李艷 毛愛華 劉夢(mèng)茹

［摘 要］對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，部分地理知識(shí)較為復(fù)雜、晦澀難懂，無法通過想象進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，教具的使用可以幫助學(xué)生化抽象為具體，使晦澀難懂的知識(shí)變得通俗易懂。文章以初中地理“地形圖的判讀”教學(xué)為例，通過對(duì)比在地理教學(xué)中使用傳統(tǒng)教具與多媒體的優(yōu)劣勢(shì)后提出：傳統(tǒng)教具應(yīng)與多媒體有機(jī)結(jié)合、交替使用；在模型制作過程中，教師應(yīng)總結(jié)出模型制作的要點(diǎn)和需要注意的地方，更好地提升學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］多媒體；傳統(tǒng)教具；初中地理教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）16-0091-04

地理是一門綜合性強(qiáng)、概念抽象、空間思維縝密的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都符合一句話“耳聽不如眼見，眼見不如實(shí)踐”，對(duì)于初中學(xué)生來說更是如此。初中階段的學(xué)生思維方式處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的階段，其空間想象能力與邏輯思維能力仍處在逐漸上升的水平。地理學(xué)科的特性與初中學(xué)生的思維方式?jīng)Q定了教師在地理教學(xué)中要借助多元化的教具進(jìn)行教學(xué)。教具是地理課堂教學(xué)不可或缺的輔助手段。教具的使用能幫助學(xué)生形成地理表象、降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

傳統(tǒng)教具的使用，是初中地理課堂提高學(xué)生觀察力和思維能力很重要的一個(gè)切入點(diǎn)。多媒體的使用在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與空間想象能力不足的缺陷。地理課堂上，傳統(tǒng)教具的使用不可或缺，而多媒體在信息化時(shí)代具有其獨(dú)特的輔助功能。如何將二者有機(jī)融合，成為每一位地理教師都應(yīng)該思考的問題。

一、傳統(tǒng)教具與多媒體在地理課堂教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比

（一） 傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢(shì)

1.簡(jiǎn)單直觀，易于操作

傳統(tǒng)教具包括地球儀、地理模型、地理圖冊(cè)等，學(xué)生接觸這類教具較多，對(duì)這類教具比較了解，這類傳統(tǒng)教具操作起來簡(jiǎn)單方便。例如實(shí)物模型，其在培養(yǎng)學(xué)生注意力和動(dòng)手操作能力、加深學(xué)生記憶力、提高學(xué)生觀察力等方面有很大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在動(dòng)手操作過程中能體驗(yàn)到成功的快樂，強(qiáng)化參與意識(shí)，培養(yǎng)自主探究與創(chuàng)新能力。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)地理教具有能實(shí)際操作的特點(diǎn)，具備多媒體沒有的親和力與激勵(lì)作用。 部分初中學(xué)生較為敏感，容易產(chǎn)生受挫心理。在地理課堂上，若教師一味地講授而不考慮學(xué)生的接受程度，加上學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有完全理解，學(xué)生學(xué)起來會(huì)產(chǎn)生倦怠感甚至抵觸心理。此時(shí)，教師若能適時(shí)利用準(zhǔn)備好的傳統(tǒng)教具幫助學(xué)生理解所講授的知識(shí)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，使其眼前一亮，在加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，而且還能讓學(xué)生在參與地理模型制作或操作教具的過程中增強(qiáng)體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳統(tǒng)教具的劣勢(shì)

傳統(tǒng)教具包含的信息相對(duì)單一，呈現(xiàn)內(nèi)容不完整。傳統(tǒng)教具在使用過程中易受時(shí)空和技術(shù)的限制，可能無法營造出形象生動(dòng)的教學(xué)情境并將完整的信息傳遞給學(xué)生。同時(shí)，其表現(xiàn)力不足和形象性的缺乏可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知與思維的缺陷，使學(xué)生無法形成系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。如地球儀和地圖，此類教具是靜止的，初中學(xué)生在想象力不足的情況下可能很難理解某一知識(shí)點(diǎn)，并且其包含的信息相對(duì)單一，呈現(xiàn)內(nèi)容不完整。

（三）多媒體的優(yōu)勢(shì)

1. 包含的信息量大，呈現(xiàn)方式多樣

多媒體包含的信息量大、呈現(xiàn)方式多樣。第一，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息豐富復(fù)雜，利用多媒體呈現(xiàn)教材及學(xué)生生活中較少甚至無法接觸的相關(guān)地理知識(shí)，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第二，多媒體可播放動(dòng)圖、音頻、視頻等，通過靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合、二維與三維結(jié)合等方式，可以幫助學(xué)生突破思維障礙，激發(fā)學(xué)生的空間思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.靈活多變，不受時(shí)空限制

多媒體不受時(shí)空限制且能多方位、多角度地對(duì)某一圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，能較好地彌補(bǔ)初中學(xué)生空間想象能力不足的缺陷，并且可以多次、反復(fù)地動(dòng)態(tài)展示地理過程。如“等高線與等高線地形圖”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)畫有等高線的三維立體山體圖，學(xué)生通過俯視角度和正面視角的轉(zhuǎn)換可以清楚地觀察其二維與三維狀態(tài)，這種三維立體圖方便學(xué)生形成地理表象。

（四）多媒體的劣勢(shì)

學(xué)生無法切身感受，重難點(diǎn)不突出。 首先，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容是虛擬的，學(xué)生無法切身感受，只能通過眼睛看，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶不深刻、理解不透徹等問題。其次，過度使用多媒體易造成學(xué)生視覺疲勞、學(xué)習(xí)興趣減弱、探索新事物的欲望降低。再次，形式多樣、復(fù)雜多變的PPT切換過程會(huì)導(dǎo)致地理知識(shí)雜亂無章，易導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移，把握不住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（五）二者使用狀況分析與評(píng)價(jià)

本文主要采用文獻(xiàn)研究法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多角度研究，通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料的分析、整理，得出傳統(tǒng)教具和多媒體二者的使用現(xiàn)狀。總的來看，區(qū)位條件好、發(fā)展水平高的地區(qū)學(xué)校的地理教具，不論是傳統(tǒng)教具還是多媒體，其配備程度和使用頻率均高于鄉(xiāng)村學(xué)校。

關(guān)于傳統(tǒng)教具的使用，主要存在城鄉(xiāng)差距較大、部分學(xué)校配發(fā)傳統(tǒng)教具不夠、教具類型單一和教師缺乏使用傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)的意識(shí)等問題 。首先，部分傳統(tǒng)教具如地理模型等數(shù)量較少，有些甚至已經(jīng)破損，這導(dǎo)致教師教學(xué)手段單一，傳統(tǒng)教具使用頻率不高。其次，傳統(tǒng)教具的使用在不同年齡和教齡階段有較大差異，主要體現(xiàn)在使用頻率和使用效果兩方面。據(jù)資料顯示，擁有5—10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，其對(duì)傳統(tǒng)教具的使用熟練程度和頻率均較高。而新進(jìn)教師和教齡較大的教師，其傳統(tǒng)教具使用頻率較低。再次，部分初中地理教師因非地理科班出身，缺乏對(duì)傳統(tǒng)教具使用的概念和創(chuàng)新制作意識(shí)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教具使用效率低下。

關(guān)于多媒體的使用，存在過度、盲目使用和利用率不足兩種極端情況。過度、盲目使用多媒體的情況主要存在于部分新進(jìn)教師中。新進(jìn)教師接受能力強(qiáng)，接觸新事物多，他們更傾向于利用多媒體呈現(xiàn)各類豐富的教學(xué)資源，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體利用率不足的情況主要存在于部分老教師中，部分較為落后的地區(qū)學(xué)校中也存在這種情況。這些地區(qū)學(xué)校的部分教師較少使用多媒體，加上部分多媒體由于長(zhǎng)期得不到維護(hù)已經(jīng)出現(xiàn)破損，有的甚至被閑置。

針對(duì)教師利用傳統(tǒng)教具與多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問題，筆者經(jīng)過分析認(rèn)為，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷完善的大背景下，教師首先要把握好傳統(tǒng)教具和多媒體的優(yōu)缺點(diǎn)，然后將二者進(jìn)行有機(jī)融合、合理運(yùn)用，幫助學(xué)生形成地理表象，化抽象為具體、化無形為有形，將晦澀難懂的地理知識(shí)變得通俗易懂。

傳統(tǒng)教具和多媒體在地理課堂上的融合使用，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，整理出適用于不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，針對(duì)二者的優(yōu)缺點(diǎn)，確定不同教學(xué)內(nèi)容搭配使用的教具類型。其次，應(yīng)對(duì)二者的使用時(shí)間、使用頻率及配合方式進(jìn)行合理安排，有效利用二者來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“地形圖的判讀”中傳統(tǒng)教具與多媒體有機(jī)融合課例展示

在“地形圖的判讀”教學(xué)中，“等高線地形圖及其山體不同部位的識(shí)別”是教學(xué)的一大難點(diǎn)。如何通過傳統(tǒng)教具和多媒體的演示使平面、靜態(tài)的二維圖片在學(xué)生頭腦中形成三維、動(dòng)態(tài)的立體直觀模型，如何在各教學(xué)階段合理利用傳統(tǒng)教具和多媒體，從而促進(jìn)學(xué)生有效克服思維障礙、實(shí)現(xiàn)“感性直觀”到“理性認(rèn)識(shí)”的轉(zhuǎn)變是本文著重探討的。

該課例首先從生活入手，讓學(xué)生回憶印象中的山體形象及山體部位，然后通過多媒體展示“等高線”“等高線地形圖”三維立體與動(dòng)態(tài)圖片、播放相關(guān)視頻等，結(jié)合教師講解，讓學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)等高線的特征及等高線地形圖的畫法，以此建立感性認(rèn)識(shí)。其次，教師展示提前制作好的等高線山體模型及該模型最初的平面狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生利用大小不同的紙張進(jìn)行山體的制作。最后，學(xué)生根據(jù)教師展示的模型和講解的內(nèi)容，在自己理解的基礎(chǔ)上，上臺(tái)展示制作好的模型并講解。在教學(xué)過程中，教師充分利用傳統(tǒng)教具和多媒體各自的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模型制作并講解。一方面，這能幫助學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；另一方面，這能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”的轉(zhuǎn)變。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

【教學(xué)過程】

[教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生與教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教具使用 導(dǎo)入新課 同學(xué)們，你們知道我國有哪些著名的山嗎？一座山由哪幾部分構(gòu)成呢？在地圖上我們?cè)鯓觼順?biāo)識(shí)和識(shí)別它的各個(gè)部位呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)地形圖的判讀——等高線地形圖（板書）。 由生活入手，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1.海拔與相對(duì)高度 ? 教師：珠穆朗瑪峰最新測(cè)量海拔高度是8848.86米，但當(dāng)?shù)夭刈迦苏f珠穆朗瑪峰只有4000米，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？其實(shí)，前者說的是海拔，后者說的是相對(duì)高度。

承轉(zhuǎn)：究竟海拔和相對(duì)高度是什么？它們的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？接下來我們一起來了解一下海拔與相對(duì)高度。

總結(jié)：海拔與相對(duì)高度。（利用多媒體演示）

承轉(zhuǎn)：在地形圖上，我們將海拔相同的點(diǎn)連起來，就能得到一幅等高線地形圖。那什么是等高線？什么是等高線地形圖呢？ 設(shè)置問題沖突，引發(fā)學(xué)生思考并激起學(xué)生的探究欲。 多媒體。

1.展示海拔與相對(duì)高度的動(dòng)態(tài)示意。

2.海拔：地面某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離。

相對(duì)高度：某個(gè)地點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的垂直距離。 2.等高線地形圖 等高線和等高距。

教師：“等高”就是相同高度（注意說明是海拔高度）。在地圖上，海拔高度相同的點(diǎn)連起來的線，就叫等高線。兩條等高線之間的高度差，就叫等高距。

等高線地形圖的認(rèn)識(shí)。

教師：利用多媒體呈現(xiàn)3D立體地形圖。

學(xué)生：觀察山體各部位等高線特征與等高線地形圖生成過程。

通過三維輔助軟件和動(dòng)圖，多角度地展示山體及等高線形成過程，幫助學(xué)生在三維圖形中認(rèn)識(shí)山體不同部位，并在等高線遠(yuǎn)近交替和多角度呈現(xiàn)過程中初步認(rèn)識(shí)等高線與等高線地形圖。 多媒體。3D立體地形圖，包括山體本身及等高線在山體上呈現(xiàn)的各部位、各角度。 等高線實(shí)物模型示范講解 教師：（拿出課前制作好的山體模型）提問：通過觀察模型，說出各山體各部位等高線的特征，并說明在制作等高線實(shí)物模型時(shí)需要注意哪些問題。

學(xué)生：仔細(xì)觀察教師手中的模型，并結(jié)合多媒體展示的三維立體圖形回答教師提出的問題。

承轉(zhuǎn)：現(xiàn)在自己利用大小不同的紙張、圓規(guī)、膠水等材料來制作一個(gè)你心中的等高線山體模型吧。要求包含五種山體部位和等高線。 幫助學(xué)生鞏固等高線及等高線地形圖的相關(guān)概念，并讓學(xué)生思考制作模型過程中需要注意的問題，為下一步制作模型做鋪墊。 傳統(tǒng)教具。通過實(shí)物模型示范講解，學(xué)生可以從多角度理解相關(guān)概念，掌握模型制作要點(diǎn)。 課堂鞏固 等高線實(shí)物模型制作及展示 教師：在學(xué)生制作過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以提醒。

學(xué)生：小組合作。動(dòng)手制作模型，并在制作完成后上臺(tái)講解制作的模型。 把知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用及考查放在實(shí)物模型制作及講解中，幫助學(xué)生更好地理解等高線地形圖，讓學(xué)生在制作過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。 傳統(tǒng)教具。實(shí)物模型制作與展示。 小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生通過回憶所看所做，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并利用多媒體再次呈現(xiàn)動(dòng)圖和虛擬模型等，幫助學(xué)生印證所學(xué)并加深理解。 幫助學(xué)生由知識(shí)理解到知識(shí)遷移再到知識(shí)創(chuàng)新，達(dá)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求。 多媒體使用。 ]

三、傳統(tǒng)教具與多媒體有機(jī)融合的教學(xué)技巧探討

本課例包括生活案例的觀察落實(shí)、圖形的繪制及實(shí)物模型的制作講解，不僅能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能讓學(xué)生在模型制作完成后體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化地理認(rèn)同感，讓學(xué)生在“生活—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”中感受地理魅力，深刻體會(huì)地理是一門學(xué)以致用的學(xué)科。

本課例中傳統(tǒng)教具與多媒體應(yīng)采用交替使用的方式，首先利用多媒體在模擬3D動(dòng)態(tài)演示方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生初步形成地理表象。在利用多媒體展示三維立體圖形時(shí)，注意讓學(xué)生觀察等高線如何在山體上表現(xiàn)及各山體部位等高線特征，強(qiáng)調(diào)對(duì)比山脊與山谷在等高線地形圖上的特征，并通過觀察等高線地形圖判斷出坡度陡緩與河流流向等。其次，學(xué)生觀察教師展示的等高線實(shí)物山體模型，這時(shí)學(xué)生腦海中已經(jīng)有了初步的空間印象，教師應(yīng)注意讓學(xué)生重點(diǎn)觀察模型俯視狀態(tài)下山谷、山脊、鞍部和斷崖的等高線特征，幫助學(xué)生掌握等高線地形圖的特點(diǎn)和通過多媒體了解的信息。

由于課堂上需要學(xué)生動(dòng)手制作模型，若教師講解示范不充分、學(xué)生理解不透徹，可能會(huì)浪費(fèi)教師的時(shí)間與精力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在等高線實(shí)物山體模型制作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過先前觀察到的等高線地形圖及山體模型總結(jié)出制作模型的要點(diǎn)、需要注意的地方，如等高線之間的間距要相等。教師應(yīng)注意學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的形成，并盡可能進(jìn)行重點(diǎn)講解，而不是告訴學(xué)生每一步該怎么做。模型制作完成后，學(xué)生展示模型并進(jìn)行講解，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察其他組制作的模型是否有問題，并總結(jié)學(xué)生存在的共性問題，最后讓學(xué)生通過模型觀察和制作鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、小結(jié)

地理課堂上，有些知識(shí)是無法通過學(xué)生想象和利用傳統(tǒng)教具獲得的，這時(shí)我們需要借助多媒體輔助教學(xué)，在虛擬的場(chǎng)景中讓學(xué)生直觀形象地感受地理事物。雖然這能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生始終無法切身體會(huì)這些虛擬的事物，所以傳統(tǒng)教具的使用非常有必要。應(yīng)基于地理學(xué)科特性、課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理利用傳統(tǒng)教具和多媒體，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境與虛擬場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生在形成直觀印象、加深理解記憶的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探究思維。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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（責(zé)任編輯 ? ?陳 ? ?明）