林宇

［摘 要］文章在分析大單元教學的內(nèi)涵、特征及其在高中地理教學中的應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例提出了核心素養(yǎng)下的高中地理大單元教學策略：研讀課標要求，明確大單元教學主題；整合單元內(nèi)容，厘清地理概念；以學習任務(wù)為導向，設(shè)計單元教學目標；以學生主體，開展教學活動。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學；產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0088-04

大單元教學以優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)為著眼點，基于整體視角編排教學內(nèi)容，加強不同教學內(nèi)容板塊之間的聯(lián)系，將原本相對零散的知識點轉(zhuǎn)化為知識鏈，并將其運用于高中地理教學中，以此改變學生構(gòu)建知識的方式。這種教學模式在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的應(yīng)用優(yōu)勢極為明顯，可以有效提升教師教學的整體性。

一、大單元教學的內(nèi)涵與特征

（一）大單元教學的內(nèi)涵

大單元教學要求教師以優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)為著眼點，圍繞主題，基于整體視角來編排教材內(nèi)容，打通各個知識點之間的聯(lián)系。構(gòu)建大單元教學模式的過程，也是將有關(guān)聯(lián)性或者共性的內(nèi)容作為一個整體開展教學的過程。此過程需要按照一定的規(guī)律將教材劃分為若干個大單元，并結(jié)合主題對教學內(nèi)容進行開發(fā)與重構(gòu)，以豐富學生的學科知識，幫助他們將課程與實際生活聯(lián)系起來，將不同的知識點聯(lián)系起來。這是一種將學習目標、內(nèi)容、過程以及結(jié)果作為一個有機整體進行考量，將大概念作為教學內(nèi)容“整合器”的教學模式，它可以促使學生積極參與教學內(nèi)容創(chuàng)新、綜合理解學科知識、整體認知單元教學內(nèi)容。相比于單課教學，大單元教學具備更高的角度、更廣的視域，能有效減少高中地理教學內(nèi)容中的散點碎片現(xiàn)象，有效解決教學內(nèi)容簡單重復的問題，有利于學生對地理知識及其應(yīng)用方法形成整體認知，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的良好載體。在地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，它的“大”體現(xiàn)在內(nèi)容覆蓋面、學習進程、育人價值等三個方面。大單元教學的內(nèi)容覆蓋面極廣，在構(gòu)建大單元教學時，教師既可以教材為基礎(chǔ)準備單元教學內(nèi)容，也可以結(jié)合教學需求將一些新內(nèi)容補充到單元內(nèi)容中。在學習進程方面，大單元教學的“大”體現(xiàn)在學習過程長且相對完整、連貫上，教學過程與學生實踐探索、知識建構(gòu)、知識遷移的整個過程相適應(yīng)。在育人價值方面，它的“大”體現(xiàn)在“傳道、受業(yè)、解惑”上，教師需要以“大概念”統(tǒng)攝實踐、整合教學內(nèi)容，幫助學生完成地理知識積累與知識內(nèi)化。

（二）大單元教學的特征

1.“向中”概括性

大單元教學強調(diào)不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，具有鮮明的“向中”概括性特征，更加有利于學生把握地理知識框架。學生在學習中對知識的分類、整理過程，就是在腦海中構(gòu)建“概念”的過程，他們需要將新舊概念有意識地聯(lián)系在一起，從而構(gòu)建出一個更“大”的概念。在大單元教學模式下，“大概念”充當著“整合器”角色，為教師設(shè)計教學內(nèi)容與過程提供指導。

2.“向上”抽象性

在大單元教學中，要引導學生基于原有技能水平或者事實，提煉出地理知識，故而這種教學模式具有“向上”抽象性特征。將其運用到高中地理教學中，可以促使學生突破某一時空、具象的文化或者情境的限制，繼而完成知識的構(gòu)建與遷移。

3.“具象→抽象”的機制

大單元教學的“整合器”大概念是抽象的，而且具有“向上”抽象性，抽象是它的重要標簽，但是它所依托的情境是具體的，這就形成了“具象→抽象”的根本機制。在實施高中地理大單元教學過程中，教師需要以具體情境為基礎(chǔ)，引導學生結(jié)合自身體驗與感悟構(gòu)建大概念。相比于通過教師講解的方式轉(zhuǎn)述大概念，引導學生對其進行記憶這種教學模式更加有利于學生深化對地理知識的理解，為學生將學習到的新知識融入已有知識體系提供了便利。學生構(gòu)建大概念的過程，決定了大單元教學應(yīng)關(guān)注學生實踐，注重教學過程優(yōu)化，需要遵循“具象—抽象—具象”的認知規(guī)律，這是一種能夠促進學生知識整合與知識框架構(gòu)建的教學模式。

二、高中地理大單元教學模式的應(yīng)用價值

（一）拓展教學的深度與廣度

在以往的教學中，教師習慣于按照教材編制的課時指導學生學習，教學內(nèi)容比較零散。由于缺乏教師的刻意引導，部分學生往往不會站在整體的角度把握地理知識，學習的“格局”難以打開。部分學生的知識面較為狹窄、知識的理解層次較低，難以將知識轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用能力，這些都是“格局”難以打開突出的表現(xiàn)。大單元教學要求將知識融入任務(wù)或者真實的情境中，引導學生在解決問題的過程中建構(gòu)知識，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性。通過大單元教學實施高中地理知識教學，可以從橫向拓寬知識的廣度，完善學生的知識結(jié)構(gòu)；從縱向延伸知識的深度，使學生學習知識的難度遞增。高中地理課程涉及區(qū)域、人文、自然等地理要素，如果在教學過程中教師忽視不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性，未能引導學生完整理解知識，只是將教學工作重點集中在部分知識的教授上，會導致學生掌握的知識較為零散。

（二）加強學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生關(guān)鍵能力

受應(yīng)試教育理念的影響，少數(shù)教師將精力聚焦在基礎(chǔ)知識與技能的教學上，導致學生發(fā)展不全面。在新課標不斷落實、核心素養(yǎng)不斷滲透的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，將教學從知識本位的層面深入到學生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)層面。大單元教學的開展，可以優(yōu)化教學目標，在提高學生關(guān)鍵能力的同時讓學生形成優(yōu)良的品格；可以加強地理教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實問題之間的銜接，幫助學生在學科知識學習與社會生活需求之間建立聯(lián)系，有助于學生社會適應(yīng)能力的提升。由此可見，將大單元教學運用到高中地理教學中，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學，加強學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生關(guān)鍵能力。

三、核心素養(yǎng)下的高中地理大單元教學策略——以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例

（一）研讀課標要求，明確大單元教學主題

課標是教師開展教學準備工作、實施教學活動的主要依據(jù)。在構(gòu)建高中地理大單元教學模式之前，教師需要結(jié)合新課標對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價等方面的規(guī)定，明確教學主題。教師要在深入研讀課標要求的基礎(chǔ)上，梳理教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行補充、整合，構(gòu)建符合學生學習需求的大單元教學內(nèi)容。具體到“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”這部分知識的教學中，教師需要結(jié)合課標要求，理解、明確大單元教學主題與內(nèi)容。一方面，教師可以將大單元教學主題設(shè)計為“探究產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”，并設(shè)置“‘五常稻花香’的農(nóng)業(yè)發(fā)展”“探究長白山人參與撫遠大馬哈魚的生產(chǎn)條件”“品安鋼區(qū)位變化”“我為家鄉(xiāng)代言”等自主探究任務(wù)，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，引導學生在自主探究中構(gòu)建基礎(chǔ)知識，總結(jié)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素，嘗試運用相關(guān)知識了解、宣傳自己的家鄉(xiāng)。另一方面，教師篩選一些與國家重大發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)的案例，并將其融入教學中，啟發(fā)學生將相關(guān)政策與產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素相聯(lián)系，加深學生對地理知識的理解，增強學生道路自信和愛國意識。

（二）整合單元內(nèi)容，厘清地理概念

在以大單元教學為依托的高中地理教學中，教師需要圍繞主題來構(gòu)建教學內(nèi)容，引導學生逐步完成學習任務(wù)。這就決定了教師在構(gòu)建單元內(nèi)容時需要分析教材，對其中的內(nèi)容進行模塊化處理，為大單元教學實踐效果的達成提供必要保證。具體到“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的相關(guān)教學中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導向，以主題“探究產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為線索，從大方向解讀、梳理、整合教材，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的開發(fā)與重構(gòu)，為學生高效學習奠定基礎(chǔ)?！爱a(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元涉及的概念較多，覆蓋服務(wù)業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等多個領(lǐng)域，而且每一個概念下又包含了若干個子概念，每一個領(lǐng)域又可以細分為若干個更小的領(lǐng)域。比如，農(nóng)業(yè)可以細分為漁業(yè)、林業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)等領(lǐng)域；影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素可以分為人文、自然兩個方面，其中人文因素又可以細分為技術(shù)、政策、勞動力、交通、市場，自然因素又可以細分為地形、土壤、水分、熱量、光照等。因此，在教學本單元內(nèi)容時，要根據(jù)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇是多種因素綜合決定”這一大概念來整合教學內(nèi)容，并逐漸引出區(qū)位、區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)集聚等核心概念。

（三）以學習任務(wù)為導向，設(shè)計單元教學目標

指向核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學，要重視教學目標編制和分解，將細化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有效融入學生學習過程，促使學生在實踐探索、知識建構(gòu)、知識遷移的整個過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。為此，教師可以學習任務(wù)為導向設(shè)計單元教學目標，并根據(jù)學生知識接受能力水平、學習興趣來分解、分析單元教學目標。具體而言，大單元視域下的“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”教學目標應(yīng)包括知識目標、核心素養(yǎng)目標兩個部分，具體如表1所示。

（四）以學生為主體，開展教學活動

1.轉(zhuǎn)移學習主動權(quán)，發(fā)掘?qū)W生潛力

隨著學生地理知識的不斷積累，他們對地理的感悟逐漸豐富，學習能力不斷得到提升，在學習上表現(xiàn)出更多自主性。核心素養(yǎng)下的大單元教學應(yīng)順勢而為，根據(jù)學生學習需求變化，優(yōu)化開展教學活動的方式，為學生學習自主性的發(fā)揮、學習潛力的發(fā)掘提供更為廣闊的舞臺。教師要將學習主動權(quán)交給學生，以引導者、參與者、服務(wù)者的角色參與他們的學習過程，幫助他們基于學習任務(wù)的完成過程實現(xiàn)知識構(gòu)建與學以致用?？紤]到學生學習“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”時，已經(jīng)積累了相對豐富的地理知識，掌握了一些自主學習方法，教師可以結(jié)合實際學情優(yōu)化大單元教學實施方式，將學習主動權(quán)交給學生。首先，教師可以將學生分成若干個學習小組，引導各個學習小組分工完成“‘五常稻花香’的農(nóng)業(yè)發(fā)展”“探究長白山人參與撫遠大馬哈魚的生產(chǎn)條件”“品安鋼區(qū)位變化”“我為家鄉(xiāng)代言”等自主探究任務(wù)。在學生探究過程中，教師利用數(shù)字化教學資源構(gòu)建地理情境，啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生探究興趣。比如，針對“‘五常稻花香’的農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一學習任務(wù)，可以組織學生觀看“五常稻花香”宣傳視頻，向他們展示五常稻花香大米，激發(fā)他們的思維之后，再引導學生探究五常稻花香大米的生產(chǎn)條件。直觀性教學情境的構(gòu)建有助于學生自主探究，能夠為學生深度理解影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素奠定基礎(chǔ)。其次，在學生情感被充分調(diào)動起來并對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有一定的認知之后，組織學生完成其他學習任務(wù)，探究服務(wù)業(yè)、工業(yè)區(qū)位因素。在此過程中，教師要注意引導學生借鑒完成“‘五常稻花香’農(nóng)業(yè)發(fā)展”學習任務(wù)的思維方式，并啟示學生根據(jù)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇是多種因素綜合決定”這一大概念討論不同區(qū)位因素之間的聯(lián)系。教學實踐表明，學生在學習過程中，能相互交流、借鑒，充分發(fā)揮自主性、發(fā)掘自身的學習潛力，這對發(fā)展核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。

2.轉(zhuǎn)換學生角色，培養(yǎng)學生學科思維

在傳統(tǒng)的高中地理大單元教學中，雖然教師注重理解性記憶和內(nèi)容整合，但仍有部分學生自主性不足，他們參與教學內(nèi)容創(chuàng)新的方式較為單一。為了提升大單元教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的有效提升，教師要將教學從知識與技能層面深入到學科思維培養(yǎng)層面，培養(yǎng)學生運用地理學科的視角解決實際問題的能力。這就要求教師改變大單元教學的實施方式，轉(zhuǎn)換學生角色，鼓勵他們獨立思考和表達，充分參與到教學活動中。教師應(yīng)引導學生主動參與“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”教學，豐富學生的學習體驗，為培養(yǎng)學生地理學科思維提供條件。首先，教師要根據(jù)教材要求，根據(jù)學習任務(wù)引導學生逐步掌握本單元知識。其次，要在引導學生完成“我為家鄉(xiāng)代言”這一學習任務(wù)時，有意識地引導學生運用所學知識重構(gòu)對家鄉(xiāng)的認知。在這一教學環(huán)節(jié)，教師可以播放一些關(guān)于學生家鄉(xiāng)的宣傳視頻，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的自豪感，幫助他們快速建立對家鄉(xiāng)的認識。在對家鄉(xiāng)有一定的認知之后，教師提出導學問題“假設(shè)你是××新區(qū)招商引資工作的負責人，你將如何在招商會上介紹××新區(qū)，吸引有實力的企業(yè)入駐”“如果你是一名農(nóng)業(yè)電商企業(yè)負責人，你是否會選擇在這建廠，為什么”。在這一環(huán)節(jié)引導學生以不同的身份運用所學地理知識思考實際問題，這樣可以幫助學生進一步提煉與歸納地理知識，以地理知識為工具重新認識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，并提高知識應(yīng)用的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中地理大單元教學以大概念為“整合器”構(gòu)建教學內(nèi)容，以主題為線索、以學生為主體實施教學，為學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的學習場域。具體到教學實踐上，強調(diào)核心素養(yǎng)的導向作用，準確把握大單元教學的內(nèi)涵與特征，通過研讀課標要求、整合單元內(nèi)容、設(shè)計學習任務(wù)、指導學生完成學習任務(wù)，提升學生學習的整合性、實踐性，充分發(fā)揮大單元教學實踐的優(yōu)勢。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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（責任編輯 陳 明）