴(yán),學(xué)生動(dòng)作也隨之變得緩慢,體驗(yàn)獅王的威嚴(yán)。
音樂(lè)體驗(yàn)源于生活,但又高于生活。鑒于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)較少,教師要在生活中帶動(dòng)學(xué)生勤觀察、多思考,用心感受;在教學(xué)中,采用直觀有效的教學(xué)方法,由淺入深地讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)。
(三)通過(guò)指導(dǎo)深化訓(xùn)練,指向素養(yǎng)提升
1.讓聆聽(tīng)習(xí)慣有章可循。聆聽(tīng)是音樂(lè)欣賞的靈魂。在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生都應(yīng)該具備良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。雖然小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng),但這并不能成為忽略培養(yǎng)聆聽(tīng)意識(shí)的理由,良好的聆聽(tīng)習(xí)慣對(duì)感覺(jué)、知覺(jué)發(fā)展至關(guān)重要。在課堂中,教師通過(guò)發(fā)出音樂(lè)指令,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)做出條件反射;通過(guò)帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)的方式讓學(xué)生集中精力去感受、去思考;根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好和欣賞內(nèi)容等進(jìn)行層次劃分,分階段、有章法地組織欣賞,循序漸進(jìn)、有機(jī)整合,最終讓聆聽(tīng)習(xí)慣變得有章可循。
在小學(xué)階段的音樂(lè)欣賞教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的年齡層次需要,選擇風(fēng)格相似或者同一作曲家的多部作品,通過(guò)不斷地激發(fā)、引導(dǎo),培養(yǎng)、鞏固學(xué)生的興趣,進(jìn)而用這些感染力強(qiáng)、趣味性高、貼近生活的作品幫助學(xué)生更深入地理解音樂(lè)內(nèi)涵、把握音樂(lè)形象,充分體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的審美感受。
2.讓聆聽(tīng)審美民味十足。中國(guó)的民族音樂(lè)是中國(guó)文化的一種積淀,是一個(gè)民族的共同記憶,體現(xiàn)著一個(gè)民族共同的價(jià)值追求?,F(xiàn)在很多學(xué)校的音樂(lè)課堂教學(xué)方式豐富多彩,但是針對(duì)傳統(tǒng)民族音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容少之又少,民族音樂(lè)難以立足于音樂(lè)課堂?;诖?,筆者在音樂(lè)課堂教學(xué)中,每天安排課前五分鐘的“優(yōu)秀民族音樂(lè)進(jìn)課堂”活動(dòng),并精心挑選民族音樂(lè)作品播放給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生在潛移默化中感受民族音樂(lè)的無(wú)窮魅力,進(jìn)而弘揚(yáng)和傳承民族音樂(lè)。
如蘇教版小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)欣賞《侗家娃娃幸福多》這一課,筆者先利用課前五分鐘時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生:“中國(guó)是一個(gè)古老的多民族國(guó)家,中國(guó)文化在世界上歷來(lái)都是獨(dú)樹(shù)一幟的,民族音樂(lè)作為中國(guó)文化的一個(gè)組成部分,具有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力?!痹僖龑?dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)侗族民歌《松鼠歌》,讓學(xué)生充分感受少數(shù)民族歌曲的特點(diǎn),繼而引出統(tǒng)一風(fēng)格的侗族大歌《蟬之歌》《大山真美好》等,讓學(xué)生愛(ài)上民族音樂(lè)。又如,絳州鼓樂(lè)《滾核桃》這一課,筆者利用課前五分鐘讓學(xué)生感受北方鑼鼓曲牌鼓點(diǎn)嫻熟多變、切入出神入化,再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)賞鑼鼓片段,緊接著引出鑼鼓系列的其他聽(tīng)賞作品。再如,京劇《梨園英秀》這一課,筆者利用課前五分鐘讓學(xué)生感受我們國(guó)家獨(dú)一無(wú)二的京劇唱段,并把它們搬上課堂,與學(xué)生一起體驗(yàn)表演動(dòng)作,感受戲曲的魅力。
3.讓聆聽(tīng)意識(shí)知行合一。音樂(lè)意識(shí)是一種主動(dòng)的、充滿魅力的思維形態(tài)。音樂(lè)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。教師首先應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法,有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的潛力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈感,帶著興趣學(xué)習(xí)音樂(lè);其次,要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,從學(xué)生喜歡的音樂(lè)作品入手,讓他們?cè)谧约旱囊魳?lè)世界里暢游;最后,慢慢擴(kuò)大欣賞范圍,讓學(xué)生接觸更多的音樂(lè)作品,循序漸進(jìn)以獲得更好、更高級(jí)別的音樂(lè)審美體驗(yàn)。
音樂(lè)是藝術(shù),教學(xué)亦是藝術(shù),而大道至簡(jiǎn),與教學(xué)初心不謀而合。具體到音樂(lè)欣賞教學(xué),就是要突出音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn),把復(fù)雜的方式簡(jiǎn)單化,緊扣聆聽(tīng)這一根本途徑,引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中涵養(yǎng)家國(guó)情懷、感悟生命意義、探索宇宙奧秘,回歸音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)有之義。
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[作者簡(jiǎn)介]毛珍(1983—? ? ),女,江蘇連云港人,連云港市黃海路小學(xué),一級(jí)教師,研究方向?yàn)橐魳?lè)教學(xué)。