[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出“單元整合式教學(xué)”，“大單元整合教學(xué)”則是圍繞這一目標(biāo)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過文本的關(guān)聯(lián)構(gòu)建大單元式學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入其中，從而使單元學(xué)習(xí)更富整體性和系統(tǒng)性。在這樣的教學(xué)背景下，教師需要熟讀教材，找到單元知識(shí)整合的立足點(diǎn)、延伸點(diǎn)和交匯點(diǎn)，建立整體化學(xué)習(xí)導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)單元任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建前后關(guān)聯(lián)、上下貫通的綜合性學(xué)習(xí)體系，提高大單元整合教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；大單元；整合學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排來(lái)看，單元化特征非常明顯，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，所選擇的課文及實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)練內(nèi)容等也是圍繞這一主題展開的，這就為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下大單元整合教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。從新課標(biāo)中“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”要求出發(fā)，依托單元整合優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、自主探究，能夠形成良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)過程“真實(shí)發(fā)生”，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在大單元整合教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，這在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。下面以四年級(jí)上第八單元為例，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下大單元整合教學(xué)的實(shí)踐路徑。

一、以學(xué)定教，確定單元任務(wù)框架

從大單元整合教學(xué)要求出發(fā)，教師要做到總攬全局，深入挖掘單元主題內(nèi)涵，抓住其人文教育目標(biāo)，這樣才能拓展單元教學(xué)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)確定具體任務(wù)目標(biāo)和整體學(xué)習(xí)框架，包括學(xué)情評(píng)估、課堂練習(xí)、資源拓展、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)做好整合，為后續(xù)各項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)

從語(yǔ)文教材單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)看，“雙線組元”特色非常明顯，單元內(nèi)容具有逐步深入、循序遷移的特點(diǎn)，這些都為大單元任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了便利條件。教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行解讀、串聯(lián)，以此明確教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建。四年級(jí)上第八單元要求學(xué)生能夠用自己的話講述歷史人物故事，這就需要學(xué)生了解歷史人物的生活背景和故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并有一定的復(fù)述表達(dá)能力，而且這種復(fù)述需要融入自己的理解，從自己的視角去評(píng)價(jià)。所以，這是具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的歸納、整合、選擇、提煉能力。這也是單元任務(wù)設(shè)計(jì)的樞紐。

本單元口語(yǔ)交際主題為“講歷史人物故事”，這里的講述要求聲情并茂，學(xué)生不但要理解故事內(nèi)容，還要融入自己的情感來(lái)揣摩人物的語(yǔ)言、情態(tài)等。所以，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生的復(fù)述能力。

單元習(xí)作主題為《我的心兒怦怦跳》，與以往習(xí)作要求不同，本單元習(xí)作首次提出“寫出感受”，這是以往習(xí)作任務(wù)所沒有的，這也說明對(duì)學(xué)生的寫作要求有所提高。本單元習(xí)作主題看似和“古代人物故事”關(guān)系不大，但是其本質(zhì)在于“把事情寫清楚，同時(shí)寫出自己的感受”，這也是學(xué)生經(jīng)過單元學(xué)習(xí)之后需要具備的基礎(chǔ)能力。

通過上述分析可以看到，本單元的閱讀、口語(yǔ)、習(xí)作三個(gè)板塊內(nèi)容有著密切聯(lián)系，學(xué)生不僅要了解歷史人物，還要學(xué)習(xí)這些人物的智慧和高尚品格，這是文化精神的滲透與傳承，也是提升綜合文化素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

（二）突出大單元任務(wù)重點(diǎn)

從大單元閱讀主題要求來(lái)看，學(xué)生不僅要了解古代人物故事內(nèi)容，還要深入思考人物事跡、品質(zhì)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要兼顧這些要素，故事復(fù)述突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字。簡(jiǎn)并不是單純指簡(jiǎn)單，學(xué)生要做到“簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)明”，同時(shí)把故事講得生動(dòng)有趣。

從本單元的課后練習(xí)、“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”要求中可以看到，“簡(jiǎn)要復(fù)述”是一個(gè)關(guān)鍵詞。比如“交流平臺(tái)”明確提示，在《西門豹治鄴》中“調(diào)查民情”不屬于重點(diǎn)內(nèi)容，所以在復(fù)述時(shí)要簡(jiǎn)要，一兩句帶過即可，懲治反面人物是重點(diǎn)，所以要說得詳細(xì)些。所以，“詳略得當(dāng)”才是“簡(jiǎn)”的真諦。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教師就能梳理出本單元的教學(xué)重點(diǎn)，即核心任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)還是書面描寫，都要做到詳略得當(dāng)、主次分明，以此突出人物形象，讓人物故事更加鮮明生動(dòng)。在教學(xué)過程中教師要注重啟發(fā)引導(dǎo)，提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中判斷人物的性格，揣摩人物的內(nèi)心情感變化，讀懂其中的“隱性語(yǔ)言”。這些都是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要因素，也是設(shè)計(jì)大單元任務(wù)的重要依據(jù)。

二、項(xiàng)目貫穿，促進(jìn)學(xué)生深入探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的探究過程，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，學(xué)生在大單元整合學(xué)習(xí)中，會(huì)依托各項(xiàng)任務(wù)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特色。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，在任務(wù)探究中構(gòu)建開放靈活的學(xué)習(xí)空間。教師可以結(jié)合單元主體內(nèi)容和核心目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐項(xiàng)細(xì)化，這樣不僅符合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能為學(xué)生創(chuàng)造更多探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與人文主題的深度融合，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是一個(gè)眼界、能力、悟性同步提升的過程。具體到四年級(jí)上第八單元，則可以將其劃分為大任務(wù)驅(qū)動(dòng)和子任務(wù)推進(jìn)兩大板塊。

（一）大任務(wù)驅(qū)動(dòng)

單元整體任務(wù)是總攬大單元學(xué)習(xí)的框架，在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上細(xì)化具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)目標(biāo)如下：

①閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，了解本單元的學(xué)習(xí)主題；

②通讀單元課文，了解歷史故事的來(lái)龍去脈；

③嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)了解不同歷史人物的特點(diǎn)。

④建立對(duì)本單元所涉及歷史人物的基本印象。

為了達(dá)成上述目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)“時(shí)光機(jī)”情境：提前在網(wǎng)上搜索與單元?dú)v史人物相關(guān)的圖片、視頻、解說等，將其裝置在“時(shí)光機(jī)”中，利用多媒體和學(xué)生一起回溯歷史，了解人物生平或故事。在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)單元課文內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在思維導(dǎo)圖的幫助下提高知識(shí)整合能力，融入自己的閱讀感受和情感體驗(yàn)。之后小組合作制訂“歷史人物故事閱讀清單”，在基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，為后續(xù)各項(xiàng)子任務(wù)推進(jìn)創(chuàng)造條件。

（二）子任務(wù)推進(jìn)

情境任務(wù)一：系統(tǒng)閱讀，小試牛刀

結(jié)合本單元課文及語(yǔ)文園地的內(nèi)容，教師設(shè)定以下任務(wù)目標(biāo)：

①嘗試用抓取關(guān)鍵詞、做閱讀注釋、畫思維導(dǎo)圖等方法厘清故事脈絡(luò)，了解故事的敘述方式，能夠清楚表達(dá)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；

②在閱讀中關(guān)注人物描寫細(xì)節(jié)，通過情節(jié)理解人物形象，嘗試用自己的話來(lái)復(fù)述故事，能夠?qū)㈤L(zhǎng)句壓縮為短句，在復(fù)述故事時(shí)做到言簡(jiǎn)意賅；

③在“詞句段運(yùn)用”中掌握“長(zhǎng)話短說”的技巧，在“交流平臺(tái)”中交流自己復(fù)述的技巧與心得。

在這樣的任務(wù)目標(biāo)下進(jìn)行深入研究，切入任務(wù)主題，即講述課文中的故事，具體實(shí)踐流程為：第一步，單元課文整體閱讀，在閱讀故事的同時(shí)思考主人公的事跡和品質(zhì)，思考如何用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述；第二步，自主閱讀《故事二則》，嘗試?yán)L制圖表提煉故事內(nèi)容，找出其中的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞來(lái)講故事。

情境任務(wù)二：簡(jiǎn)要講述，實(shí)踐探究

學(xué)生完成單元閱讀任務(wù)后，教師結(jié)合“口語(yǔ)交際”板塊內(nèi)容，策劃“歷史人物故事會(huì)”，并為學(xué)生布置具體任務(wù)：

①選擇一個(gè)歷史人物故事和大家分享；

②思考如何將故事講述得生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)明扼要。

通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)簡(jiǎn)要復(fù)述能力，同時(shí)注意肢體語(yǔ)言的運(yùn)用和情感代入。以小組為單位講故事，表現(xiàn)出色者可在班級(jí)匯報(bào)中擔(dān)任“故事講解員”。

情境任務(wù)三：汲取智慧，加深感悟

從本單元的“日積月累”和課內(nèi)外閱讀出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考：這些人物年代久遠(yuǎn)，他們的故事卻能在歷史的長(zhǎng)河中經(jīng)久流傳，其原因何在呢？

這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探索歷史人物故事中所蘊(yùn)藏的“智慧密碼”，也就是從“了解故事”往“收獲感悟”拓展，在閱讀和講述這些歷史人物故事的同時(shí)展開聯(lián)想，說一說與之相關(guān)的人物故事，這是閱讀與理解拓展的重要一環(huán)。

情境任務(wù)四：內(nèi)化情感，外化文字

本單元習(xí)作內(nèi)容是“我的心兒怦怦跳”，從感悟歷史人物的心路歷程到聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)，這是一個(gè)由外而內(nèi)的感悟過程，通過寫作的方式將其轉(zhuǎn)化為具體文字。這一階段的任務(wù)目標(biāo)為：

①能夠清楚表達(dá)事件經(jīng)過，突出個(gè)性化的情感體驗(yàn)，讓讀者看到為什么“心兒怦怦跳”；

②習(xí)作完成后學(xué)生互評(píng)、互議，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。

具體實(shí)踐環(huán)節(jié)即課堂習(xí)作，寫出屬于自己的故事。

（三）主題成果展示

在“讀、寫、議、評(píng)”的基礎(chǔ)上，單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)還要結(jié)合具體主題來(lái)拓展，體現(xiàn)出教與學(xué)中的創(chuàng)新要素。這一環(huán)節(jié)為成果展示，展示形式不拘泥于學(xué)生講述、評(píng)價(jià)這些傳統(tǒng)方式，還可以融入“編、演”這些新穎元素，學(xué)生以小組為單位將課文改編為小劇本，學(xué)生扮演其中的角色，分小組進(jìn)行表演，選出歷史人物故事的“最佳講述人”。這樣的成果展示形式靈動(dòng)活潑，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生在讀、寫過程中已經(jīng)對(duì)單元課文內(nèi)容有所了解，而通過編、演的方式，則能夠?qū)⒆约旱睦斫怏w現(xiàn)出來(lái)，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)更加和諧。

上述探究環(huán)節(jié)緊扣“感悟人物魅力，汲取智慧能量”這一單元大主題，從中延伸出若干子任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)都有相應(yīng)的探究情境，這樣的教學(xué)方式更有利于學(xué)生自主探究、深入合作、主動(dòng)思考，從而獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高大單元整合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，課堂實(shí)現(xiàn)任務(wù)賦能

（一）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大單元整合學(xué)習(xí)必須建立在科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，這樣才能“以評(píng)促學(xué)”，幫助學(xué)生更客觀地進(jìn)行自我審視、自我反思，找出單元學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體類目如下：

①學(xué)生是否保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在字、詞、句、篇方面是否過關(guān)？

②學(xué)生能否主動(dòng)參與小組合作，表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)？

③學(xué)生在講故事的過程中，能否做到簡(jiǎn)明扼要，是否帶著感情講故事，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言？

④能否進(jìn)行拓展閱讀，閱讀素材是否豐富？

⑤習(xí)作是否語(yǔ)言流暢、表述清晰，是否學(xué)習(xí)借鑒他人的長(zhǎng)處？

有了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

（二）引入多元評(píng)價(jià)

在大單元整合教學(xué)中，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)效果的評(píng)價(jià)不限于教師，學(xué)生、家長(zhǎng)都可以作為評(píng)價(jià)者。比如前面提到的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組集體評(píng)價(jià)等，就是以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，角色的變化有利于學(xué)生視角與思維的變化。我們還引入了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師將任務(wù)探究片段以圖片、文字、視頻等形式上傳至家長(zhǎng)群，家長(zhǎng)可以結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、探究質(zhì)量、學(xué)習(xí)形式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以針對(duì)大單元整合教學(xué)提出自己的意見和建議，這樣就能構(gòu)建起多元評(píng)價(jià)體系。教師要提煉其中有價(jià)值的建議，將其作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。在多元評(píng)價(jià)模式下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的針對(duì)性、互動(dòng)性、拓展性更加明顯，而這正是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的蓄力點(diǎn)。

[作者簡(jiǎn)介]王敏明（1999—? ? ），女，重慶云陽(yáng)人，宜興市荊溪小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。